体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究

目录TOC\o"1-3"\h\u8241摘要 I引言初中道德与法治课程具有思想人文性与实践导向性的双重特质，将课本知识深度融入学生实际生活，培育学生自主学习、实践探索、情感态度价值观等多领域素养。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，课程应“以学生发展为中心，创新教学方式，通过丰富的社会实践、情境模拟等途径，增强学生的切身感悟，促进正确价值观的形成”中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.。这一理念与体验式教学“做中学、悟中行”的内核高度契合，强调通过具身参与、情感共鸣与反思内化实现素养提升。体验式教学作为一种创新教学模式，它通过创设真实情境，让学生亲身经历、深度感悟，促使知识内化，有效提升学生学习积极性与参与度，推动学生对知识的理解与运用。但是中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.体验式教学的相关理论概述研究体验式教学在具体教学中的实际应用，首要任务是对体验式教学的内涵进行界定。只有深入了解其内涵、特征、理论基础，以及在初中道德与法治课中运用的价值，才能为后续关于在初中道德与法治课中如何运用体验式教学法的研究奠定坚实基础。体验式教学的概念 体验体验这一概念在不同领域有着各异的内涵与解读。从学术层面来看，各学科对其界定有所不同。在心理学领域，体验被视作一项复杂的心理活动，它由众多心理因素共同编织而成，并与主体的情感、态度、理解及感悟等多方面心理功能息息相关。哲学范畴里，体验强调个体的实际经验，等同于经历，是一种存在方式，通过实践认识事物、发现真理。美学范畴的体验主要聚焦于审美体验，与意象、感应相关联，能产生直观的审美直觉。《辞源》对“体验”有两种解释：一是“领悟”“体察”“设身处地”；二是“实行”“实践”“以身体之。”《辞海》编委会.辞海［Z］.上海：上海辞书出版社，1999：624.《现代汉语词典》中对“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物，亲身经历。”辛继湘著．《体验教学研宂》［Ｍ］长沙《辞海》编委会.辞海［Z］.上海：上海辞书出版社，1999：624.辛继湘著．《体验教学研宂》［Ｍ］长沙：湖南大学出版社，2005.体验式教学体验式教学指的是师生在教学中“主动体验”而不是“被动接受”，体验式教学更强调学生的直接经验和间接经验的结合。体验式教学要求教师以“尊重生命的意义”为宗旨，为学生创设体验情境，提供体验的机会，并指导学生参与多样化的体验活动，而学生则是在教师的指导下，主动参与、亲身经历、动手实践与自我感悟，实现“知——情——意——行”的同步提升，助力生命的成长，促进核心素养的发展的一种有意义的教学方式。体验式教学与传统的讲授式教学方式相比，具备讲授式教学所不具有的诸多优势。例如：体验式教学能为学生创造良好的学习体验，整堂课学生不再是被动的听者，而是积极主动的体验者，在体验的过程中获得的收获也更为深刻，学生也更容易感受到学习的趣味性。因此，我们也不难发现，体验式教学更能凸显学生在课堂中的中心地位，契合新课程改革的理念。体验式教学也为师生之间的良性互动搭建桥梁，改善师生关系，改变课堂教学氛围。综上，体验式教学的运用能够有效改进以往教学中的不足之处，优化教学实效。初中道德与法治课体验式教学作为落实立德树人任务的核心课程，在初中的道德与法治课程教学中，学生无疑是整个学习过程的主体，而充分调动和发挥学生在学习过程中的亲历性，是激发他们对这门课程产生浓厚兴趣的关键所在。所谓亲历性，我们可以从以下两个层面来深入理解。依据学生的历史生活经验，进行体验式教学探索；学生应当自主探究知识领域，积聚深刻情感领悟，促成道德境界的升华。学生的体验与其个人经历密切相关，紧密相依。教师专注构建教学场景的瞬间，鼓励学生在分享过程中加入个人真实体验，摒弃旁观者的冷漠态度。体验式教学重视学生的实践体验，让他们对教学活动中的知识有透彻的把握，构筑个性化的知识领悟，这一过程需要自主完成，学生个体亲历。教师在这过程中充当着启发者和引导者的角色，其主要任务是设计出贴近学生思想、认知以及生活实际的教学情境，当学生能够深入沉浸于这些教学情境之中时，与此同时参考过往的教训，探索新的情感成长新阶段进展情况，进而促使个体认知、情感和行为模式发生正向变化，确保身心内外和谐一致。在初中道德法治教学实施时段，教师在实施体验式教学策略期间，教师需注意学生是否真正融入体验过程，教学内容是否与学生的历史经历相协调，教学活动是否与学生的日常生活实际紧密相融。体验式教学的特征为了更准确更深入地理解体验式教学法的内涵，通过对文献资料的整理，对体验式教学法的特征进行了以下的总结。学习对象的亲历性学生主体发展是教学的出发点和归属。杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005:27.在初中道德与法治教学当中，学生是主体对象，而充分发挥学生主体在亲历方面的特性，是激发他们对这门课程兴趣的核心点，说到亲历性，可从两个层面去认识，一是体验式教学要把学生先前的经验当作根基；二是学生要亲自去学知识、悟知识，进而得到大量的情感体验，增强自身的道德水准。第一体验跟学生的经历紧密挂钩，当教师为学生营造起具体教学情境时，期望学生结合自己的经历放开了畅谈感受，而不是像局外人一样置身事外，体验式教学需学生扎扎实实地参与到里面，去感触教学过程中蕴含的知识要点，并把它内化成自身的认识，该过程旁人没有办法替代，只能靠学生自己去做。教师身为教学当中的启发者与引导者，能做的就是为学生创设贴合他们思想、认知和生活实际的教学情境，当学生实现教学情境深度沉浸这一状态时，才能够借助已有经验得到全新的情感体验，进而引导自身认知、情感以及行为方式有所转变，带动学生主体实现内化与外化的契合，初中道德与法治课的教师在课堂采用体验式教学的时候，务必要看看学生主体是否参与了体验经过，教学活动的设计是否跟学生已有的经历产生关联，教学体验是否跟学生的生活实际相匹配。杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005:27.教学内容的生活化教学内容的生活化是体验式教学的重要特征之一。由于初中《道德与法治》课程中涉及大量抽象性较强的理论内容，若教师仅依赖教材进行单向知识传授，学生不仅难以透彻理解，更无法形成情感共鸣，导致德育目标与价值观培养流于表面。因此，将教学内容与学生实际生活深度融合，是提升课堂实效的必然要求。新教材相较于旧版，更注重以学生真实生活经验为切入点，结合其年龄特征与认知规律，在编排中设置了多样化情境与探究性问题，以此在激发学生的主动参与意识。所以，教师在教学中需立足学生生活实际，融入社会热点事件，构建具有代入感的体验情境，从而引发学生的情感共振与深度思考。这种生活化的教学设计，能够降低知识理解难度，促进学生能力发展与素养提升。教学过程的情感性新课标把情感目标放在首位，初中道德与法治也是一门德育课程，它反映出我们不应只注重知识的传授，更应重视对学生情感发展的关爱。魏玲.思想品德课教师使用《课程标准》存在的问题及建议[J].黑河教育,2014(03):12-12体验以情感为发端，又以情感为最终的落脚点。在体验的进程当中，个体依托自身的过往经历、深厚的文化底蕴积累以及既有的情感认知，主动且深入地探寻事物潜藏的深层意义。而整个体验活动的终极目标，便是实现情感层面的升华与重新构建。与传统教学模式存在明显区别的是，传统教学侧重于将知识单向地传输给学生，学生往往处于被动接受的状态。体验式教学则着重强调“认知、体验、反思、实践”这一呈螺旋式不断深入发展的机制。体验式教学魏玲.思想品德课教师使用《课程标准》存在的问题及建议[J].黑河教育,2014(03):12-12体验式教学的理论基础每个教学方式都有其对应的理论基础，通过查找阅读相关文献，大多数学者关于体验式学习理论基础的观点是一致的，本文将对主要介绍马克思主义认识论、皮亚杰的建构（结构）主义教学理论、体验式学习理论进行简要介绍。马克思主义认识论在政治课程的发展历程里，马克思主义哲学始终是课程设置与变革的重要理论根基和思想指引，持续推动着政治课程不断革新与进步。同样，教师在《道德与法治》课程中采用体验式教学方法，也离不开马克思主义认识论的支持，特别是其中关于实践的观点，是体验式教学的核心依据。从马克思主义认识论来看，实践是人类认识的源头和根本动力，也是检验认识正确与否的唯一尺度。在实际活动中，人作为主体，认识通常会经历从感性认识逐步上升到理性认识，再到实践检验的过程。马克思主义认识论运用到教育教学领域，我们可以发现学生很难在缺乏感性认识和亲身经历的情况下直接形成抽象的理性思维。教师需要掌握合适的引导方法助力学生获取丰富的感性认知。在讲解课本知识时，教师应注重把书本内容与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在真实可感的体验里梳理知识脉络构建思维导图从而对知识点形成清晰的认知，教师精心设计的体验活动也是学生获得直观体验感受的关键渠道，这能帮助学生跳出书本知识的局限，通过亲身实践活动获得独特的感悟和体会。在实践中学生的主动性得以充分发挥，不仅有助于理解抽象的知识点，梳理清楚知识间的内在联系还能将所学运用到现实生活中解决实际问题。毕竟实践是认识的来源在教育环境里学生积极主动地参与实践能更深入地理解教材知识。皮亚杰的建构主义学习理论皮亚杰的建构主义学习理论主张，人类获取知识并非是被动接纳的过程，而是认知主体主动构建的结果。建构主义学习理论学生需要在已有的知识架构上，对新知识进行再加工与关联整合，建构主义强调学生是在特定情境之下借助与他人的互动交流、合作协作并充分利用有效信息来完成知识意义的构建。在教学实践当中，应当倡导以学生为中心鼓励学生积极主动地搭建个人知识体系。所以，教师在实际教学时，务必重视新旧知识之间的内在联系不能忽视知识的系统性。助力学生更深入地理解知识内涵，需要引导学生回顾已有的知识经验，并在教学全程激发学生的学习动机推动学生开展独立思考以及交流探讨。所以，建构主义学习理论构成了体验式教学的重要理论根基。体验式学习理论体验学习理论(ExperientialLearningTheory)是由美国心理学家戴维·科尔(DavidKolb)在20世纪70年代提出的，是一种基于个人经验的学习理论。科尔.体验学习理论[M].马小军等译.南京：南京大学出版社.2013:25-26.体验式学习理论主张，知识与技能的获取并非只依靠被动地听课和阅读还需要亲身经历与体验，学习需要借助经验和反思来持续适应环境的动态过程，在这个过程中，个体主动需要不断地尝试、体验、反思和调整实现持续的学习与成长。体验式学习模式以经验为基石，这意味着个体必须投身实践才能掌握知识和技能，同时，它具主动性特征个体需要积极主动地参与到学习实践中，而不是被动地接受知识灌输。所以体验式教学法在教育与培训领域得到了运用。体验式教学法通过引导学生亲身参与各类活动，让他们在实践中获得体验，来提升学生的学习兴趣，增强学习动力，充分激发学生的学习潜能，还可以体验式教学法还着重强调反思与总结环节，学生们通过对自身经历和体验的反思回顾，以及对所学内容的总结归纳，能够更加深入地理解知识并强化记忆效果。科尔.体验学习理论[M].马小军等译.南京：南京大学出版社.2013:25-26.体验式教学在初中道德与法治课中应用的重要意义新课标背景下，将体验式教学应用于道德与法治课堂教学。体验式教学顺应了“立德树人”的核心素养的要求，是德育教育改革发展的必然趋势。本文在分析了这一理论依据的基础上，从四个角度，探讨了体验式教学在初中道德与法治课中运用的重要意义。有利于践行新课标理念，达成新课改目标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布，为学科教育指明了全新方向，“核心素养”概念的提出打破传统教学框架有机融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，将立德树人作为教育的根本任务。在德育实践中学生情感体验的重要性愈发凸显，新课标精准把握各年级学生特点并充分考量不同年龄阶段从感性到理性的认知规律，具有高度的针对性与适用性。体验式教学在践行新课改要求的进程中优势显著，它紧密围绕学生不断丰富的生活实际，精心规划活动引导学生在亲身实践中切实感受课程价值。这种教学模式与大中小德育一体化理念不谋而合并地推动教学顺利开展全面提升课堂质量。学生在体验式教学活动中深入参与、积极思考，不仅能深刻领悟知识内涵，更能产生强烈的价值认同感，强化道德教育的内化效果。有利于贴合初中学生学情，适配体验式教学中学时期可是初中学生成长发育的黄金阶段，也是教育的关键时期。对教师而言，开展教学工作的时候，精准掌握初中学生的学情特点是提高教学质量特别重要的前提。在初中这个阶段，学生的身体和心理都在快速变化，青春之门就此打开。青春期的孩子，就像被注入了无穷的活力，精神头十足，对新鲜事物充满了探索的渴望，好奇心和新鲜感简直要爆棚。不过，我们得注意，这一时期，他们生理发育和心理发展并不是同步的。这种发展的不平衡，常常让他们内心产生很多矛盾，一会儿想勇敢尝试，一会儿又变得怯懦退缩。体验式教学与中学生的学情正相适应，教师通过体验实践活动帮助学生在学校教育工作中，学习基础知识，掌握基本技能，将外在的道德规范内化于心，获得一些内在价值，满足学生人格以及精神的需要，走出传统教学模式误区。比如：教师在课堂中可以灵活运用小组合作这种活动方式，让学生在小组合作中互相交流学习，提高学生们的交流沟通、相互协作的能力，因材施教及时给予学生反馈，教师利用体验式教学平衡学生心理矛盾。由此看出体验式教学与初中学生身心发展、学情特点都相互适应。综上所述，体验式教学无论是在顺应初中学生身心发展规律，还是契合初中阶段学情特征方面，都表现出了极高的适配性，为初中教育注入了新的活力。有利于提升道法课堂实效，增强教学质量初中道德与法治课性质特殊，既要达成知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标，也不能落下德育任务，要培养学生良好的道德品质和价值观。常规的讲授法、练习法，能帮学生掌握知识、提高成绩，老师讲、学生练，能强化对知识点的记忆。但想要借此实现德育目标，就有些困难。德育是要塑造学生的品德和价值观，仅靠单纯的知识灌输和习题训练，难以触及学生内心。体验式教学法则不同，它更关注学生内心感悟的启发与培养，重视学生情感的变化，强调亲身经历和社会实践。所以，将体验式教学法用于初中道德与法治课，是提升课堂效果的必然选择，能让教学更高效，增强教学质量。有利于促进道法教师成长，精进教学技能初中道德与法治课重在学生品德与道德素质培养，教师授课时不仅要传授知识更要挖掘深层道德意义与价值，自身先“知其所以然”。教师需在体验学习备课中投入更多精力和情感，才能引导学生领会深层价值。体验式教学过程中学生情感多变，教师需时刻留意并灵活调节讲课内容和教学目标，强化应变与课堂把控能力，尤其要在情感、态度、价值观目标设定上多用心。教学评价上体验式教学需生成性评价肯定学生学习过程和情感变化，这对教师设定科学有效形成性评价的能力提出挑战。信息技术发展下体验式教学依赖多媒体技术，教师需熟练掌握网络信息获取与使用，否则难以对接学生生活，影响教学效果。新教育背景下新课改需要体验式教学，这既要求教师提升教学技能，也为教师职业发展提供助力。体验式教学在初中道德与法治课中的应用现状、存在问题及其成因分析随着新课程改革的深入，体验式教学在初中道德与法治教学中的应用越来越频繁，虽然取得了一定的成果，但仍然存在与实际生活融合度不高，学生学习效果不理想等问题。所以，找出体验式教学在实际教学中的问题，并分析其深层原因，是本文的重要内容。体验式教学在初中道德与法治课中的应用现状初中道德与法治课程注重实践体验与素养培育，强调通过生活化教学激活课堂活力。在教育实习期间，笔者通过课堂观察与教师交流发现，体验式教学已成为道德与法治课堂的重要教学方式。但实践中也暴露出资源限制、实施难度等现实问题，亟需进一步探讨优化路径。体验式教学的认知情况在笔者教育实习阶段，我通过课堂观察道德与法治课堂，结合与教师们的交流探讨，发现因课程内容和学生日常生活紧密相连，几乎所有教师都在课堂上运用过体验式教学。绝大多数教师都对体验式教学赞不绝口。和其他教学手段相比，体验式教学更具感染力，启发效果也更好，能很好地激发学生在课堂上的主观能动性。教师不再局限于传统、枯燥的教学方式，而是积极开展体验式教学，精心打造各种不同类型的体验活动，让课堂氛围更加活跃，学生也能获得更生动、直观的学习感受。体验式教学既能牢牢抓住学生的注意力提升他们的学习兴趣，还能鼓励学生主动参与到学习中来。所以，观察发现大部分教师都十分认可在道德与法治课中采用体验式教学，他们觉得丰富多样的体验活动能大幅提升学生的课堂参与度，有效激发学生对道德与法治课程的学习兴趣，学生也通过亲身体验和感悟能更深入地理解课本知识，再不断提升自身的综合素质。体验式教学的设计情况在深入与教师交流中发现，在初中道德与法治的课堂教学中，大部分教师会根据教材内容以及课程标准来设计体验式教学，并且部分年轻教师会参考教参及网上的精品课程案例来弥补自身教学经验不足的问题。教师在确定体验式教学的教学目标时，会首先对学生主体的分析，还要基于课程目标和教学内容进行教学目标的设计。在设计教学情境与教学活动时，部分教师会根据教材内容并联系生活实际，不仅考虑到教材基本的知识还会考虑到学生生活和社会生活中的真实问题来设计教学情境，把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以很好的引导学生进入情境，去理解、感悟、体验知识。关于体验式教学活动的设计，是从确定活动主题，再到在过程中调整，最后评价和修正，教师会根据实际教学的需要与教研组讨论决定体验式教学的具体设计方案。部分教师在进行体验式教学设计时，一定程度上欠缺对学生实际生活和已有经验的考虑。在实际操作过程中，教师在实施体验活动时，其形式略显单一，缺乏足够的多样性和创新性，并且可能会过分预设教学目标，部分教师会局限于教材综合探究中的内容，甚至会有“照本宣科”的倾向。学生可能会在体验式教学的过程中逐渐减少对课程内容学习的兴趣和积极性。由此可见，教学目标的确定，教学情境和活动的设计不仅考验一个教师的专业能力还会体现一个学校教师队伍的综合能力。体验式教学的实施情况笔者在实习期间根据老师的反馈，了解到他们在课堂上常用的体验式教学方法，主要包括情境体验、角色扮演、实践探究式体验以及小组合作探究。许多教师反馈，体验式教学成效显著。在教学过程中，课堂氛围格外活跃，学生参与热情高涨，教师也能积极给予反馈与引导，及时向学生传递正确的价值观。学生可以把自己在体验中的感悟与课本知识相互融合，实现教师“教”与学生“学”的良性互动，不仅有助于培养学生受益终身的关键能力和良好品质，还能切实提升学生解决实际问题的能力，推动学生核心素养稳步发展，真正将立德树人的教育根本任务落到实处。不过笔者发现，不同学校的教学条件存在差异教学场所和资源会限制体验式教学的开展形式。一些资源相对匮乏的学校，教师往往会选择模拟情境的方式开展体验式教学，他们凭借自身丰富的教学经验和教学智慧努力为学生创造优质的体验学习条件。但是，部分教师也提出体验式教学的实施受到多种因素制约，在教学时间紧张、教学地点受限，教师专业能力参差不齐、学生认知水平有高有低等情况影响下，体验式教学有时难以达到预期效果，有时会出现与教学计划背道而驰的情况，不仅扰乱课堂纪律，还延误教学进度。这也使得部分教师在选择教学方法时不会首选体验式教学。所以在日常教学里，尽管他们认可体验式教学的价值，但实际还是更多采用讲授法较少运用体验式教学。体验式教学在初中的道德与法治课中存在的问题根据体验式教学在初中道德与法治课中的应用现状，发现体验式教学在初中道德与法治教学的应用中，它的教学效能尚未充分释放，在实施过程中发现很多现实问题。体验式教学的实施存在形式单一在初中道德与法治课堂中，教学形式与内容设计的双重短板严重制约学习效果。一方面，教学活动过度依赖传统模式，角色扮演、小组讨论等形式反复使用，缺乏创新。部分教师机械照搬教材综合探究内容，讲解时照本宣科，既未结合短视频、互动课件等新技术，也不引入辩论赛、模拟法庭等新颖形式，难以激发学生持续兴趣。体验式教学设计与实际生活融合度不高在初中道德与法治课堂中，教学设计与学生生活实际脱节的问题较为突出。多数教师虽依据教材和课程标准开展体验式教学，但在教学情境与内容设计上，往往过度依赖教材案例或陈旧素材，未能精准对接学生当下的生活经验与社会热点，从社会热点新闻以及学生真实生活场景中挖掘贴合教学内容的案例相对较少，导致学生难以产生代入感，无法将课堂所学与生活实际建立有效关联。在选取体验式教学的课程资源时，教师往往过度依赖教材与教参，主动挖掘教材外资料并将其与知识点融合的积极性不高，实际教学过程中，依旧将大量精力放在教材内容的讲解上，所创设的体验活动被束缚在教材框架内，对外界资源的创新性运用不足，忽视了时代变迁对道德与法治学科建设产生的深远影响。如此一来，学生获取知识的渠道就局限于书本，对时政要闻、本地红色资源、社会热点新闻等时政类知识知之甚少，难以达到《道德与法治》课程标准所规定的深度与广度要求。同时，教学内容设计缺乏层次性与实践性，仅停留在知识讲解层面，未通过设计开放式问题或实践任务引导学生参与探究。这种脱离实际的教学设计，不仅削弱了学生的学习兴趣，更使道德与法治教育难以实现“知行合一”的目标，学生既无法将知识内化为个人认知，也难以提升解决现实问题的能力，最终导致教学效果大打折扣。体验式教学部分学生收获寥寥在道德与法治课程的体验式教学实践里，学生的课堂表现呈现出明显的差异。一部分学生全身心投入，热情满满，积极参与到各项活动中；而另一部分学生却沉默寡言，参与热情不高，在课堂讨论的深度以及对问题的思考层面，学生之间也存在较大差距。老师普遍反映，不少同学认为这种教学方式不如多做题、多练习实在，对体验式教学活动缺乏应有的重视，所以在课堂上基本不参与此类活动。由此可见，相当多的学生尚未充分认识到体验式教学的价值，依旧深受知识本位观念的束缚。在教学进程中，教师很容易忽略学生个体的独特性。即便面对相同的体验经历，不同学生的理解和感悟也会大相径庭。倘若教师未能敏锐捕捉到那些独特的见解，并及时给予反馈与引导，就只能触及部分学生的内心世界，这会严重打击其他学生主动参与课堂的积极性，进而导致体验式教学的成效在学生之间出现明显的不均衡。总的来说，学生对道德与法治课程的学习态度以及各自的认知发展水平，是影响学习效果的关键因素。每个学生都是独一无二的个体，其学习效果既取决于自身的主观能动性，也与教师的教学能力和教学智慧紧密相关。体验式教学在初中的道德与法治课中存在问题的原因体验式教学在初中道德与法治课的具体实施过程中，仍面临着一些困难和挑战。所以，笔者将进行对初中道德与法治中实施的体验式教学出现的问题进行全面性剖析及深入探究其原因。

教师体验式教学素养不足首先，教师体验式教学理念模糊，教学设计存在短板。部分教师对体验式教学的理论和方法理解不深，不清楚如何引导学生在真实场景中体验、探究知识。设计教学时，创新不足，形式单一，大多数的教师认为体验式教学只能在课堂内开展，常因成绩压力，仅关注知识点讲授。比如，多数教师仅采用情景模拟式，忽略活动实践式、探究求知式等多元形式，限制学生参与度与学习兴趣。其次，教师新媒体意识淡薄。现代技术发展迅速，对教师运用新媒体教学提出新要求。像技术能增强互动体验，但很少有教师探索研究，传统教学方式仍普遍存在。教师对新技术认识、理解不足，缺乏新媒体意识，限制了体验式教学工具的多样化运用。最后，教师能力欠缺。一方面，教学设计能力不足。笔者在教育实习期间观察发现，年轻教师教龄短，新教师依赖老教师，备课缺乏自主思考与完善，上课照搬听课笔记，导致教学模式重复、缺乏创新，体验式教学内容单一，多为图片、视频、案例引导，缺少互动活动。另一方面，班级组织管理能力不足。体验式教学活动多，学生自主活动易偏离目标、扰乱秩序。若教师管理能力弱，就难以组织多样教学活动。教师应发挥教育机智，合理引导学生，尊重学生尊严，维持课堂秩序，确保体验式教学目标达成。体验式教学相关资源开发不完善在初中道德与法治课程推行体验式教学，不仅要求教师提升教学能力，更需要学校和社会的协同支持。通过和一线教师深入交流发现，设计体验式教学时，多数教师习惯依据教学参考书和教材设计活动，致使体验式教学资源仅局限于教材，学生也过度依赖课本，不去探索更广泛的学习资源，使得体验式教学容易流于形式，难以深入开展。传统应试教育观念下，学校过于看重升学率，忽视了学生核心素养与综合能力的培养。在这种大环境下，学校对体验式教学的物质投入和政策支持较少。初中道德与法治课课时比语文、数学等科目少很多，而教师授课班级多，任务繁重，无暇精心设计体验式教学，导致教学内容与学生生活脱节，难以拓展课程的深度和广度。另外，学校的硬件设施与校园文化，也在很大程度上影响着体验式教学的开展。体验式教学注重学生亲身参与，根据教学内容，有的体验在课堂进行，有的则需要课外实践，像参观博物馆、参与志愿服务等。这些课外体验需要学校在时间、资金和人力上给予保障，否则教学效果就会受影响，学生也得不到充分的体验。而且，学校与校外机构的合作也很关键。要是合作交流不够，体验式教学就只能在校内进行，学生缺少接触外界的机会。所以，学校对体验式教学的支持力度，直接关系到它能否在初中道德与法治课中广泛应用，体验式教学的有效实施离不开学校与社会的支持。学生对体验式教学认知有误区学生作为课堂教学的核心主体，其认知和行为极大影响着教学推进与课堂成效。初中生对体验式教学认知不足，许多人仅把道德与法治课当作升学工具，只关注考试重点，对教学活动兴趣缺缺，不愿参与，师生互动不佳。受应试观念影响，学生认为这门课分值低、能短期突击，学习态度功利，参与体验活动动力不足。长此以往，课堂上学生体验学习效果两极分化，部分人主导课堂，其他人沦为看客。初中阶段是身心发展关键期，学生认知和情感发展迅速，但情绪波动大，自我约束差，易受外界干扰。信息化时代诱惑多，课堂自制力影响学习状态，小组活动时注意力不集中，破坏学习氛围。而且学生个体差异大，接受、感悟能力不同，部分学生体验后难回正轨，背离教学初衷，降低教学效果。有的学生参与积极性低，甚至排斥体验活动，不完成任务、不深入思考，与体验式教学理念相悖。另外，因学习环境和家庭背景等不同，学生经验各异，情境体验视角有别，理解与课本方向未必一致。这就要求教师设计教学时充分考量个体差异，让体验活动契合不同学生的经验范围，推动他们学习成长。道德与法治课运用体验式教学的优化策略本研究对当前体验式教学在初中道德与法治课中的应用现状及存在的问题，尝试提出初中道德与法治课体验式教学的优化策略，我将从以下三个方面努力：一是增强学生参与体验式教学的主观能动性；二是协同开发体验式教学相关资源；三是提高教师运用体验式教学的综合能力。增强学生参与体验式教学的主观能动性“只有自己才能够体验所有的事物，也只有自己才能够在自我体验的基础上感知、理解。”学生的学习体验具有不可替代性，只有学生真正领悟所学内容，才会通过主动观察、分析问题，才能在学习过程中实现成长与收获。所以，要想让学生的学习体验切实发挥作用，为了避免沦为表面功夫，增强学生参与体验式教学的主观能动性。转变观念，端正学习态度在初中道德与法治课程中体验式教学的有效开展，离不开学生正确态度的树立与良好学习习惯的养成。学生要转变对道德与法治课程的态度，深刻领悟这门课程知识对自身道德品质塑造以及法治思维培养的关键作用，从而主动投身到课程学习中。教师可通过列举生活实例，让学生切实感受知识的重要性，助力学生明确学习目标，激发他们的求知热情，引导学生从个人成长、社会发展以及国家进步等多个维度，去领会体验式教学在道德与法治课程中的重大意义，学生还需端正对体验式教学的态度。作为教学主体，学生课堂上的态度很大程度决定了体验式教学的成效。只有充分调动参与的主动性意识及其重要性，学生才能全身心融入课堂教学。学生良好学习习惯的养成同样关键。课中，积极主动融入体验活动，多思考、多总结、多表达，遵守课堂秩序，以小组合作形式从不同视角思考问题、分享经验，大胆发言、交流探讨；课后，及时回顾学习内容和体验过程，反思体验感受、自身认知以及日常行为规范，通过反思重新认识和评价自我，巩固体验效果，形成全新的道德认知。提高学生参与体验式教学的能力学生在课堂学习中作为参与者，要想充分利用体验式教学，实现知识吸收与个人成长，需要从多个方面做出努力。学生要在意识和能力层面实现转变，积极主动地投身课堂体验，以往那种消极应付、被动接受知识的学习态度和机械学习方法，这不仅效率低下，还难以激发学习兴趣与创造力。笔者认为学生应重视对学习方法和技巧的摸索，以最佳状态融入课堂体验活动，从而有足够底气完成教师设计的各项任务，学生的话要强化课堂行为控制能力。课堂是互动交流的场所，学生们要积极与教师和同学沟通，自主参与合作探究学习，能让大家在交流中各抒己见拓宽思维边界，在思维的交锋中相互启发，可以树立正确的价值观念。学生要打破交流障碍，需要主动与老师和同学开展合作学习，当前很多学生因敬畏老师而不敢主动交流，这无疑限制了学习的深度和广度。学生应把老师当作学习伙伴，在课堂上围绕教学内容和老师提出的问题时，要及时与老师探讨勇敢表达自己的想法，让课堂体验更加深刻。同学之间的合作学习同样也不可忽视，要秉持互相学习共同进步的原则，在合作过程中发现知识漏洞，分析问题产生的原因，共同探寻解决方案从而不断提升自己的学习能力和综合素质。协同开发体验式教学相关资源从第三部分现状中可以看出，体验式教学相关资源开发不足是问题之一，教师在实施体验式教学时可以引用的教学资源比较局限，大多以教材、教参等一些教辅书为主，无法体现出知识的深度与广度。因此，笔者认为需协同开发体验式教学相关资源。融入与学生生活相关的时事热点教育初中阶段是塑造学生政治方向的关键期，传统理论灌输的教学方式很难让学生真切感受知识的实用性，把时事热点巧妙融入课程能改变这一现状。教师应挑选与学生生活贴近的时事案例，组织课堂分析讨论，让教学内容与学生实际生活紧密相连把抽象知识具象化，帮助学生培养辨别是非的能力，树立大局观加深对理论知识的理解，实现知行合一。时事热点与教学的融合对教师要求更高，教师要深挖新闻材料寻找与理论知识的契合点。教师之间可定期开展研讨交流，共同探索融合方法，班级内组织学生小组讨论新闻素材，提高学生课堂参与度，帮助学生树立正确价值观，促进全面发展。家校联动，拓展生活实践资源家长是学生的第一任教师，对学生三观的形成、个性的发展、学习能力的培养具有重要的影响。家长应该树立正确的教育观念，认识到体验式教学对学生发展的积极作用，鼓励学生积极参与体验式教学活动，在日常生活中创造体验式学习的机会，例如：家长与学生设置共同目标，完成某项任务或解决某个问题，并且在相互交流、学习的过程中给予学生一定的支持与引导，让学生学会表达自己的观点，提升沟通能力，培养他的团队意识和协作能力，帮助学生更好的适应体验式教学课堂，提高学习效率，促进学生的全面发展。家长还可以定期与教师沟通，了解学生在体验式教学中的表现，及时给予肯定和鼓励，激发学生对体验式教学的兴趣和热情。随着学生的不断成长，家长需要关注学生与同学的交往情况，引导学生正确对待交往中的矛盾，要学会倾听与包容，让学生认识到每个人都是独立的个体，同学之间应该相互尊重，在沟通中解决问题，提升学生的人际交往能力。提高教师运用体验式教学的综合能力自学校教育之始，教师在教学过程中的角色举足轻重，是能否熟练运用体验式教学在初中道德与法治课中的关键，学校教育的成功与否，与教师的教学能力、专业素养有着紧密的联系，因此，教师的综合能力对体验式教学的有效实施有着深远的影响。加强体验式教学的理论学习，转变教育理念在开展教学实践前，教师深入研习相关教学理论尤为关键。当采用体验式教学时，教师更要全面精准的把握其背后理论，持续钻研体验式教学理论前沿内容甚至透彻理解，才能把它巧妙融入初中道法课堂，推动学生核心素养的内化。为满足学生发展道德与法治学科核心素养及综合能力的需求，实现“内化于心”“外化于行”，道法教师必须强化体验式教学理论学习。通过加深对理论的认识，教师能充分意识到体验式教学对学生全面发展的积极意义，扭转教学形式化倾向。学校需要定期组织专业培训，来帮助教师掌握前沿理论，理解新课标对学生培育的新要求促进理论融入课堂。教师间的交流合作也不容忽视，学校可组织校内外教师观摩学习、交流探讨，提升教学水平。上课时教师应以促进学生核心素养发展为导向，精心设计贴近学生生活的体验活动引发学生情感共鸣，让学生深刻理解知识。与传统教学模式相比，体验式教学营造了平等、开放、民主的课堂氛围，能提升学生参与度，锻炼其综合实践能力。在体验式教学的课堂中，需要教师主动去了解学生的想法，及时与学生交流，给予反馈并进行正确的价值引导，但是学生自我展示意愿增强时，课堂秩序易受影响这要求教师具备敏锐应变能力和精细课堂管理能力，运用教育智慧维持纪律推进教学，打造舒适和谐的课堂。提高老师的教学能力道德与法治课教师掌握体验式教学很关键。身为道德与法治课教师需要主动研习并驾驭体验式教学的基本概念，显著特征及操作流程是提升教学质量、增强学生学习效果的关键路径。在信息时代，教师应充分利用网络资源，查阅学术文献，汲取理论养分；观看优质教学视频，洞察教学技巧；观摩教师技能大赛，领略同行风采。通过这些多元方式，深入学习体验式教学的精髓，并在借鉴其他优秀教师教学经验的基础上，结合自身教学实际，反复实践、大胆创新，逐步雕琢出独具个人特色的教学模式与风格。日常教学是检验跟提升教学能力的主要场地，教师可邀请另外的教师现场观摩，以开放的心态不耻下问，以真诚态度接纳他人建议，把这些宝贵的意见转化成优化教学设计、增强技能技巧的实际行动，在不断改进时达成教学水平增长，热情投身教研活动，也是教师成长不可或缺的阶段。教师得投入时间深入剖析教材里的内容，准确把握学生的学习情形，探究多样化的教学途径，在不停反思与总结的期间，渐渐突破教学难点，集聚教学的智慧结晶，由此熟练掌握体验式教学方式，可灵活运进课堂，为学生营造更优质、高效的学习体验。坚持以人为本的教学评价理念在教学活动里，教师作为组织者与引导者，树立以人为本的评价理念至关重要，要彻底抛弃只看学生学习成绩的传统评价观念，不断提高教学评价的科学性。要做到这一点，教师得留意学生课堂上的个体表现，像参与课堂的积极程度、回答问题是否逻辑清晰、与同学合作是否默契、记笔记时专不专注、课堂活动中注意力是否集中，以及有没有展现出批判性和创新性思维等。从多个角度评价学生体验式学习的表现，增加过程性评价，以此推动学生进步。关注学生课堂上的情感变化也不容忽视。在宪法内容学习中学生进行宪法宣誓体验时，观察其情感表达是否到位；讲解权利义务关系时留意学生对违法人员受罚是否展现出正义感等情感表现并及时引导并评价，助力学生思想与情感成长，将质性评价融入教学评价全程。教师也要着重关心“后进生”的成长，当“后进生”作业完成质量高时，在作业本上写下激励话语给予关注与鼓励，激发他们继续奋进的动力。教师开展体验式教学评价应以学生为核心，不能只盯着分数。还有教师应重视评价工作，提升自身评价素养，为学生营造科学评价环境，助力他们身心健康成长。建立科学化的评价制度2020年世界经济论坛发布的教育框架显示，未来学校教学模式正发生变革，全球新教学模式朝着问题导向的探究性、学生中心的自主性、实验创新的实践性方向融合发展。与之相适应，学校评价制度也得改变，不能只看成绩，还应评价学生的自主性、探究性与创新实践性。教师教学评价依赖学校评价制度框架，所以学校要转变教学评价机制，构建科学评价制度，把学生学习乐趣、成就感及教师教学幸福感纳入评价标准，给教师更多自由且科学的评价空间，进而引导教师科学评价。学校要强化考试管理提升评价能力，实现教学评价与学校评价一体化。实现体验式教学环境和谐统一教学管理是保障教学活动顺利开展、实现预期教学目标的关键环节。与传统以教师讲授为主的教学方式相比，体验式教学课堂呈现出更高的互动性与开放性。在体验式教学模式下，初中生作为学习主体的地位得以凸显，他们能够在平等民主的教学氛围中充分表达个人见解。不过，这种宽松自由的学习环境也衍生出一些管理难题，即学生可能存在忽视课堂纪律的现象，主要表现为学生之间进行与课堂教学内容无关的交流。与此同时，由于体验式教学相较于其他常规教学更加耗时耗力，如何在维持活跃课堂氛围的同时，构建规范有序的教学环境，成为当前亟待解决的重要课题。提高对体验式教学课堂管理的重视在体验式教学的课堂上，秉持以学生为中心的理念能够有效提升学生的参与度和体验感，但与此同时，也可能增加课堂管理的难度，甚至导致教学偏离预设目标。为了构建一个民主且和谐的课堂环境，我们应采用“松紧适度”的管理模式。这种模式不仅能克服传统管理方式下学生因内向而不敢分享的退缩行为，还能在营造轻松愉快的课堂氛围的同时，避免课堂纪律的“失控”。通过合理调节课堂管理的松紧度，我们既可以激发学生的学习积极性，又能确保教学目标的顺利达成。在体验式教学活动的实施过程中，教师的引导作用尤为关键。课堂纪律的维护是课堂管理的核心，它对于规范学生行为、引导学生掌握社会规则以及促进其人格健全发展具有至关重要的作用。对于初中道德与法治课教师而言，在维护严格纪律规范的同时，还需保障学生人格发展的自由，从而确保纪律规范在课堂管理和育人方面实现双重效能。此外，教师应提升教学智慧，在课堂教学中保持高度专注，密切关注学生的参与情况和课堂氛围，尽量避免冲突，维护友好和谐的课堂环境。有效利用课外德育的时间与空间道德与法治课程的课时数相较于语数英课程较少，但教学内容并不少，所以教师在规定的教学进度内完成教学任务并进行体验式教学的时间少之又少。不过，学校及教师对学生德育的重视程度较高，除了道德与法治这门必修课以外，还设置了许多课外的德育活动，如国旗下的演讲、主题班会等等。教师可以通过让学生成为这些活动的“主角”来提高学生的参与度和体验感，从而增强他们的理解力和认同感，促进其科学探究能力和情感理解能力的发展。在主题班会中，心理教育、道德教育、法治教育和国情教育等多个领域，与道德与法治课程的教学内容相呼应。通过有效利用主题班会等形式，让学生在不同的时间和空间都可以进行亲身心的体验，并从中获取知识，提高道德修养，形成正确的世界观、人生观和价值观，这样不仅能够在一定程度上减轻道德与法治课程的课时压力，还能提升主题班会的教育效果，让学生不仅能在课内还有课外进行体验，实现体验式教学环境的和谐统一，进而促进其健全人格的发展。结论体验式教学在初中道德与法治教学的应用中发挥着重要作用，能够将枯燥课本知识通过情境模拟、实地观察等亲身体验形式变得有趣，使学生容易理解和掌握，发挥学生的自主性，提高学生的交往能力和解决问题的能力，突出学生的主体地位。老师在此过程中充当组织者和引导者的角色，根据学生的实际情况设计体验活动、规划教学内容，给予学生及时的引导与评价，构建高效课堂。然而，随着体验式教学理论的不断完善，这种学习方法在初中道德与法治教学中的应用趋势会逐步上升，这也会暴露出更多的问题，阻碍教学的开展。教师和学生必须增强体验式教学的意识，提升参与体验式教学的技能，在实践中总结经验，不断探索，与时俱进，逐步解决问题，提出更多的有效性建议，促进体验式教学的应用与发展。参考文献一、著作[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.二、期刊论文[1]张跃茜.体验式教学活动在初中道德与法治课中的应用策略探究[J].国家用语言文字教学与研究,2022,(07):29-31.[2]马小龙.关于体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020,(07):189.[3]张桂萍.体验式教学在初中道德与法治课中的实践研究[J].才智,2020,(17):167.[4]李晓东.谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].才智,2020,(03):10.[5]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育,