小学六年级语文阅读教学设计方案

小学六年级语文阅读教学设计方案一、设计理念与背景六年级是小学高段向初中过渡的关键时期，语文阅读教学需兼顾文本解读能力的提升与思维品质的培育。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求学生“能对文本中的观点提出自己的看法，作出判断并阐述理由”。本设计以部编版六年级上册《竹节人》为载体，立足传统游戏主题，通过任务驱动、情境创设与思辨探究，引导学生在梳理内容、品析语言的基础上，发展批判性思维，深化对传统文化的认知。二、教学目标（一）知识与能力目标1.梳理《竹节人》中竹节人的制作流程、游戏玩法，把握文章“童年游戏”的核心内容；2.品析文本中生动的动作描写、场面描写，体会语言的趣味性与画面感；3.结合文本细节，对“老师没收竹节人却偷偷把玩”的情节进行多元解读，形成个性化观点。（二）过程与方法目标1.通过“思维导图梳理内容”“小组合作品析语言”等活动，提升信息整合与合作探究能力；2.运用“追问法”“对比法”开展思辨阅读，学习从不同角度分析文本现象；3.联系生活经验，撰写“传统游戏的魅力”短文，实现阅读与表达的迁移。（三）情感态度与价值观目标1.感受传统游戏的乐趣与智慧，激发对民间传统文化的喜爱与传承意识；2.体会“童心未泯”的人文温度，理解成人与儿童在兴趣共鸣中的情感联结。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理文章脉络，把握竹节人制作、游戏的核心内容；2.赏析文本中富有童趣的语言，体会作者对童年游戏的怀念之情。（二）教学难点1.思辨性解读“老师玩竹节人”的情节，辩证看待“规则与童趣”的关系；2.联系现实，思考传统游戏在当代的价值与传承路径。四、教学方法任务驱动法：设计“竹节人文化探秘”系列任务，以任务链推动阅读深入；情境教学法：创设“童年游戏体验馆”情境，通过实物展示、视频还原激活体验；小组合作探究法：围绕思辨话题开展小组讨论，促进思维碰撞；思辨阅读策略：运用“追问（如‘老师为何没收后又把玩？’）”“对比（‘学生玩’与‘老师玩’的场景对比）”等策略，深化文本理解。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：唤醒童年游戏记忆（5分钟）师生活动：教师展示竹节人实物（或播放传统游戏视频），提问：“你们小时候玩过哪些‘自制玩具’？有没有像竹节人这样充满创意的游戏？”学生分享童年游戏经历后，教师顺势导入：“作家范锡林也有一段关于竹节人的童年回忆，今天我们就走进《竹节人》，看看这个小玩具如何点亮他的童年。”设计意图：通过实物/视频唤醒生活经验，拉近文本与学生的距离，激发阅读期待。（二）初读感知：梳理游戏的“趣味密码”（8分钟）任务一：绘制“竹节人手册”学生自主阅读课文，用思维导图或表格梳理：竹节人的制作材料（毛笔杆、锯条、纳鞋底的线……）与步骤（锯杆、钻孔、穿线……）；竹节人的游戏玩法（搏斗规则、创意玩法如“窦尔敦”“关公”对战……）。小组交流后，推选代表展示成果，教师点拨“制作流程的条理性”“玩法描写的趣味性”。设计意图：通过结构化梳理，夯实文本内容理解，培养信息整合能力。（三）精读品悟：解码语言的“童心魔法”（12分钟）任务二：品味“游戏场面”的生动描写聚焦第8-10段（竹节人搏斗场景），小组合作完成：圈画动词（“攒着”“一松一紧”“没头没脑”……），分析其如何体现游戏的紧张感；找出比喻/夸张句（如“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”），体会其对氛围的渲染作用。学生朗读精彩段落，模仿“竹节人搏斗”的动作，感受语言的画面感。任务三：思辨探究“老师的秘密”出示句子：“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”追问引导：“老师没收玩具是‘规则’，偷偷把玩是‘童趣’，这矛盾吗？你怎么理解老师的行为？”小组围绕“老师的童心”“教育的温度”“规则与人性”等角度辩论，教师适时引导“辩证看待成人与儿童的情感共鸣”。设计意图：通过语言品析提升审美鉴赏力，通过思辨讨论发展批判性思维，突破教学难点。（四）拓展延伸：联结传统与当下（10分钟）任务四：传统游戏的“古今对话”对比阅读：提供《陀螺》（部编版四年级课文）片段，比较“竹节人”与“陀螺”的游戏乐趣，思考“传统游戏的共同魅力”；实践探究：开展“班级传统游戏调查”，采访长辈的童年游戏，结合《竹节人》，撰写《传统游戏：不该被遗忘的快乐》短文（课后完成）。设计意图：通过跨文本对比深化理解，通过生活实践实现阅读迁移，落实文化传承目标。（五）总结升华：传承游戏中的文化基因（5分钟）教师引导：“竹节人是童年的乐趣，更是传统文化的缩影。从自制玩具到传统游戏，它们承载的不仅是快乐，更是先辈的智慧与生活的诗意。”学生分享本节课收获后，教师赠言：“愿你们在数字时代，依然能触摸到传统文化的温度，让‘竹节人’般的创意与热爱延续下去。”六、教学评价（一）过程性评价课堂参与度：观察学生在小组讨论、思辨发言中的表现，评价“思维活跃度”“表达清晰度”；任务完成度：通过“竹节人手册”“语言品析单”等成果，评价“内容梳理的完整性”“语言赏析的深度”。（二）成果性评价短文评价：从“观点明确性”“联系生活的紧密性”“文化思考的深度”等维度，评价《传统游戏：不该被遗忘的快乐》的写作质量；思辨评价：记录学生对“老师玩竹节人”的解读角度，评价“思维的批判性”“观点的创新性”。（三）多元评价方式学生自评：填写“阅读成长卡”，反思“我在梳理内容/思辨表达中的进步与不足”；同伴互评：小组内互评“合作探究的贡献度”“观点的启发性”。七、教学反思本设计试图打破“单篇讲解”的局限，通过任务驱动与思辨探究，将“内容梳理”“语言品析”与“文化传承”有机融合。但在实际教学中，需关注：1.思辨环节的“度”：六年级学生的思维深度有限，需通过“追问阶梯”（如从“老师的行为是否矛盾”到“规则与童趣的平衡”）逐步引导，避免讨论流于表面；2.生活经验的激活：部分学生对传统游戏陌生，需