2026小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题模拟试题附答案

2026小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题模拟试题附答案1.（单项选择）李老师把“能说出蚕的一生四个阶段”定为三年级科学课目标，依据的是布鲁姆认知领域哪一层次？A.记忆B.理解C.应用D.分析答案：B。解析：学生需“说出”并解释四个阶段的顺序与名称，属于“理解”中的“解释”亚类。2.（单项选择）一年级新生入学第三周，班主任最合理的座位调整策略是：A.按身高从矮到高固定座位B.每周按学号轮转，让学生体验不同视角C.完全自由选座，培养自主性D.按入学测试成绩高低排座答案：B。解析：低年级学生需要稳定又略有变化的环境，每周轮转兼顾公平与新鲜感，减少家长投诉。3.（单项选择）“学生能够用‘因为……所以……’完整表达因果关系”这一目标最适合归入核心素养的：A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.学科实践答案：B。解析：语言结构化表达属于“学会学习”与“理性思维”维度，是自主发展领域的关键表现。4.（单项选择）下列哪一项最能体现建构主义学习观在数学课堂中的落地？A.教师先示范标准算法，学生模仿练习B.学生用积木搭建不同长方体后自评体积公式C.教师播放动画讲解公式由来D.学生背诵π小数点后50位答案：B。解析：学生通过动手、反思、协商，主动建构体积意义，符合建构主义“知识由学习者主动建构”的核心主张。5.（单项选择）“负强化”与“惩罚”的根本区别在于：A.是否使用厌恶刺激B.行为频率是否增加C.是否立即实施D.是否告知学生原因答案：B。解析：负强化通过移除厌恶刺激使行为频率增加；惩罚旨在减少行为频率，二者效果方向相反。6.（单项选择）教师用“成长型思维”反馈学生，下列表述最恰当的是：A.“你天生就是写作的料”B.“这次错了没关系，你的大脑正在形成新突触”C.“别灰心，下次努力考第一”D.保持沉默，让学生自我安慰答案：B。解析：强调努力与神经可塑性，能激发学生持续投入，符合成长型思维实验证据。7.（单项选择）四年级综合实践课要统计校园树木种类，最安全的分组策略是：A.男生测量、女生记录B.自由组合，教师不干预C.异质组内明确角色，轮换体验D.按家庭背景分组，优势互补答案：C。解析：异质分组兼顾差异，角色轮换保障人人动手，减少性别刻板印象。8.（单项选择）下列哪项不属于《小学教师专业标准》中“反思与发展”维度的要求？A.制定三年个人成长规划B.运用“同伴互评”改进教学C.每学期读一本教育理论专著并撰写心得D.每天记录学生作业上交率答案：D。解析：记录上交率属于“教育教学”维度中的评价环节，与反思发展无直接对应。9.（单项选择）“双减”背景下，小学三至六年级家庭书面作业平均完成时间上限为：A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟答案：B。解析：教育部明文规定三至六年级每天书面作业平均不超过60分钟。10.（单项选择）教师用“随机点名”软件提问，主要目的是：A.增加课堂趣味B.减少“举手”带来的机会不均C.替代板书D.记录学生成绩答案：B。解析：随机性打破教师偏好，扩大参与面，是课堂公平的微观技术。11.（单项选择）下列哪项研究最适合采用行动研究法？A.探究家庭经济地位对学生成绩的影响B.比较翻转课堂与传统课堂在五年级英语中的效果C.提升二年级学生铅笔握姿的干预D.分析全国小学生视力变化趋势答案：C。解析：行动研究强调教师在实际情境中循环干预、反思，适合小范围、可立即实施的握姿矫正。12.（单项选择）课堂上出现“蝴蝶效应”式微小干扰，教师首先应：A.立刻停课整顿B.用“最小干预”原则，眼神或走近提示C.点名批评D.请班主任支援答案：B。解析：最小干预不中断教学流，保护大多数学生注意力。13.（单项选择）一年级学生把“b”写成“d”，最可能的原因是：A.视觉记忆缺陷B.左右方位知觉未完全成熟C.家庭教育不当D.缺乏训练答案：B。解析：6岁儿童空间感知处于快速发展期，镜像书写属正常阶段表现。14.（单项选择）“学生能够合作完成一个橡皮筋动力小车”对应的学习目标类型是：A.成果性目标B.体验性目标C.表现性目标D.生成性目标答案：C。解析：表现性目标强调“做成什么”，关注可观测的完整行为结果。15.（单项选择）教师用“思维导图”梳理课文，主要发展学生的：A.发散思维B.辐合思维C.直觉思维D.动作思维答案：A。解析：关键词放射状排列，鼓励多角度联想，促进发散。16.（单项选择）“学生因喜欢王老师而爱上数学”属于哪种学习动机？A.近景直接B.远景间接C.外部D.附属内驱力答案：D。解析：附属内驱力指为获得重要他人赞许而表现出的学习行为。17.（单项选择）下列哪项评价方式最能体现“教—学—评”一致性？A.期末统一纸笔测试B.课堂即时练习与目标一一对应C.家长满意度问卷D.学生评教答案：B。解析：当堂练与目标匹配，信息立即回流教学，形成闭环。18.（单项选择）“学生能说出跳绳对心肺的好处”是：A.情感目标B.技能目标C.认知目标D.价值目标答案：C。解析：陈述“好处”属于知识层面的“了解”。19.（单项选择）教师用“番茄钟”管理学生作业时间，遵循的原理是：A.经典条件作用B.系列位置效应C.时间阻断与意志恢复D.观察学习答案：C。解析：25分钟专注+5分钟休息，利用短时高效与疲劳缓解交替。20.（单项选择）“学生学会用‘如果……那么……’预测实验结果”对应皮亚杰的：A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：D。解析：假设—演绎推理是形式运算阶段标志。21.（单项选择）下列哪项不属于班级正式组织？A.少先队中队B.兴趣小组C.班委会D.学习小组答案：B。解析：兴趣小组由学生自发组成，属非正式群体。22.（单项选择）“教师用红笔圈出学生作业中的错别字”属于哪类强化？A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.移除性惩罚答案：C。解析：呈现红圈标记错误，旨在减少错别字出现，为呈现性惩罚。23.（单项选择）“学生通过给同学讲解题目，自己理解更深刻”体现的学习理论是：A.信息加工B.最近发展区C.自我效能D.成就目标答案：B。解析：教别人是“潜在发展水平”的高级表现，维果茨基称之为“专家学徒”。24.（单项选择）教师用“匿名信箱”收集学生烦恼，主要遵循的德育原则是：A.疏导B.尊重与严格要求结合C.因材施教D.长善救失答案：A。解析：匿名信箱让学生宣泄情绪，教师再顺势引导，体现疏导。25.（单项选择）“学生能连续拍篮球50次”最适合采用的评价工具是：A.检核表B.等级量表C.纸笔测验D.问卷答案：A。解析：检核表可快速记录“完成/未完成”二分结果，适合动作技能。26.（单项选择）下列哪项不属于“学生发展核心素养”六大领域？A.科学精神B.学会学习C.实践创新D.应试技巧答案：D。解析：官方框架无“应试技巧”。27.（单项选择）“教师让学生把错题抄三遍”最容易导致的副作用是：A.习得性无助B.认知超载C.反应抑制D.自我实现答案：A。解析：重复机械惩罚易使学生将失败归因于能力，形成无助。28.（单项选择）“课堂提问后等待时间3秒以上”主要改善的是：A.学生纪律B.回答长度与推理深度C.教师语速D.教室温度答案：B。解析：Rowe研究表明，适当延长等待时间可使回答更完整、推理更复杂。29.（单项选择）“学生把‘9’看成‘6’”最可能需要的专业支持是：A.视觉感知训练B.行为矫正C.情绪疏导D.职业治疗答案：A。解析：数字反写常因视觉空间感知不成熟，可通过视觉追踪、图形旋转游戏干预。30.（单项选择）“教师每学期至少家访一次”属于《教师职业道德规范》的：A.爱岗敬业B.关爱学生C.为人师表D.终身学习答案：B。解析：家访是了解学生家庭环境、给予针对性关爱的重要途径。31.（多项选择）下列哪些做法有助于提升二年级学生的时间知觉？A.用沙漏体验5分钟长度B.记录“作业开始—结束”实际耗时C.背诵“时间像小马车”儿歌D.看钟表模型比赛拨到整点E.教师口头提醒“快点”答案：ABD。解析：具象操作、自我记录、模型拨钟均提供时间线索；儿歌无时间度量功能；空泛提醒无助形成时间量感。32.（多项选择）“同伴互评”在实施初期常见的问题有：A.学生给好友都打高分B.评价标准模糊C.教师完全退出D.学生语言攻击E.家长投诉“增加负担”答案：ABDE。解析：教师退出是策略失误，非必然问题。33.（多项选择）下列哪些行为体现了教师数字素养？A.用Excel统计单元平均分B.录制微课供学生复习C.禁止学生带平板到校D.用网络问卷做学情调查E.提醒学生保护视力答案：ABD。解析：数字素养强调恰当使用技术改善教学；禁止与提醒视力属管理行为，非素养核心。34.（多项选择）“学生合作设计校园雨水花园”可融合哪些学科知识？A.数学——面积测量B.科学——水循环C.语文——撰写倡议书D.美术——绘制效果图E.道法——公民责任答案：ABCDE。解析：项目式学习天然跨学科。35.（多项选择）下列哪些做法有助于缓解“考试焦虑”？A.考前两周每天模拟一次B.教授腹式呼吸放松法C.将成绩张榜排名D.引导学生建立“错题即成长”信念E.家长签字确认每日复习计划答案：BD。解析：放松技术与成长型信念可降低焦虑；频繁模拟与排名反增压力；家长签字易激化亲子冲突。36.（多项选择）“教师专业学习共同体（PLC）”的关键特征包括：A.共享愿景B.合作文化C.关注结果D.行政命令E.支持性领导答案：ABCE。解析：行政命令自上而下，与PLC自愿共享精神相悖。37.（多项选择）下列哪些属于“形成性评价”策略？A.课堂exitticketB.单元前测C.期末统测D.学习日志E.同伴互评答案：ABDE。解析：期末统测属总结性评价。38.（多项选择）“学生数学成绩持续下降，教师收集哪些信息有助于诊断？”A.作业错题类型B.家庭陪读时间C.视力检查报告D.同伴关系E.教师提问分布答案：ABCDE。解析：学习结果受认知、环境、身体、情感多重因素影响，需多维证据。39.（多项选择）“下列哪些行为可能侵犯学生个人信息权益？”A.在班级群公布学生成绩排名B.用学生照片做学校公众号推文未征得同意C.将学生家访情况记录在学生成长档案D.用学生作文范例印制校报并匿名E.向科任教师透露学生心理测评结果答案：ABE。解析：匿名作文与内部档案属合理使用；公开排名、未授权照片、跨学科透露敏感信息均违法。40.（多项选择）“教师进行课堂管理时，哪些做法符合‘正向管教’理念？”A.设立“安静口令”手势B.让违规学生课后写检讨C.建立“积分银行”奖励积极行为D.用“我信息”表达教师感受E.把违规学生调到最后一排答案：ACD。解析：检讨与隔离属传统惩罚，正向管教强调连接、尊重与鼓励。41.（判断）“最近发展区”强调学生独立解决问题的水平。答案：错。解析：最近发展区指“在成人指导或与更有能力的同伴合作下”的潜在水平，非独立水平。42.（判断）“学生安全优先”意味着在任何情况下教师都不能让学生离开教室。答案：错。解析：火灾、地震等紧急情况下，教师必须组织学生有序撤离。43.（判断）“翻转课堂”将知识传授放在课外，知识内化放在课堂。答案：对。解析：学生课前看微课，课内通过讨论、实验完成高阶任务。44.（判断）“罗森塔尔效应”说明教师期望不影响学生智商。答案：错。解析：研究表明教师期望可显著影响学生IQ测试分数。45.（判断）“学生犯错时，教师应立即打断并纠正，以防固化错误。”答案：错。解析：有时需让学生完成整个思维过程，再延迟纠正，以促进深度反思。46.（判断）“德育过程就是培养学生道德认知的过程。”答案：错。解析：德育包括知、情、意、行四要素，认知仅为其一。47.（判断）“根据埃里克森理论，小学阶段的主要冲突是‘勤奋对自卑’。”答案：对。解析：6—12岁阶段，儿童因学业与社交比较产生勤奋或自卑感。48.（判断）‘’‘’引号使用错误。答案：对。解析：中文应使用“”而非连续单引号。49.（判断）“教师对学业不良学生降低要求，是差异教学的体现。”答案：错。解析：差异教学是调整路径而非降低标准，期望应保持在适当挑战水平。50.（判断）‘’‘’‘’连续单引号使用错误。答案：对。解析：同上。51.（填空）布鲁纳提出“任何学科都可以用某种方式教给任何年龄的儿童”，这一思想被称为__________。答案：结构课程论。52.（填空）根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当保障未成年人的__________、__________、__________。答案：生命健康权、受教育权、发展权。53.（填空）“学生能够用直尺测量并记录课桌长度，误差不超过0.5厘米”这一目标包含的“条件”是__________。答案：用直尺测量。54.（填空）班杜拉将“观察者通过看到榜样受奖励而增强行为”的现象称为__________。答案：替代强化。55.（填空）“教师用红笔批改作业”容易使学生产生“红笔恐惧症”，这体现了__________泛化。答案：经典条件作用。56.（填空）“学生把新学的‘面积’纳入原有‘平面图形’图式”属于皮亚杰的__________过程。答案：同化。57.（填空）“教师让学生先制定计划再实施实验”旨在培养__________策略。答案：元认知。58.（填空）“课堂提问后，教师把‘谁来回答’的选择权交给学生”这种技术称为__________。答案：学生提名。59.（填空）“家校共育”中，家长委员会属于__________参与层次。答案：决策合作。60.（填空）“教师用‘我观察到……我猜测……我打算……’句式与学生沟通”体现了__________沟通技巧。答案：我信息。61.（简答）简述“项目式学习”在小学科学教学中的三项核心要素。答案：①真实情境：项目源于生活问题，如“校园植物为什么发黄”。②学生主导：学生提出问题、设计方案、实施调查、得出结论。③公开成果：结果向同学、家长或社区展示，接受真实评价，促进反思与迁移。62.（简答）概述教师如何在低年级实施“课堂注意力锚定”策略。答案：①环境锚定：固定区域张贴“眼睛—耳朵—大脑”图标，提示学生看老师、听指令、动脑筋。②语言锚定：使用统一口令“一二三，坐坐好”，配合手势。③视觉锚定：教师举手过头顶，学生模仿，快速聚焦。④强化锚定：每周评选“专注之星”，用具体行为描述表扬，如“小立在老师提问时眼睛一直闪亮”。63.（简答）说明“错题本”升级为“错因分析本”的操作要点。答案：①分类：按概念性、运算性、阅读性、习惯性四类贴标签。②追问：每题写“我错在哪一步”“哪条知识没掌握”。③对策：针对错因写“我打算……”，如“每天口算5分钟”。④回顾：每周用不同颜色笔在原地再做一次，记录是否再错。⑤分享：每月小组交换错因，互提建议，教师汇总高频错因调整教学。64.（简答）列举教师进行“课堂即时反馈”的四种技术并各举一例。答案：①手势反馈：教师提问，学生用拇指向上/向下表示是否理解。②颜色卡片：红—不懂，黄—似懂，绿—已懂，学生举卡。③数字手指：1至5指表示自信程度。④exitticket：下课前学生写“今天学到的1个点+1个疑问”，教师收齐后下节课前回应。65.（简答）概括“学生注意力曲线”对教学节奏设计的启示。答案：①起始5分钟：利用故事、悬念激活旧知。②第5—15分钟：呈现新知，配合多媒体，减少无关刺激。③第15—20分钟：安排动手或同伴讨论，缓解低谷。④第20—25分钟：教师总结，学生复述，强化峰值。⑤后10分钟：练习+个别指导，防止“尾巴滑坡”。66.（材料分析）阅读案例，回答问题。案例：五年级数学课，教师出示题目：“一个长方形花圃，长8米，宽5米，四周铺1米宽的小路，求小路面积。”学生小睿用“大减小”得96平方米，但答案实际是36平方米。教师发现多数学生犯同样错误，于是暂停新课，让小组用胶带在地面围出“花圃+小路”实景，再测量。最终学生发现应“大减小”的是两个长方形的面积差，而非周长差。问题：（1）该教师采用了哪种教学策略？（2）结合理论分析其合理性。（3）提出两条后续巩固建议。答案：（1）认知冲突—实地验证策略。（2）合理性：①根据皮亚杰理论，学生原有“周长直觉”干扰面积计算，教师创设冲突，引发同化失败，促进顺应。②依据建构主义，实景操作提供具体经验，帮助学生重构“面积守恒”图式。③符合“双减”精神：当堂解决问题，减少课外机械刷题。（3）建议：①布置“家庭阳台铺砖”照片任务，让学生用彩纸模拟1∶10比例，拍照上传，迁移应用。②下节课用“错题回炉”单，让学生自编一道“陷阱”题并给出图解，互测互评，深化元认知。67.（材料分析）案例：二年级语文《小毛虫》课末，教师让学生用肢体动作表现“笨拙”一词。小杰原地打滚，撞倒同学水杯，引发哄笑。教师皱眉制止：“别捣乱！”小杰低头回到座位，整节课不再举手。问题：（1）小杰行为背后可能的需要是什么？（2）教师反馈存在什么问题？（3）给出改进方案。答案：（1）需要：表现与关注——二年级学生处于“勤奋对自卑”阶段，渴望通过身体动作获得认可。（2）问题：①标签化“捣乱”，否定学生动机。②公开批评，损伤自尊。③未将突发情境转化为生成性资源。（3）改进：①先肯定创意：“小杰用打滚表现笨拙，想法很形象。”②再提安全：“我们能否用不碰倒杯子的方式？”③邀请小杰带三人小组上台，用慢动作示范“笨拙”，既满足表现欲，又培养合作。④课后私聊，引导其思考“如何安全表达”，强化自我监控。68.（材料分析）案例：某小学推行“无作业日”，家长群出现两种声音：一方欢呼“终于解放”，另一方担忧“孩子掉队”。问题：（1）分析家长焦虑的根源。（2）学校如何引导家长形成正确作业观？答案：（1）根源：①“题海”惯性——家长把作业量与成绩简单挂钩。②剧场效应——怕别人家孩子偷偷学。③评价单一——唯分数论。（2）引导：①发布“无作业日”指南，推荐亲子运动、阅读、博物馆清单，让家长看到多元学习。②举办“作业设计”家长工作坊，让家长体验探究式任务，理解“少而精”。③定期推送“学习科学”短视频，解释“过度练习”的边际递减效应。④建立“成长档案”，展示学生项目成果，让家长关注过程性证据。69.（材料分析）案例：四年级英语教师用“积分+勋章”系统管理课堂，初期效果显著，但半学期后学生兴趣下降，出现“躺平”现象。问题：（1）分析兴趣下降的原因。（2）提出两条优化建议。答案：（1）原因：①外部奖励过度，削弱内在动机（德西效应）。②勋章门槛固定，高成就学生早早达成，低成就学生永不可及，失去挑战。③奖励同质化，缺乏惊喜。（2）优化：①引入“神秘任务”——每月隐藏一个彩蛋勋章，如“帮助同伴纠正发音”，激发探索。②实施“成长型积分”——个人与自己过去比较，淡化横向竞争，设置“进步30%即得双倍积分”，让不同水平学生都看到希望。70.（材料分析）案例：六年级女生小珊近期成绩下滑，沉默寡言。班主任得知其父母离异，母亲夜班，小珊常独自带3岁弟弟。问题：（1）班主任应遵循哪些伦理原则？（2）列出具体支持措施。答案：（1）原则：①尊重与保密——未经同意不公开家庭信息。②无害——避免标签化。③赋能——提升小珊与家庭应对能力。（2）措施：①校内联系心理教师，提供沙盘游戏表达情绪。②申请“课后延时服务”，减轻母亲接娃压力。③建立“成长伙伴”制度，安排两名女生轮流陪小珊午餐、散步。④与社区妇联对接，申请“喘息服务”志愿者临时看护弟弟。⑤班主任每周一次“小信箱”文字沟通，给予非侵入关怀。71.（教学设计）请以“认识百分数”为题，设计一节40分钟的五年级数学教学片段，要求：①体现“生活化引入—探究—应用”结构；②包含形成性评价；③注明设计意图。答案：【教学目标】1.在生活情境中理解百分数表示“一个数