图式理论下的初中语文写作教学探究

目录TOC\o"1-2"\h\u10614内容摘要 524328关键词 57971Abstract. 510449Keywords 510360一、概述 69050（一）图式的概念 65475（二）图式理论的发展 726287（三）图式的分类 720033（四）图式的特性 820506（五）图式理论在初中语文写作教学中运用的意义 1122二、初中语文写作及教学存在的问题及原因 1229184（一）初中语文写作及教学存在的问题 1228503（二）初中语文写作存在问题的原因 1513315三、根据图式理论改善初中语文写作及教学的策略 1819992（一）再现具象图式，迅速审题立意 196306（二）深化先验图式，精心选择素材 2019884（三）搭建图式体系，建立写作框架 2121435（四）分析图式层级，理顺写作思路 2327258（五）总结图式信息，训练行文技巧 2425445参考文献 264890致谢 2825858附录 29图式理论下的初中语文写作教学探究文学与新闻传播学院2023级汉语言文学专升本二班张辉内容摘要：初中语文写作不仅是语文学科的重要组成部分，更是培养学生全面发展的关键。在写作过程中，学生需要对文本进行分析提炼，进而搜索素材，并按照一定的逻辑顺序进行排列组合。心理学与教育学在语文学科中的不断渗透使得图式理论与语文写作相结合，从而使得初中语文写作在图式理论的指导下得到提升。本文通过图式的概念、发展及特征具体阐述图式，再结合当前初中语文写作教学中出现的问题进行分析，即立意含混、文章趋同、结构欠妥、思路混乱、缺乏写作技巧这五大问题，最后利用图式理论提出相应的解决措施，即再现具象图式，迅速审题立意；深化先验图式，精心选择素材；搭建图式体系，建立写作框架；分析图式层级，理顺写作思路；总结图式信息，训练行文技巧。意在为学生和教师在写作方面提供一个新思路。关键词：图式；初中语文；写作教学；Abstract:MiddleschoolChinesewritingisnotonlyanimportantcomponentoftheChineselanguagesubject,butalsoakeyfactorincultivatingstudents'comprehensivedevelopment.Duringthewritingprocess,studentsneedtoanalyzeandrefinethetext,searchformaterials,andarrangeandcombinetheminacertainlogicalorder.ThecontinuousinfiltrationofpsychologyandeducationintheChineselanguagesubjecthascombinedschematheorywithChinesewriting,andhasmademiddleschoolChinesewritingmoreperfectundertheguidanceofschematheory.Thisarticleelaboratesontheconcept,development,andcharacteristicsofschemas,andanalyzestheproblemsthatariseincurrentmiddleschoolChinesewritingteaching,namelyvagueideas,articleconvergence,inadequatestructure,confusedthinking,andlackofwritingskills.Finally,usingschematheory,correspondingsolutionsareproposed,namelyreproducingconcreteschemasandquicklyanalyzingtopicsandideas;Deepenthepriorschemaandcarefullyselectmaterials;Buildaschematicsystemandestablishawritingframework;Analyzeschemahierarchyandstreamlinewritingideas;Summarizeschematicinformationandtrainwritingskills.Intendedtoprovidestudentsandteacherswithanewperspectiveinwriting.Keywords:Schema；MiddlehighschoolChineselanguage；Writinginstruction写作教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，《义务教育语文课程标准（2020年版）》对初中学段的写作板块提出了更高的要求和标准：“学生要学会从多种角度去观察生活，追求创意表达；可以运用联想和想象去丰富表达的内容；尤其要注重行文过程写作中素材的搜集、构思立意、列提纲和修改加工等多个环节”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.。因此，本文通过三大部分的内容来对图式理论下的初中语文写作教学进行详细分析:第一部分是图式的概念、图式理论的发展、图式的分类、图式的特征及理论基础。其中概念界定的部分则明确阐述图式的内涵及功能；第二部分系统阐述了当前初中语文写作教学中存在的问题及原因；第三部则在阐述在图式理论指导下的初中语文写作教学解决问题的途径及方法。基于此结构，前期阐述图式理论的相关特性，中期和后期采用调查问卷的形式来明确问题产生的原因及解决方法，最后得出图式理论对初中语文写作教学具有不可替代的作用这一结论，意在为学生和教师在进行写作、写作教学提供新思路。但应值得注意的是，图式理论在初中语文写作教学中的应用中也存在着局限，如思维固化等等，只有将图式理论与批判性思维相结合，去辩证看待其应用，才会将其作用发挥到最大。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.一、概述本部分主要阐述图式的概念、发展历程、分类、特性及其在初中语文写作教学中的意义，意在通过图式理论的概念及其不断发展的历程来阐述出它与语文写作的密切关联及重要性，为学生和教师在写作方面提供新思路。（一）图式的概念“图式”这一概念最早由康德提出，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术和一种技巧。由此，在他的眼中图式是一种先验的范畴。瑞士著名心理学家皮亚杰赋予了图式新的含义。他把图式看做是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，他认为图式是一种动态的、可变的认知结构。图式的内部结构既涵盖对事物概念性的认知，也包含程序性层面的理解。随着图式理论在发展过程中与教学的关系越来越紧密，它被分为了三大类：语言图式、内容图式和形式图式。本文便是在此种分类基础上进行的具体分析和阐述。（二）图式理论的发展图式是一种心理结构，是能帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的认知结构。康德在1781年最早提出了图式理论，他认为图式是对已有的和无序的知识进行加工处理的结果。到了20世纪初期，皮亚杰将图式理论引入到了心理学的框架之中。直到70年代，出现了明斯基提出的“框架理论”，还有尚克和阿贝尔森的“脚本理论”。至此，对图式理论的研究进入了一个新的高度。至70年代后期，图式理论已在外语教学研究中得到广泛应用。“80年代后期，莫利、安德森两人开始把图式作为认知的一个部分加以钻研，研究出图式的特点并发现可以填充图式的空位槽位，于是图式以更加具体的形式呈现出来”祁爱玲.基于图式理论的高中英语写作教学[J].海外英语,2020,(11):8-9.祁爱玲.基于图式理论的高中英语写作教学[J].海外英语,2020,(11):8-9.（三）图式的分类图式理论从心理学界和写作视角来分类处理一般包括三个类型：内容图式、形式图式和语言图式，下面便在此种分类下对图式理论进行具体分析和阐述。1.内容图式内容图式是关于篇章的内容方面的知识，简而言之，就是具体主题的力量。“内容图式也是指有关事物、事件内容的知识图式”2章晓霞.图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示[J].教学与管理,2006,(30):99-100.。2章晓霞.图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示[J].教学与管理,2006,(30):99-100.2.形式图式形式图式是指不同体裁的背景知识。作者文章行文脉络的建构会受到形式图式的影响，在写作过程中，形式图式一方面能够帮助学生理解和预测文章的框架和结构，从而提高写作效率和对内容把控的准确性；另一方面能够区分重要信息。识别题干中的关键信息和次要信息，从而更好地把握题干的中心思想。在初中语文写作教学中，主要有记叙文和议论文，二者的文体不同，因此写作对应的特点也大不相同。想要写好一篇文章，首先要把握不同的文学体裁，比如针对常见的议论文写作，如果学生在写作之前机已经了解了议论文的相关知识，那么对于论点、论据和论证方法的把握是很简单的。形式图式是从整体上影响写作，在日常生活中要重视形式图式的尝试和运用。3.语言图式语言图式更多是指语音、词汇和语法方面的知识。在写作过程中，准确识别题干中的写作要求，利用题干中的已知线索充分调动大脑中的知识储备是写作的基础。如果把握不准要求，那么写出来的文章就会“风马牛不相及”。如果学生要写《我的家庭》，大脑中会无意识的浮现一些和家庭有关的词汇，如和谐、欢乐等；也会出现一些词语的固定搭配，举案齐眉、相敬如宾等；也会出现一些语法结构，例如“虽然但是、有还有”等。这些词汇、语法知识在写作中起着基础的作用，同样也是内容图式和形式图式的基础。同样的，语言图式在读写联动方面和跨文本比较阅读方面也可进行实践迁移。例如在阅读写景类文本时，一方面可要求学生模仿其语言风格来描写家乡，以此来强化细节描写能力；另一方面可对比不同作家对同一主题刻画的异同，如鲁迅与汪曾祺笔下的故乡等等，引导学生分析语言风格差异，拓展表达维度。最重要的是，提升学生的写作水平需要学生足够重视语言图式的全面积累和丰富。（四）图式的特性特性是一个事物或理论的本质和核心所在，明确图式的特性才能进一步明确如何运用其去改善我们的写作，下面通过详细阐述图式理论的六大特性来进行进一步的深入探讨。1.稳定性图式的稳定性是指图式一旦形成，便会在一段时间内保持相对不变。这种稳定性能够帮助学生在处理信息时能够快速识别和分类熟悉的事物，从而提高信息处理的效率和速度。稳定性首先体现在内容上。图式中的内容在一定的条件下会保持稳定，不易受到新信息的影响。其次体现在结构上。最后是能够预测事件的发展。图式能够基于已有的知识和经验对未来的事件进行预测，这种预测能力也是基于图式的稳定性。但是，图式的稳定性也并非绝对的，它可以在与外界环境的互动中发生变化和发展。2.概括性图式具有高度的概括性，这种概括性首先体现在抽象化。它能够提取到事物的核心特征，而忽略了细节和具体差异。例如，对于“板凳”这个概念，图式可能包括板凳的形状、功用等抽象特征，而不包括具体板凳的材质、颜色等细节。其次表现在框架结构上。图式是一种知识框架，它不仅包含对单个事物的认识，还包含事物之间关系的认识。这种组织方式使得图式能够涵盖更广泛的信息，形成对某一类事物的全面理解。例如，关于“床品”的图式可能包括“被套”、“枕套”、“床垫”等不同床品之间的关系。最后体现在预期和期望。它不仅能基于已有的知识经验，还包含对未来信息的预期。这种预期使得图式能够在新的情境中发挥作用，帮助学生快速理解。例如，对于“家庭”的图式，可能包括对睡觉、吃饭等活动的预期。3.增长性图式的增长性是指个体在认知发展过程中，随着经验的积累和认知能力的提升而不断扩展和复杂化的过程。这一过程是个体适应环境、获取新知识并整合到已有认知结构中的关键机制。图式最初可能源于先天的遗传，如婴儿不自觉的吮吸动作，但随着个体与环境的互动，图式通过同化和顺应的机制不断扩展和丰富。同化是指个体将新刺激纳入已有图式中，使信息变得秩序化和条理化；而顺应则是指个体调整原有图式以适应新刺激，从而改变现有的认知结构。图式的增长性在不同认知发展阶段表现出不同的特点。在皮亚杰提出著名的认知发展理论中，在0-2岁处于感知运动阶段，儿童的图式主要涉及感知和动作的协调；在2-7岁处于前运算阶段，儿童开始进入智慧发展阶段，具有符号性和不可逆性等，思维仍受直觉思维的限制；在7-12岁处于具体运算阶段，儿童能够进行逻辑运算，图式开始涉及抽象概念；在11-15岁处于形式运算阶段，儿童能够监控和内省自己的思维，朝着逻辑性和抽象性发展。图式的发展水平是认知发展的重要标志。个体的认知能力越强，图式结构越复杂，能够处理的认知任务也越复杂。其次是图式在日常生活中的应用。图式在日常生活中无处不在，无所不用。如对特定情境的预期和应对策略。例如进入超市时，会自觉地寻找需要购买的东西，进入图书馆时会自觉安静，这能够帮助个体快速适应环境并采取适当的行动。4.具象性图式的具象性是指在图式理论中能够具体地反映和描述客观事物或现象的特征。在心理学和教育学领域，具象性图式对于理解和解释个体的认知过程以及学习行为具有重要意义。具象性图式的特点首先体现在具体性。具象性图式通常与具体的物体、事件或情境相关联，能够通过感官直接感知；其次是动态性。它不是一成不变的，而是会随着个体经验和阅历的增长而增长，呈现正相关的关系。在教育领域，尤其是写作，具象性图式的应用可以帮助学生更好地理解和掌握抽象概念。例如题干中要求写出真情实感、紧扣主题，学生理解和掌握图式的具象性有利于帮助学生理解真情实感和紧扣主题的抽象概念，真情实感就是不为了作文而作文，紧扣主题则是要在充分理解主题的基础上进行。5.网络性图式也具有网络型。图式的网络性不仅包含单一的信息或概念，还由多个相互关联的节点和关系组成。首先体现在是一种主动的加工过程。即通过已有的认知结构主动整合、调整和重构新信息的过程，并且会随着个体进行不断的调整。在阅读文本时，文字内容会激活读者头脑中的内容图式，这些图式通过动态的方式连接在一起。例如学生在理解“春节团圆”时，就需要调用家庭关系、传统习俗等多个关联的节点。6.层级性“图式是一种结构，结构按照层次组合成一个体系，可以嵌套”王方铃.图式理论视域下的初中语文写作教学研究[D].辽宁师范大学,2022.王方铃.图式理论视域下的初中语文写作教学研究[D].辽宁师范大学,2022.图式可以嵌套在不同抽象水平的图式中。例如，语素图式可以嵌套在短语图式中，而短语图式又可以嵌套在句子图式中。图式作为有组织的知识结构，既包含概念网络，也涵盖对客观事物的具象化表征。这种结构围绕着某个主题组织起来，帮助人们理解和处理相关信息。图式的层级性是其重要特征之一，它使得图式能够有效地组织和处理信息，并在认知发展和问题解决中发挥关键作用。（五）图式理论在初中语文写作教学中运用的意义图式理论对于初中语文习作教学具有重要意义。首先体现在整体上，图式理论为写作建立了框架。接着是丰富了文章的内容，图式理论基于学生的身心发展规律，为学生思维的创新提供了新思路。在建立写作框架和改善固化思维的基础上，最终达到改善学生的整体写作，提高写作质量的效果。1.建立写作框架写作框架是“躯干”，在塑造好框架的基础上再进行“血肉”的加工，学生掌握一定的图式理论和技巧，利于学生在开展写作活动时迅速下笔，建立框架。建立写作框架首先要建立与文本之间的联系。“阅读过程是读者已有知识和文章内容相互作用的双向过程。认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义”刘剑剑.图式理论与专业英语阅读教学[C]//2006年苏、浙、闽、沪航海学会学术研讨论文集.福建交通职业技术学院;,2006:156-158.刘剑剑.图式理论与专业英语阅读教学[C]//2006年苏、浙、闽、沪航海学会学术研讨论文集.福建交通职业技术学院;,2006:156-158.2.改善固化思维固化思维和功能固着存在相似的问题，指的是一个人看一个东西的一种惯性的功能或联系后，就很难看出它的其他功用和用途。例如发卡，它的一般用途是用来卡头发的，所以有些人想不到它还可以用来充当螺丝刀来拧螺丝钉。把思维局限在某一方面不利于写作的进行，例如在进行母爱这一话题的写作，学生会普遍写“我”发烧了，母亲半夜冒雨送“我”去医院、母亲为我做饭和照顾我等，这些显然是陷入了思维固化的“陷阱”。想要突破思维固化的限制，就要利用好图式。3.提高整体写作“图式理论旨在激活学生头脑中已有知识储备，不仅能帮助其吸收和运用新知识，还有助于思维的创新和发展，是学生在写作中的好帮手”温蕾.图式理论在初中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2019.温蕾.图式理论在初中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2019.图式理论与初中语文写作及教学现状之间存在着显著的理论与实践方面的契合。从认知方面来看，图式理论强调知识的有意义建构，这与写作过程中对结构设计、语言表达的需求相契合；从教学现状来看，当前写作及教学普遍存在知识碎片化、经验不足、策略单一化的问题，而图式理论的“激活-建构-优化”为写作教学提供了科学依据。因此，深入挖掘图式理论与写作教学的内在关联，不仅能够解决当前写作及教学中存在的问题，更能推动教学过程从“结果导向”转为“过程导向”。二、初中语文写作及教学存在的问题及原因语言图式是基础，内容图式是核心，形式图式是保障，三者构成了一个三角模型，任何一个图式的缺失都会导致文章的质量不佳，在实际教学中需通过多维度的输入来促进三者的动态平衡，最终实现从“被动接受”到“主动建构”的飞跃。下面首先依据调查问卷的结果来阐述初中语文写作教学中出现的问题，再根据问题提出相应的解决方法，调查问卷包括三个年级的不同层次学生，包含八道题目，从一学期完成写作的篇数、在写作时遇到的问题及原因等多个方面进行了调查。共发放调查问卷150份，有效回收126份，有效率是84%。下面对出现的问题及原因进行具体分析。初中语文写作及教学存在的问题本研究通过对初一、初二、初三三个学段学生开展问卷调查，数据显示，三个学段学生在写作中均存在共性问题，基于上述研究结果，本调查具有显著的跨学段适用性，其发现的问题特征具有普遍代表性，可为不同学段的写作教学改进提供依据。1.文章立意含混立意是展开写作的基础，没有一个准确、鲜明的主题是万万不可的，学生在写作时会出现立意不深刻甚至是多个立意的问题，学生想要迫切的抓住立意，但又会陷入到想要面面抓的“怪圈”，这就会导致文章存在立意不清、含混的错误。学生在阅读文本时缺乏具象图式，从而无法准确提取材料相关信息，因此导致了立意含混。调查结果显示，高达59.23%的学生在写作时会面临写偏题的情况，而写偏题又是审题能力薄弱、思考不深入的具体体现。因此将立意含混这一问题写在首位。2.文章内容趋同文章的内容如同人的血肉，具有独特性，然而在初中语文写作中却出现了一篇篇看似规范却缺乏个性和真情实感的文章。这不仅违背了写作的初衷，也阻碍了学生思维与表达能力的发展。文章趋同的背后，隐藏着多方面的原因。时代在不断的发展，网络的发展也日新月异。在社会文化环境异化中的学生正处于好奇心旺盛、探索精神强烈的阶段，然后在他们的身边却充斥着各种潮流，正在深刻影响着他们的语言和思维。学生不再观察生活、体验生活，而是盲目追逐时髦词汇和俗语，对经典文学不屑一顾，这使得他们的文章充斥着空洞的辞藻，内容泛泛而谈，缺乏独立的思考和真实的情感体验。同时填鸭式的教学方式限制了学生的探索欲，在教学中只注重技巧的传授，却忽视了学生对生活的观察和感悟。学生在这种模式下，逐渐成为思想的容器，只会机械地复制和粘贴，无法写出具有独特见解的文章。面对如此状况，教师在教学方法上应做出改变，“指导学生不断积累生活中的写作素材，是提高学生写作质量的关键所在，尤其是对于初中学生来说，有素材支撑、有情感联系的习作是突出学生语文综合能力的重要表现，也是提高学生写作能力的关键”杨春蜜.初探初中语文教学中开展写作教学的策略[N].山西科技报,2023-07-18(A06).杨春蜜.初探初中语文教学中开展写作教学的策略[N].山西科技报,2023-07-18(A06).3.文章结构欠妥文章杂乱是写作者常见的问题，通常源于对事物认识的不清楚或不深刻，还源于形式图式训练的缺失，形式图式能够帮助写作者规划写作框架，指导写作者组织内容。下面来具体阐述结构欠妥的主要原因。首先在一篇记叙文中，作者可能想表达多个主题，但却没有明确的主线，导致文章内容东拉西扯，不知所云。解决这一问题的方法是在动笔前先明确文章的主题和中心思想，并围绕这一中心进行选材和布局。可以采用编写提纲的方式，将文章的主要内容和段落安排提前规划好，确保每个段落都服务于主题。其次是会出现“头重脚轻”的现象。学生往往追求面面俱到，但最后可能会出现流水账、主次不分，导致文章冗长且重点不突出。例如在写记叙文《我的一天》，如果按照流水账的方式记录，就会显得平淡无奇。解决方法是学会选择和剪裁材料，选取一天中最有意义的一两个事件进行详细描述，其他内容则简略带过。再次还会出现详略不当的问题。进行议论文写作时，如果开头或结尾占据大量篇幅，中心论点和论证过程就会被遮盖。在论证过程中精选典型、新颖的论据，并进行周密的分析和论证，可以采用多种论证方法，如例证法、喻证法、类比法、对比法等，使论证更加充分和有说服力。4.写作思路混乱没有清晰的写作思路就没有一篇高质量的文章。初中学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，面对复杂的写作任务，他们往往难以形成清晰的思路。调查结果显示，49.83%的学生认为他们的写作思路是不清晰的，这也就意味着形式图式有效训练的缺失，从而导致了思维的无序和对于整体框架的模糊。例如在叙述一个事件时，他们可能无法理清事件的发展顺序和因果关系，导致文章内容杂乱无章。缺乏写作训练及反馈也是导致思路混乱的另一个原因，“在作文评阅环节，教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性，学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来，不知道哪些地方好，为什么好，哪些地方有问题，什么原因，应该怎么改才会提高”郑桂华.作文的批阅与讲评[J].中学语文教学,2011,(03):25-27.。郑桂华.作文的批阅与讲评[J].中学语文教学,2011,(03):25-27.5.缺乏写作技巧运用不同的写作技巧会形成不同的写作风格，譬如辞藻华丽的风格，再如语言朴实的风格等等。调查显示，55.75%的学生在写作时缺乏写作技巧，这一问题通常源于词汇的贫乏和语法的错误，而词汇的贫乏和语法错误一方面又源于语言图式训练的缺乏，学生在写作过程中会重复使用简单词汇或存在句式结构混乱的问题，导致文章表达单一，因此在写作过程中也不乏生搬硬套的问题，将同一技巧运用在不同类型的文章写作中，但难免会产生违和感，因此掌握不同的文体辅以与之相配的写作技巧是十分重要的，它会为学生的文章增添色彩。（二）初中语文写作存在问题的原因写作教学是语文教学中的重难点，但同时它也是“老大难”问题，根据实践教学及调查了解到出现问题的原因，综合来看包括以下几点：审题偏差缺乏深思、思维固化缺少创新、写作结构缺乏设计、写作思路缺少逻辑、写作技巧训练不足。下面通过具体阐述这几个问题来进行探究。1.审题偏差缺乏深思REF_Ref28599\h表2-1写作出现的问题调查问卷结果显示，在提及写作过程中出现的问题时，38.89%的学生难以理解题意，因此这部分学生在立意方面会存在不准确、多个立意的问题。下面具体阐述存在问题的原因。审题偏差的本质是认知资源与信息处理能力的不足，简单来说是学生缺乏对先验图式和具体主题的积累。出现偏差的原因不仅在于学生，还在于教师的指导。“老师已经习惯了范文式教学，不利于学生创新写作，下次遇到题目头脑中仍然是空白，只能生拉硬凑勉强写出一篇假、大、空的文章”于淼.探讨初中写作教学中的素材积累[J].文学教育(上),2018,(06):110-111.于淼.探讨初中写作教学中的素材积累[J].文学教育(上),2018,(06):110-111.2.思维固化缺少创新调查结果显示，思维固化缺少创新也是写作者面临的困境之一，这就导致了写出来的文章质量不高，乏味可陈。究其原因是缺乏知识的输入和有效输出。学生会搜集一些好词佳句为自己所用，但在实际运用时又会照搬照抄，导致学生缺乏创造力，会出现“资源枯竭”的问题。例如在提及面粉可以做什么，大多数学生会想到可以做食物，一些思维灵活和变通的学生会想到面粉具有粘性可以用来粘东西。导致思维固化缺乏创新的原因不仅在于学生，教师的指导也存在一定的局限。“在阅读课上，教师直接解析文本的修辞和主旨，学生失去了自己解读和感受文本的机会；在写作课上，教师往往指定具体的写作主题和表达技巧，限制了学生的创造性思维。这不仅削弱了学生的自主学习能力，还影响了他们对文学作品的深层次理解和个性化的表达能力”吴熠晖.初中语文教学中阅读与写作的有机融合[J].嘉应文学,2024,(09):180-182.。吴熠晖.初中语文教学中阅读与写作的有机融合[J].嘉应文学,2024,(09):180-182.REF_Ref28665\h表2-2你平时的写作目的3.写作结构缺乏设计优秀作文的生成有赖于写作者对文章谋篇布局与段落衔接的系统规划。调查结果显示当前初中生在写作时面临的问题之一就是不知如何去设计自己的文章，究其原因，一方面是初中生年龄尚小，阅历经验不足，难以积累丰富的写作素材；另一方面则是阅读量不足以及缺乏系统的写作指导。学生阅读面窄，阅读量少，导致知识储备不足，语言积累匮乏，就难以写出有文采的文章。REF_Ref28756\h表2-3一学期写作文的篇数调查结果显示，一学期写作文在10篇-20篇的学生占34.13%，在20篇以上的占比仅为5.56%，由此来看，写作的篇数也会影响写作的质量。语文课程标准对初中阶段的写作教学也提了明确的要求，初中学生的作文每一学年不能低于14次，其他的练笔字数也不能低于1万字。但在具体教学中，由于初中学业紧张，有限的时间被分配在语文的基础积累和阅读教学中，打乱了正常的写作教学，甚至挤占写作练习的时间，因此写作教学很难有立竿见影的效果。4.写作思路缺少逻辑构思是提高写作效率的关键路径，而写作效率的提升依赖于语言表达的提升和文章结构的严谨程度。初中生正处于刚刚进入形式运算的年龄阶段，具备不成熟的逻辑能力和抽象思维能力，加之受到思维定势的影响，导致在写作的逻辑方面没有形成一个完整的系统。写作思路的不清晰往往体现在语言表达和文章结构上。首先，写作本身是一种交流活动，学生会将日常交流的语言不加修改直接运用到文章中，按照他们的交流习惯进行写作，他们认为正常的遣词造句，在读者眼中却存在着大大小小的问题；其次，例如在写“情感”类话题作文时，学生会把目光重点放在亲情和友情上，如父母、家人、朋友等，抛开常见的写作素材，还可以写国家、社会这一类大集体，如果学生不能突破思维定式、思维僵化的泥淖，就很难写出高质量的文章。5.写作技巧训练不足调查结果显示，在学生写作不顺利的原因中有55.75%的学生认为自己缺乏写作技巧，具体体现在以下几个方面。首先是缺乏系统的写作技巧训练，面对作文题目时无从下手；其次是在语言积累方面不足，刘勰曾指出“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照。”这就表明了在日常生活中的语言图式的积累和训练是必不可少的，然而学生在日常学习过程中自觉搜集和整理素材的意识还比较淡薄，积累写作素材的渠道窄化，更无从知晓哪些内容可以用在写作中。所以，学生更多时候是在漫无目的地进行写作素材的积累；最后是写作经验匮乏，进行写作往往是一周一次的写作课或是各种测验考试中，导致学生无法进行技巧的学习和精进。这些问题的改善需要教师和学生的共同努力，一方面教师可以进行有目的的指引和帮助，明确什么样的素材和训练是有效的和高效的；其次，学生也应注重日常的写作训练，并根据老师的指导意见精进写作水平。三、根据图式理论改善初中语文写作及教学的策略面对初中语文写作教学中出现的诸多问题，本章立足于图式理论的基本内涵、图式理论的六大特性，并结合了2024年呼和浩特市中考作文题目提出了相对应的解决策略，具体分析如下：再现具象图式，迅速审题立意1.提取关键信息再现具象图式，迅速审题立意是一种有效的作文审题方法，尤其适用于材料作文。在材料作文中，学生可以利用具象图式将材料中的描述或情景在脑海中转化为具体的图像或场景，这有助于更直观的理解材料内容。在再现的具象图式中识别出关键的人物、事件、物体或概念这些关键元素，通常与材料的核心主题或立意密切相关。例如2024年呼和浩特市中考语文作文以：“圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变”。为要求写一篇议论文。议论文侧重构建内容图式，在考试中遇到上述题目，学生首先要调取头脑中具象图式，会发现重点在后半句：“脚在走，心不变”。题目中的圆规只起到抛砖引玉的作用，学生会在写作过程中围绕后半句进行拓展延伸，因此关键信息的提取至关重要。图式理论对于不同体裁的写作同样适用。记叙文则更侧重内容图式的建构。以“住在我心里的人”为题写一篇记叙文，教师需引导学生首先将主题锁定在人物刻画上，其次抓住关键性进行拆分，“住在”强调人物对写作者的深刻影响，不仅表现在表面接触，更展现在情感方面；“我心里”则是以第一人称展开；“人”则可以选择家人、老师、朋友，但应注意凸显其独特性。正确提取关键信息和解题，是完成一篇高质量文章的基础。2.确定写作方向观察各个关键元素之间的关系，包括因果、对比等，这些关系揭示了材料中的深层含义和立意方向。根据关键元素和它们之间的关系提炼出材料的主题或中心思想，将提炼出的立意与材料的整体内容进行对比，确保立意符合材料的主旨和意图，这一步骤利于确保立意的准确性和完整性，通过以上步骤可以迅速而准确地把握材料的核心思想，形成清晰的立意为写作打下坚实的基础。以2024年呼和浩特市中考语文作文为例，关键元素为“脚走”“心不变”，基于这两个关键元素，“脚走”就是脚踏实地，始终在行动。“心不变”就是理想不变，信念不变。学生经深入剖析后会发现国家、社会、杰出人物永垂不朽的精神品质是较好的写作方向，可以围绕这些内容来进行阐述，学生在知晓写作方向后，还需要明确进一步的写作内容，这时就需要学生筛选已有经验，合理地运用素材。（二）深化先验图式，精心选择素材1.筛选已有经验学生具有的先验图式决定了其对素材的敏感度和筛选标准。符合先验图式规律的素材更容易被写作者注意到并纳入到创作视野中，而与先验图式不符或冲突的素材则可能被忽略或排斥。同时，先验图式也为素材的解读和运用提供了特定的视角和框架，使得素材能够被赋予特定的意义和价值。仍以2024年呼和浩特市中考语文作文为例，学生日常积累的素材有很多，但此时需将已有经验进行筛选，选择出合适的素材，以“定力”“坚守”“行动”为中心进行素材的选择是最合适的，那么这些素材也提供了特定的视角和框架，学生需站在宏观和客观的角度来进行文章的创作，这些素材也被赋予的特定的意义和价值，“路是心的选择，立定原点不动摇，始终不渝的把既定的路走下去，这就是圆规能画圆的原因”，这里的“圆”即是圆满、圆梦、精彩人生。2.合理运用素材学生可以通过多种渠道获取素材，如观察生活、阅读书籍、浏览网络资源等。不同的渠道可以提供不同角度和类型的素材，丰富学生的素材库。在选取素材时，学生也应提高素材的质量和注重素材的独特性。高质量的素材能够更好地表现作品的主题和情感，而独特的素材则能使作品更具吸引力和辨识度。接着是对素材进行加工和提炼。在进行素材的选择后，学生还需要对素材进行加工和提炼。通过剪裁、组合、变形等手段，将素材转化为符合显示写作需求的艺术形象，使其更好地服务于作品的整体构思。仍以2024年呼和浩特市中考语文作文为例，作文文体要求写成议论文。首先学生已经确立了文章的中心论点，如“付出才有收获”“要有坚定的理想信念”“坚持就是胜利”“梦想要靠行动来实现”等，然后通过使用论证方法如摆事实、讲道理进行具体论证。论据可以使用古今中外那些坚守理想，勇于进取的人物。如毛泽东、曼德拉、海伦凯勒、袁隆平等；还可举例分析我国从新中国成立后到如今走过的艰难历程和取得的伟大成就。合理的运用素材不仅会使文章的内容变得充实，还会为文章增添色彩。（三）搭建图式体系，建立写作框架1.把握整体结构在开始写作之前，明确写作目标和中心思想是十分重要的。这将帮助学生确定文章的方向和重点。其次搭建写作框架。使用框架可以帮助写作者组织思路，确保文章逻辑清晰。常见的写作框架包括起承转合和金字塔结构。对于常见的小说来说，通常是时间的起因、经过、高潮、结果。对于议论文来说，则是论点、论据、论证方法和论证过程。仍以2024年呼和浩特市中考作文为例，要求写一篇议论文，整体结构可按传统的“提出问题--分析问题--解决问题”的结构来进行。如以“定力＋行动＝成功”为题，那么论点即“只有心存定力，不随波逐流，并付出行动，持之以恒坚持自己的脚步，才有可能实现美好的人生之梦”；论据即一些古今中外的人物或是我国的成长历程；在论证过程方便可采用举例论证、道理论证、对比论证等多种方法；在总结时可引用题干“圆规为什么可以画圆，因为脚在走，心不变”进行全文的收束，也可采用反问的形式将自己的观点进行升华。下面仍以“住在我心里的人”为例写一篇记叙文，学生以常规方式进行写作会以父亲辛劳工作养家、善良助人的邻居等为核心内容，采用常见的总体人物特点来展现人物品质等。下面详细阐述在图式理论指导下该作文的创新写法。首先学生可从零散记忆入手，提取人物的核心、独特特征，如“头发花白，总穿着褪色蓝布衫，手指关节粗大，上面布满了皱纹”；其次设计事件图式，将碎片化的叙事整理为一个逻辑链条，选取一至两个关键事件进行具体描述，将事件框架建构起来。至此，一篇优秀文章的整体结构和框架就搭建起来了。2.理清文章层次文章的层次建构分为三个方面，首先是内容图式的构建。内容图式是指与文章内容相关的背景知识结构。构建内容图式意味着培养学生对世界和生活的认知能力，形成独特的观点。学生需要通过广泛阅读、积累知识和观察生活来丰富内容图式，从而提高写作的深度和广度。这就是学生在日常生活中所积累的素材，素材有优劣之分，这写作过程中也需要不断的筛选和删除，以及以旧换新；其次是语言图式的构建。在所有选项中，59.52%的参与者选择了语法作为他们在写作过程中最想提升的方面，这显示出语法在写作中的重要性和普遍关注度。REF_Ref31718\h表3-1最想提升的方面语言图式涉及对语言表现形式和语义结构的理解，尤其是文章的遣词造句。在整本书阅读和跨学科学习中语言图式同样适用。“通过利用图式理论来提高学生的读写结合能力，可以有效培养学生的语用意识和文体意识，增强他们对不同文本的理解和运用能力”赵颜妍.基于图式理论的初中整本书阅读教学策略研究[D].长春师范大学,2024.。这一方面的能力依赖于学生的日常积累，同时也需要教师在教学过程中避免产生一些语义逻辑错误。语言形式图式构建的基础是词汇与语境积累，教师一方面在写作教学中可有意识地将主题进行分类，围绕教材单元主题建立词汇表，以帮助学生在写作中精准表达；另一方面可以仿写经典案例来进行语言图式的建构，引导学生在同类主题中模仿。“教师应该根据相似事物之间的相似特征，引发学生展开联想，引起一系列连锁反应”叶国勇.基于初中语文教学充分拓展学生的想象空间[J].中国教育学刊,2024,(S2):38-40.。“教师应鼓励学生模仿和借鉴范文，以此作为提升写作技能的起点。在模仿的过程中，教师应培养学生的创造性思维，帮助他们发展具有个人特色的写作风格”赵颜妍.基于图式理论的初中整本书阅读教学策略研究[D].长春师范大学,2024.叶国勇.基于初中语文教学充分拓展学生的想象空间[J].中国教育学刊,2024,(S2):38-40.刘静.初中语文作文教学创新策略研究[J].江西教育,2025,(16):59-61.最后是形式图式。形式图式涉及不同文体的写作格式和段落结构，需分析不同问题特征，根据特征选取适合的写作风格和格式。在初中阶段的学习中不乏值得借鉴的写景散文，如《春》《济南的冬天》等，下面以写景散文为例阐述形式图式在其中的应用。在实际教学中教师首先可先引导学生确定学生的观察点，即先确定写作对象，根据写作对象适当调整写作顺序；其次需构建框架，以中心景物为节点，辐射出多种感官细节，再与情感相互联结。例如在描绘“荷花”时，可调动视觉、嗅觉来展现荷叶形态及气味，展现宁静之美与喜爱之情；最后还需在文章的结构方面予以重视，可采用总-分-总结构或并列式结构，最终达到从“看见”到“写活”的跨越。（四）分析图式层级，理顺写作思路1.注重设计构思在写作这一领域，图式的层级性充分体现在文章的结构之上，从整个全面的主题延伸至细节，形成一个层层递进、紧密相连的关系。文章通常可以划分为主题层、段落层和句子层，每个层级皆具备其独特的功能以及写作要求，它们之间相互协作，共同构建起一篇完整的文章。主题层作为文章的最高层级，犹如灵魂般重要，决定了核心内容与写作目标。在动笔之前，学生务必要对文章的主题进行深思熟虑，明确无误后围绕这一主题展开全面的构思。主题层的构建要求写作者具备高度的概括能力，能够运用简洁而明了的语言精准地表达文章的中心思想。例如在撰写一篇关于奋斗的议论文时，主题层需要明确文章的主要观点，以“奋斗的青春最美丽”为例，这一主题不仅明确了文章的核心议题，还为后续的论述设定了方向。段落层它支撑着主题，分层论述段落层，处于文章的中观层级，起着承上启下的关键作用。它负责将主题层的内容进一步细化，通过不同的段落来有力地对主体展开有利和全面的支撑。每个段落都应拥有一个明确的中心句，即段落主题句，随后借助具体的论据和丰富的细节来支持和论证这一主题句。以“奋斗”的议论文为例，可以在段落层分别深入论述奋斗的重要性、如何坚持奋斗的决心等方面。每个段落内部的句子需按照严密的逻辑顺序进行排列，形成一个完整且连贯的论证链条，使得段落层次分明、内容充实。在句子层的组织上需要流畅的表达，严密的逻辑结构，它是文章的最小层级，其重要性同样不可忽视。它要求每个句子都表达得清晰、准确且简洁，坚决避免冗长和模糊不清。句子之间的逻辑关系必须明确无误，学生在习作过程中可以通过恰当的过渡词和短语来巧妙连接，使文章读起来流畅自然、一气呵成。2.强化写作逻辑主题、段落、句子已经构思完毕，开始进入到逻辑的强化中。用简洁明了的语言表达文章的中心思想。根据主题层的内容，将文章划分为不同的段落，每个段落有一个明确的中心句。段落的划分需要根据文章的内容和逻辑关系进行合理安排，确保每个段落都能围绕主题层展开，并且段落之间具有清晰的逻辑联系。在每个段落内部，按照逻辑顺序组织句子，确保句子之间的连贯性和逻辑性。句子层的组织需要注重语言的流畅性和表达的准确性，通过恰当的过渡词和短语，使句子之间形成紧密的联系，共同支撑段落的中心句。仍以2024年呼和浩特市中考语文作文为例，首先在文章的起始段要做到主题明确，逻辑严密，避免出现多个主题或者主题不明的情况，逻辑严密、清晰的首段能为全文打下坚实的基础；其次是论证过程的详细展开，学生可以运用多种论证方法将自己的观点说明白，讲清楚，为自己的观点提供强有力的支撑；最后是总结部分，学生需要再次强调观点，以达到升华或是收束全文的作用。总结图式信息，训练行文技巧1.整理技巧图式以议论文为例，开门见山是常用技巧。直接切入主题，简洁明了。同时结构也需安排详略得当，突出中心。在段落层次上要清晰，层次分明。每段表达一层意思，避免内容混乱。使用过渡句或段落使文章前后连贯。如议论文结尾总结观点，展望未来。还可巧设设问：自问自答，引人思考。如：“什么是奋斗？奋斗使我们踏上幸福的征程。”或使用反问加强语气，表达强烈情感。“难道奋斗不是一种的强大的力量吗？”通过以上图式分析，学生可以更加系统地理解和掌握初中语文写作中的各种技巧，从而在写作实践中灵活运用，提升写作水平。2.运用多种手法“写作方法也是打开写作大门的一把钥匙”朱纬辉.中学作文全程指导“八环十六法”析论[D].湖南师范大学,2012.。“表现手法即作者在写作过程中为了增强语言的表现力和表达特定的情感而使用的一种比较特殊的语句组织方式”朱纬辉.中学作文全程指导“八环十六法”析论[D].湖南师范大学,2012.王方铃.图式理论视域下的初中语文写作教学研究[D].辽宁师范大学,2022其次是卒章显志。它如同在文章