2024年教师资格之幼儿保教知识与能力自我检测试卷（附答案）

2024年教师资格之幼儿保教知识与能力自我检测试卷（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3岁幼儿在玩积木时，往往会边搭边说：“我要搭一个大房子，妈妈住在里面。”这种语言属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语2.幼儿看见同伴因争抢玩具被老师批评后，自己也不再随意抢玩具。这一现象反映的学习方式是（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化3.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.小班幼儿的攻击性行为多为敌意性攻击B.攻击性行为随年龄增长呈持续上升趋势C.男孩的攻击性行为普遍多于女孩D.惩罚是矫正攻击性行为最有效的方法4.教师在“认识兔子”活动中，提供活兔子、兔子玩偶、兔子图片等多种材料。这主要遵循了（）。A.活动性原则B.直观性原则C.发展性原则D.科学性原则5.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，会模仿医生听诊、开处方的动作，这反映了游戏的（）。A.社会性B.虚构性C.愉悦性D.规则性6.下列关于幼儿膳食的说法，错误的是（）。A.每日需保证400500ml牛奶摄入B.食物应细、软、烂，避免刺激性C.早餐提供全天30%的能量D.可以用水果代替蔬菜补充维生素7.4岁幼儿绘画时，常常把太阳画成红色圆形，把云朵画成白色棉花状。这体现了幼儿想象的（）。A.夸张性B.拟人性C.经验性D.创造性8.教师在组织“春天的植物”主题活动时，先带幼儿观察幼儿园的花草，再回到教室讨论，最后进行绘画。这体现了（）。A.间接经验与直接经验相结合B.教师主导与幼儿主体相结合C.集体活动与个别指导相结合D.趣味性与教育性相结合9.幼儿出现“前书写”行为时，教师应重点引导（）。A.掌握正确的握笔姿势B.学习汉字的基本结构C.认识常见的汉字D.用图画表达想法10.根据《36岁儿童学习与发展指南》，56岁幼儿应具备的生活自理能力是（）。A.自己穿脱衣服、鞋袜B.会系鞋带C.能整理自己的物品D.饭后主动漱口二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述幼儿情绪发展的特点。12.列举幼儿园教师观察幼儿的主要方法，并说明其适用场景。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例，论述如何通过区域活动促进幼儿社会性发展。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：小班幼儿入园一周后，教师发现乐乐每天早晨入园时都会紧紧抱住妈妈哭闹，拒绝进入教室；活动中不愿与同伴玩耍，独自坐在角落；午睡时抱着自己的小毯子才能入睡。问题：分析乐乐的行为表现及可能原因，并提出干预策略。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“爱护小树苗”为主题，设计大班科学领域活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）及活动延伸。答案及解析一、单项选择题1.B【解析】游戏言语是幼儿在游戏、操作活动中伴随的言语，特点是内容丰富、结合动作，符合题干中边搭边说的情境。2.B【解析】替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化，同伴被批评后自己不再抢玩具属于替代强化。3.C【解析】男孩的攻击性行为（尤其是工具性攻击）普遍多于女孩；小班多为工具性攻击（争抢玩具），随年龄增长敌意性攻击增多；攻击性行为在45岁达到高峰后逐渐下降；惩罚可能加剧攻击性行为。4.B【解析】提供活兔子、玩偶、图片等多种直观材料，符合直观性原则，帮助幼儿直接感知事物。5.A【解析】角色游戏中模仿医生的社会角色行为，反映了游戏的社会性，是对社会生活的反映。6.D【解析】水果和蔬菜营养成分不同（如蔬菜含更多膳食纤维），不能完全替代。7.C【解析】幼儿根据日常生活中对太阳、云朵的观察经验进行绘画，体现想象的经验性。8.A【解析】观察幼儿园花草（直接经验）与教室讨论、绘画（间接经验）结合，促进幼儿对春天植物的全面理解。9.A【解析】《36岁儿童学习与发展指南》指出，前书写阶段重点是培养书写兴趣和正确姿势，而非识字或结构。10.B【解析】56岁目标要求“会系鞋带”；A是45岁目标，C是34岁开始学习，D是34岁目标。二、简答题11.幼儿情绪发展特点：①情绪的易冲动性：年龄越小越难控制，常因小事爆发情绪；②情绪的不稳定性：易受情境影响，转瞬即变；③情绪的外露性：直接表现于外，不掩饰；④情绪的社会性逐渐增强：从生理需要满足转向社会性需要（如被同伴接纳）；⑤高级情感（道德感、美感、理智感）开始发展。12.观察方法及适用场景：①轶事记录法：记录幼儿典型行为或事件，适用于追踪个别幼儿发展；②时间取样法：在固定时间间隔观察特定行为，适用于统计高频行为（如同伴交往频率）；③事件取样法：围绕特定事件（如冲突）持续观察，适用于分析行为因果；④扫描观察法：短时间内快速观察全体幼儿，适用于了解活动整体参与度；⑤图示记录法：用符号记录幼儿位置、材料使用等，适用于区域活动空间分析。三、论述题13.区域活动是幼儿自由选择、自主探索的重要途径，可从以下方面促进社会性发展：（1）角色区：幼儿通过扮演“超市收银员”“餐厅服务员”等角色，学习社会规则（如排队、礼貌用语），理解不同社会角色的职责（如“医生”要关心“病人”）。例如，在“小医院”区域，幼儿协商分配“医生”“护士”角色，学习分工合作，当“病人”哭闹时，“医生”会模仿成人安慰，发展共情能力。（2）建构区：幼儿合作搭建“幼儿园”时，需讨论设计方案、分配材料，遇到矛盾（如争抢积木）时学习协商（“我用红色，你用蓝色”）、妥协（“先给你用，我等会儿”），培养团队意识和解决问题的能力。（3）美工区：幼儿分享彩笔、交流绘画内容（“我画的是妈妈送我上幼儿园”），教师引导欣赏同伴作品（“小明的颜色搭配真漂亮”），促进语言表达和积极同伴评价。（4）教师支持：通过平行游戏（加入幼儿扮演“顾客”）示范交往策略（“请问这个多少钱？”），通过提问（“你们刚才是怎么解决争执的？”）引导反思，帮助幼儿将具体经验上升为社会性认知。四、材料分析题14.（1）行为表现：分离焦虑（入园哭闹、拒绝进入教室）、社交退缩（不愿与同伴玩耍）、依恋过渡物（抱小毯子入睡）。（2）可能原因：①环境变化：陌生的教室、教师、同伴打破原有安全感；②依恋模式：可能属于焦虑矛盾型依恋，对母亲离开敏感；③社交经验不足：缺乏与同伴互动的经验，不知如何参与活动；④生活习惯改变：幼儿园的作息（如午睡）与家庭不同。（3）干预策略：①建立安全感：允许乐乐带小毯子入园，安排固定教师陪伴，逐步缩短陪伴时间；②缓解分离焦虑：开展“亲子开放日”，让家长参与活动，逐步过渡到独立入园；③促进社交：设计“找朋友”游戏（如传递玩具说名字），鼓励乐乐与12个同伴互动；④调整作息：提前与家长沟通，在家模拟幼儿园午睡环境（如用小枕头）；⑤正向强化：当乐乐主动参与活动时，及时表扬（“乐乐今天和小美一起玩，真勇敢”）。五、活动设计题大班科学活动：爱护小树苗活动目标1.认知目标：了解小树苗生长需要阳光、水、土壤，知道乱折树枝、踩踏会影响其生长。2.能力目标：能观察小树苗的变化（如发芽、长叶），尝试用简单工具（小铲子、喷壶）照顾小树苗。3.情感目标：萌发爱护植物的责任感，愿意主动参与护绿行动。活动准备物质准备：幼儿园种植区的小树苗（如月季、桂花）、放大镜、喷壶、小铲子、记录表（画有小树苗图示）；经验准备：幼儿已观察过植物种子发芽视频。活动过程导入环节：情境激趣（5分钟）播放动画片段：小树苗哭着说“我的树枝被折断了，好疼”。教师提问：“小树苗为什么哭？我们怎么帮助它？”引发幼儿爱护小树苗的兴趣。展开环节：探索与实践（20分钟）1.观察小树苗（8分钟）：带幼儿到种植区，用放大镜观察小树苗的根（土壤里）、茎（粗细）、叶（颜色），提问：“小树苗的叶子摸起来怎样？如果叶子被摘掉会怎样？”引导发现小树苗的脆弱。2.讨论生长需求（7分钟）：结合图片（干枯的树苗、茂盛的树苗），讨论“为什么有的小树苗长得好？”总结：需要每天喝水（浇水）、晒太阳（不种在墙后面）、土壤松松的（不被踩踏）。3.实践护绿行动（5分钟）：分组照顾小树苗：A组用喷壶浇水（适量，不浇太多）；B组用小铲子松周围土壤（注意不碰到根）；C组制作“爱护小树苗”标志（画禁止踩踏、折枝的图案）。结束环节：分享