2025年教师政治自查报告存在问题及整改措施

2025年教师政治自查报告存在问题及整改措施在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神背景下，对照《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及上级关于加强教师思想政治和师德师风建设的系列要求，结合日常教育教学、社会活动及思想动态，现从政治理论学习、政治立场定力、育人实践成效、纪律规矩执行、担当作为状态等方面开展全面自查，系统梳理问题、剖析根源并明确整改方向。一、存在问题及具体表现（一）政治理论学习的系统性与实效性不足一是学习深度存在“碎片化”倾向。虽能参与学校组织的集中学习、主题党日等活动，但个人主动学习的计划性不强，常因教学任务繁重压缩自学时间，对《习近平谈治国理政》第四卷、《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》等原著的研读停留在“泛读划重点”层面，对“六个必须坚持”的立场观点方法理解不够透彻，未能形成从“理论原文”到“教育实践”的思维链条。例如，在备课时虽尝试融入“大思政”元素，但对如何用习近平总书记关于教育的重要论述指导具体学科教学缺乏深入思考，仅满足于引用政策文件中的关键词，未真正实现理论与教学的有机融合。二是学用结合存在“两张皮”现象。对党的教育方针政策的理解多停留在“知道是什么”，对“为什么这么要求”“如何在课堂落实”的转化能力不足。如在参与“双减”政策落实研讨时，更多关注作业量控制、考试评价改革等具体操作，未从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的政治高度去审视政策背后的战略意图，导致在设计跨学科实践作业时，对“厚植家国情怀”“增强文化自信”等目标的渗透不够精准，部分作业内容偏向知识拓展，思想引领功能弱化。（二）政治立场的敏锐性与鉴别力有待提升一是面对复杂舆论的辨析能力需强化。在网络信息高度发达的环境下，虽能自觉抵制错误言论，但对一些“软性”错误观点的警惕性不足。例如，在社交媒体上看到“教育过度强调政治属性会削弱专业性”等模糊表述时，仅简单认为“不涉及原则问题”，未及时从“意识形态安全”角度进行反驳；在学生讨论“西方教育模式更自由”时，虽能引导理性看待，但缺乏用我国教育发展成就（如脱贫地区教育水平提升、“强基计划”人才培养成效）进行对比阐释的具体案例，说服力不够。二是课堂阵地的政治把关存在疏漏。虽严格遵守课堂纪律，但对“隐性”不当言论的预判和应对能力不足。曾有学生在课堂讨论中引用某网络大V关于“教师只需传授知识，不必谈政治”的观点，当时仅以“观点片面”简单回应，未深入剖析其错误本质（割裂教育的政治属性与育人功能），未能抓住契机对学生进行正确政治观引导；在讲授历史、语文等学科时，对某些争议性历史事件的评价虽遵循教材要求，但缺乏结合最新党史研究成果进行补充阐释的主动性，导致部分学生对“历史虚无主义”的危害认识不够深刻。（三）育人实践中政治引领与师德示范的融合不够一是“课程思政”的融入存在“表层化”问题。在学科教学中，对课程思政元素的挖掘多依赖参考资料，缺乏结合学科特点的自主开发。如数学教学中，虽会介绍我国古代数学成就（如《九章算术》），但对“中国古代数学家严谨求实的科学精神与家国情怀的内在联系”阐释不足；英语教学中，在讲解西方文化时，对“如何通过对比凸显中华文化的包容性”引导不够，未能有效增强学生的文化自信。二是师德示范的日常性不够突出。虽能遵守师德规范，但在“细微处见担当”上有欠缺。例如，在学生因家庭变故情绪低落时，虽能进行心理疏导，但未主动联系班主任、家长形成教育合力；在指导学生参加竞赛时，更关注作品的创新性和获奖结果，对“团队合作中如何培养集体主义精神”“失败时如何正确看待挫折”等德育目标的渗透不够；与家长沟通时，更多聚焦学生学习成绩，对“如何引导家长树立正确教育观”的交流较少，未能充分发挥教师在家庭、学校、社会协同育人中的桥梁作用。（四）纪律规矩执行的严格性与自觉性需加强一是对“微纪律”的重视程度不足。虽能严守政治纪律和政治规矩，但在一些“小事小节”上存在松懈。如参加学校政治学习时，偶尔因批改作业、备课等原因迟到几分钟，认为“不影响整体学习”；在填写个人事项报告时，对“家属从事教育相关兼职”的信息虽如实申报，但未主动说明具体工作内容及对自身教学的影响，存在“报喜不报忧”的心理；在使用社交媒体发布教学感悟时，虽注意避免不当言论，但对“转发未经核实的教育类信息”的风险认识不足，曾转发某自媒体关于“教育焦虑”的文章，虽内容无明显错误，但未标注来源，客观上可能助长非理性讨论。二是自我监督的主动性不够。对《新时代教师职业行为十项准则》的学习多停留在“知道禁止什么”，对“倡导什么”的实践不够自觉。如在“潜心教书育人”方面，虽完成规定教学任务，但对“如何通过教研创新提升教学质量”的投入不足，近一年仅参与1项校级课题，未主动申报市级以上研究项目；在“关心爱护学生”方面，对后进生的关注多集中在学习帮扶，对“如何通过谈心谈话激发其内在动力”的方法研究不够，部分学生的转化效果不明显。（五）担当作为的创新性与攻坚力存在短板一是应对教育新挑战的创新意识不足。面对“新高考改革”“人工智能与教育融合”等趋势，存在“等靠要”思想。如在推进跨学科主题学习时，仅沿用以往“学科联合教研”模式，未主动学习“项目式学习（PBL）”“情境化教学”等新理念，导致部分课程设计缺乏吸引力；在使用智慧教育平台时，满足于上传课件、布置作业等基础功能，对“大数据分析学生学习轨迹”“个性化学习方案制定”等高阶应用探索不够，未能充分发挥信息技术对教学的赋能作用。二是服务教育大局的主动性有待提升。在参与学校师德师风建设、乡村教师帮扶等工作中，存在“完成任务”的心态。如在“青蓝工程”带教青年教师时，更多关注教学技能指导，对“如何帮助青年教师站稳政治立场、厚植教育情怀”的引导较少；在参与乡村学校结对帮扶时，虽提供了教学资源，但未深入调研乡村学生的实际需求，导致部分资源与教学场景脱节；在社区教育公益活动中，多选择“学科辅导”类项目，对“红色文化宣讲”“家庭教育指导”等更具政治引领意义的内容参与不足。二、问题根源剖析（一）理论武装的“根”扎得不深对政治理论学习的重要性认识存在偏差，片面认为“教学是硬任务，理论是软指标”，缺乏“理论上清醒，政治上才能坚定”的紧迫感。没有把学习作为提升政治能力、育人水平的核心抓手，导致理论素养跟不上教育事业发展的新要求，在分析问题、解决问题时缺乏从政治高度把握本质的能力。（二）政治能力的“魂”铸得不够政治敏锐性和鉴别力的培养缺乏系统性，对意识形态领域的复杂性、隐蔽性认识不足，存在“重业务轻政治”的倾向。在课堂教学、社会活动中，更多关注知识传授的准确性，对“教育是国之大计、党之大计”的政治属性理解不深刻，未能将政治引领有机融入教育教学全过程。（三）育人初心的“责”扛得不实对“为党育人、为国育才”的使命担当理解不够透彻，将“师德”简单等同于“不犯错误”，忽视了“主动示范、潜移默化”的育人功能。在日常教学中，更多关注“教好书”，对“育好人”的方法研究不够，缺乏从“学生终身发展”“民族复兴需要”的高度设计教育教学活动的自觉。（四）纪律规矩的“弦”绷得不严对“小事小节中有政治”的认识不深刻，存在“只要大方向不错，细节问题无关紧要”的侥幸心理。自我要求的标准随环境变化而降低，缺乏“慎独慎微”的自律意识，导致在纪律执行上出现“松一寸”的现象。（五）担当精神的“劲”提得不足面对教育改革的复杂形势，存在“求稳怕乱”的保守心态，缺乏“敢为人先”的创新勇气。对新时代教师的职责定位理解不够全面，没有充分认识到“创新是教育发展的第一动力”，导致在应对新挑战时思路不宽、办法不多。三、整改措施及推进计划（一）深化理论学习，筑牢政治根基制定《个人政治理论学习三年规划（2025-2027）》，明确“每日30分钟自学、每周1次专题研讨、每月1篇学习心得”的学习制度。重点研读《习近平著作选读》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要（2023年版）》，结合《中国教育现代化2035》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件，建立“理论学习-教学实践-问题反馈”的闭环机制。例如，每季度围绕1个主题（如“坚持以人民为中心发展教育”）开展教学设计，在历史课中增加“新中国教育事业发展历程”专题，在语文课中融入“新时代奋斗者故事”，通过具体教学案例检验学习成效。（二）强化政治训练，提升鉴别能力主动参与“教师政治能力提升”专题培训，每月分析1例意识形态领域典型案例，撰写《课堂政治风险预判清单》，梳理“学生常见模糊观点100例”及应对策略。建立“课堂言论观察日志”，记录学生讨论中的敏感问题，及时与思政课教师、班主任沟通，形成教育合力。例如，针对“西方教育模式更自由”的讨论，收集我国“双减”政策下学生综合素质提升、职业教育助力乡村振兴等数据，制作对比课件，通过具体案例引导学生辩证看待不同教育模式的本质差异。（三）深耕育人实践，融合思政元素制定《学科思政融合实施方案》，结合学科特点开发“思政微课堂”系列资源。如数学学科梳理“中国数学史中的家国情怀”（如祖冲之测算圆周率的坚持、华罗庚回国报效的选择），英语学科编写“文化对比小短文”（如中西方节日背后的价值理念），每学期开展“思政融合优质课”评比，邀请学生、家长参与评课，将“学生政治认同度”“家长教育观变化”作为重要评价指标。同时，建立“师德示范档案”，记录日常与学生、家长互动中的德育案例（如帮扶困难学生、引导家长树立正确教育观），每学期进行总结反思。（四）严守纪律规矩，强化自我监督修订《个人行为规范手册》，将“会议提前10分钟到场”“社交媒体转发需核实来源”“个人事项申报详细说明”等细节要求纳入其中，设立“纪律提醒便签”置于办公桌醒目位置。每月开展“纪律自查”，从“政治学习参与度、课堂言论合规性、社交媒体内容、家校沟通方式”等方面进行量化打分，建立“问题-整改-销号”台账。同时，主动接受同事、学生、家长监督，每学期召开1次“师德师风恳谈会”，广泛征求意见，对反映的问题立行立改。（五）激发担当动能，推动创新发展制定《教育创新行动计划》，重点在“新高考背景下跨学科教学”“人工智能辅助个性化学习”“乡村教育帮扶模式优化”等领域开展探索。例如，牵头组建“跨学科教学团队”，开发“传统文化与现代科技”主题课程（如用数学建模分析故宫建筑结构、用英语介绍非物质文化遗产