小学语文古文背诵与理解教案

小学语文古文背诵与理解一体化教案设计——以《司马光》为例一、教学目标（一）知识与技能1.准确背诵《司马光》全文，掌握“戏、庭、登、跌、没、弃、持、击、破、迸”等重点字词的含义。2.能用自己的话通顺讲述古文内容，初步感知文言文“言简意赅”的语言特点。（二）过程与方法1.通过情境还原、动作演示、关键词串联等方法，掌握文言文理解与背诵的技巧。2.尝试对比文言文与现代文的表达差异，提升文本解读能力。（三）情感态度与价值观体会司马光的机智冷静，感受古人智慧，激发对文言文的学习兴趣。二、教学重难点（一）教学重点1.结合注释与生活经验理解文意，把握故事脉络。2.在理解基础上，通过“节奏诵读+逻辑串联”实现熟练背诵。（二）教学难点1.理解“戏、走、没”等古今异义词的含义。2.突破“机械背诵”，实现“理解性记忆”，并能有感情地诵读。三、教学方法情境教学法、问题引导法、小组合作法、诵读法四、教学过程（一）情境导入：故事唤醒兴趣（播放“司马光砸缸”的动画片段，暂停在“孩子落水”的紧张画面）“同学们，动画里的孩子掉进大水缸了！如果是你，会怎么做？（请2-3名学生发言）一千多年前的司马光，用了一个特别的办法。古人把这个故事写进了文言文中，今天我们就从《司马光》里，看看他的智慧！”（二）初读感知：读准·读顺·读有节奏1.正音正字：出示生字词：瓮（wèng）、迸（bèng）、跌（diē）、没（mò，淹没）。教师范读，学生跟读，重点强调“瓮”的后鼻音、“迸”的读音。2.节奏划分：出示句子：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”引导学生模仿“拍腿打节奏”的方式，读出文言的韵律感（如“群儿——戏于庭”，“一儿——登瓮”）。（三）文意理解：图文结合·动作演绎·小组探究1.逐句解析（以“群儿戏于庭”为例）：结合课文插图：“图里的孩子们在做什么？‘戏’是‘玩耍’，‘庭’是‘庭院’。这句话可以翻译成——一群孩子在庭院里玩耍。”动作演示：请学生上台模仿“登瓮（爬水缸）”“跌（摔倒）”“持石（拿石头）”的动作，直观理解“登、跌、持”的含义。2.小组合作探究：发放“学习任务单”，要求小组结合注释、插图，讨论以下问题：“众皆弃去”的“皆”是什么意思？从这句话能看出其他孩子的反应是怎样的？“光持石击瓮破之”中，司马光的动作有哪些？（持、击、破）这体现了他的什么特点？3.难点突破（古今异义）：对比“众皆弃去”的“去”（古义：离开；今义：前往）与“一儿登瓮”的“登”（古义：爬；今义：登山、登记），通过“古今词义小辩论”（如“古人说‘去’是‘离开’，和现在的‘去学校’意思一样吗？”）加深理解。（四）背诵指导：逻辑串联·情境还原·分层巩固1.关键词串联法：提取故事脉络关键词：群儿（戏、庭）→一儿（登、跌、没）→众（弃去）→光（持、击、破、迸、活）。引导学生用“关键词链”复述故事：“一群孩子在庭院玩耍，一个孩子______，______。大家______，只有司马光______，结果______。”2.情境还原法：播放轻柔的古典音乐，引导学生闭眼想象：“庭院里，孩子们笑着跑着；突然，‘扑通’一声，一个孩子掉进缸里！大家吓得跑开了，只有司马光……”边想画面边尝试背诵。3.分层巩固：基础层：填空背诵（“群儿______，一儿______，足跌______。众______，光______，水迸，儿______。”）提高层：同桌互背，一人说关键词，一人完整背诵。（五）课堂练习：学以致用·拓展思维1.字词闯关：解释下列字词（戏、庭、皆、持）。2.句子翻译：用自己的话说说“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的意思。3.对比阅读：出示现代文版“司马光砸缸”片段，对比“群儿戏于庭”与“一群孩子在庭院里玩耍”的表达，说说文言文的特点（简洁、凝练）。（六）作业设计：分层进阶·迁移运用基础作业：背诵并默写《司马光》，用红笔标注易错字（如“瓮”“迸”）。提高作业：把《司马光》改编成“有声故事”，加入环境描写和人物心理（如“孩子们的笑声突然停了，大家脸都吓白了……”），录制后分享给家人。拓展作业：阅读《王戎不取道旁李》（课外小古文），尝试用“关键词法”理解文意，画出故事脉络图。五、教学反思本课通过“情境+动作+逻辑”的三维教学，多数学生能在理解基础上背诵古文，但“古今异义”的辨析仍需强化。后续可设计“古今词汇大转盘”游戏（如转盘转出“走”，学生快速说出古今义），巩固文言词汇认知。同时，可增加“文言小剧场”活动，让学生用文言文台词表演