(2025年)全新特殊教育概论题库及答案

(2025年)全新特殊教育概论题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据2024年修订的《特殊教育提升计划》，我国特殊教育对象扩展至“发展性障碍群体”，以下哪类儿童不属于该范畴？A.注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童B.特定学习障碍（SLD）儿童C.唐氏综合征（21-三体）儿童D.语言发育迟缓但无其他障碍的学龄前儿童答案：D（解析：发展性障碍强调“持续性、跨领域影响”，单纯语言发育迟缓若未伴随其他发展障碍，需通过一般性早期干预而非特殊教育支持。）2.以下哪项是特殊教育“全纳支持模式”的核心特征？A.为特殊儿童单独设置资源教室B.普通教师主导教学，特教教师提供咨询C.建立“普通教师-特教教师-康复师-家长”协同干预团队D.以标准化评估结果作为安置唯一依据答案：C（解析：全纳支持模式强调多主体协作，通过团队合作满足特殊儿童在普通环境中的个性化需求，区别于传统资源教室的单向支持。）3.功能性行为评估（FBA）的关键步骤是：A.记录行为频率→分析前因后果→设计干预策略B.直接观察→标准化测试→制定个别化教育计划（IEP）C.家长访谈→教师问卷→行为功能假设D.医学诊断→行为分类→环境调整答案：A（解析：FBA的核心是通过行为-前因-结果（ABC）分析，明确行为的功能（如获取关注、逃避任务），进而设计针对性干预，而非依赖诊断或标准化测试。）4.多感官教学法在智力障碍儿童教学中的应用，以下哪项不符合其原则？A.用触觉卡片辅助认识“粗糙-光滑”概念B.播放动物叫声录音配合图片识别C.要求儿童重复书写10遍“苹果”强化记忆D.用橡皮泥捏制数字形状学习数数答案：C（解析：多感官教学强调视觉、听觉、触觉、动觉等多通道参与，机械重复书写仅依赖单一动觉，不符合多感官整合原则。）5.根据《残疾人教育条例（2023修订）》，特殊儿童入学评估应坚持“零拒绝”原则，其核心是：A.所有特殊儿童必须进入普通学校就读B.禁止因评估结果拒绝提供教育服务C.评估过程需家长全程参与D.评估工具需采用国际通用量表答案：B（解析：“零拒绝”指不得因儿童障碍类型或程度拒绝其接受教育的权利，而非强制安置方式；评估需结合多元工具，尊重本土适用性。）6.以下哪项属于辅助技术（AT）中的“低科技辅助工具”？A.语音合成沟通板B.智能轮椅导航系统C.可调节高度的课桌D.眼动仪控制的电脑答案：C（解析：低科技辅助工具指无需电子动力、结构简单的设备，如可调节课桌；语音合成板、智能轮椅、眼动仪均需电子技术支持，属于高科技辅助工具。）7.自闭症谱系障碍（ASD）儿童的核心特征是：A.智力落后与刻板行为B.社交沟通障碍与重复刻板行为C.语言延迟与情绪障碍D.感觉异常与运动协调困难答案：B（解析：DSM-5明确ASD核心为社交沟通障碍（跨情境）和重复刻板行为/兴趣（至少1类），其他症状可能伴随但非核心。）8.个别化教育计划（IEP）的年度目标制定需符合“SMART原则”，以下哪项表述最规范？A.提高阅读能力B.能独立朗读300字短文，错误率＜5%，持续2周C.改善数学计算速度D.学会使用社交故事解决冲突答案：B（解析：SMART原则要求目标具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关性（Relevant）、有时限（Time-bound），B项明确了行为（朗读）、标准（300字、错误率＜5%）、持续时间（2周）。）9.以下哪项是特殊教育“回应性教学（RTI）”的实施流程？A.普通教学→一级干预→二级干预→三级干预→评估安置B.医学诊断→制定IEP→实施教学→效果评估C.家长申请→学校评估→资源教室教学→回归普通班D.标准化测试→确定障碍类型→分班教学→定期反馈答案：A（解析：RTI强调分层干预，从普通课堂的一级支持（全体学生）到二级（小组干预）、三级（个别化干预），逐步增加支持强度，最终根据反应决定是否进入特殊教育流程。）10.我国特殊教育“医教结合”模式的关键突破点是：A.医院与学校建立合作关系B.特教教师考取医学资格证C.建立跨学科评估与干预团队D.增加医疗设备在学校的配置答案：C（解析：医教结合并非简单的机构合作或人员资质叠加，而是通过医生、特教教师、康复师等多学科团队的协同，实现评估-干预-康复的一体化，避免单一领域的局限性。）二、简答题（每题6分，共36分）1.简述特殊教育中“神经多样性”理念的核心主张及其对教育实践的影响。答案：神经多样性理念认为，自闭症、ADHD等神经发育差异是人类神经系统的自然变异，而非“缺陷”或“疾病”。其对教育实践的影响包括：①从“修复障碍”转向“支持差异”，关注儿童优势（如ASD儿童的细节专注力）；②调整环境（如减少感官刺激）而非强制儿童适应；③尊重儿童的沟通方式（如接受非口语沟通）；④反对以“正常化”为唯一目标，提倡多元发展路径。2.列举3种适用于听障儿童的视觉辅助教学策略，并说明其应用场景。答案：①手势语与口语同步（TotalCommunication）：在语言课中，教师同时使用规范手势语和口语，帮助听障儿童建立语音-手势-语义的联结；②视觉提示卡（VisualSchedule）：在生活技能课中，用图片序列卡提示“洗手-擦手-放回毛巾”的步骤，减少指令理解困难；③字幕辅助视频教学：在科学课中播放科普视频时叠加字幕，结合画面与文字强化信息输入。3.简述功能性行为评估（FBA）与传统行为矫正的区别。答案：①目标不同：FBA关注行为的功能（如“行为因何发生”），传统矫正关注行为的消除；②方法不同：FBA通过ABC记录（前因-行为-结果）分析行为背后的动机（如逃避任务、获取关注），传统矫正多依赖惩罚或奖励控制行为频率；③干预设计不同：FBA基于功能设计替代行为（如用“举手”替代“喊叫”获取关注），传统矫正可能仅抑制问题行为而不提供替代方案；④持续性不同：FBA干预更具针对性，效果更持久，传统矫正易出现行为替代（如问题行为转移为其他形式）。4.说明《特殊教育提升计划（2024-2030）》中“普惠性支持体系”的主要内容。答案：①早期筛查与干预：建立0-6岁儿童发展监测网络，实现障碍早发现、早干预；②普通学校支持：要求所有义务教育阶段学校配备资源教室，普通教师接受至少40学时特殊教育专项培训；③职业教育衔接：推动中等职业学校开设适合智力障碍、肢体障碍学生的特色专业（如手工制作、园艺护理）；④家校社协同：社区设立特殊教育指导站，家长可申请免费家庭教育指导服务；⑤数字支持平台：建设全国特殊教育资源库，提供个性化教学资源与在线干预指导。5.简述多学科团队（MDT）在特殊儿童评估中的作用。答案：①信息整合：医生（医学诊断）、特教教师（教育表现）、言语治疗师（沟通能力）、心理学家（认知水平）等从不同维度收集数据，避免单一评估的片面性；②动态分析：通过团队讨论，区分“暂时性发展延迟”与“持续性障碍”（如ADHD与单纯注意力不集中）；③干预建议：基于综合评估结果，提出医教结合的干预方案（如ASD儿童需同时进行行为训练与语言治疗）；④家长支持：团队共同向家长解释评估结果，减少因信息不对称导致的焦虑，提高干预配合度。6.列举3种适用于自闭症儿童的社交干预方法，并说明其理论依据。答案：①社交故事（SocialStories）：基于认知行为理论，通过简短、具体的故事描述社交场景（如“如何加入游戏”），帮助儿童理解社交规则与他人意图；②同伴介导干预（Peer-MediatedIntervention）：基于社会学习理论，训练普通儿童作为“小导师”，通过互动示范正确社交行为（如轮流玩玩具）；③视频建模（VideoModeling）：基于观察学习理论，拍摄儿童自身或同伴的正确社交行为视频，通过反复观看模仿，降低直接互动的焦虑感。三、论述题（每题12分，共24分）1.结合实例论述“融合教育”与“特殊教育”的关系，并分析当前我国融合教育面临的主要挑战。答案：融合教育与特殊教育是互补而非对立的关系：特殊教育为融合提供专业支持（如IEP制定、行为干预），融合教育是特殊教育的最终目标（让特殊儿童在自然环境中发展）。例如，一名有阅读障碍的学生在普通班级中学习，特教教师需为其提供阅读策略指导（特殊教育支持），同时普通教师调整作业难度（融合环境适应），二者共同促进学生融入。当前我国融合教育的挑战包括：①教师能力不足：部分普通教师缺乏特殊教育知识，难以应对班级中的个别化需求；②支持系统薄弱：资源教室设备闲置、特教教师数量不足（师生比仅1:50，远低于1:15的理想标准）；③家长观念冲突：部分普通家长担心特殊儿童影响教学进度，排斥融合；④评估体系滞后：缺乏针对融合效果的科学评估工具，难以衡量“是否真正融入”而非“仅物理在场”。2.从“支持性环境创设”角度，论述如何为多重障碍儿童设计适切的学习环境，并举例说明。答案：多重障碍儿童（如同时有智力障碍与肢体障碍）的学习环境需满足“功能性、感官适应性、安全性”三大原则。①功能性：环境设计需与生活技能目标结合。例如，在厨房模拟区，橱柜高度调整至儿童可坐轮椅触及，抽屉安装省力把手，台面铺设防滑垫，帮助儿童学习“拿取餐具”的生活技能。②感官适应性：减少过度刺激或不足刺激。如视觉障碍合并自闭症儿童的教室，墙面使用低对比度颜色（避免图案复杂引发焦虑），灯光采用可调节暖光源（避免强光导致不适），桌面放置触觉标识（如凸起的数字贴）辅助定位。③安全性：消除物理与心理风险。物理安全方面，桌椅边角加装防护条，电源插座设置儿童锁；心理安全方面，划分“安全角”（放置儿童熟悉的玩偶、靠垫），当儿童因感官过载情绪激动时可自主前往平复。此外，环境需具备“可调整性”。例如，肢体障碍儿童的课桌可通过电动升降装置适应不同坐姿，沟通板可根据儿童当前语言能力更换图片（从简单物品图到短句图），确保环境支持随儿童发展动态更新。四、案例分析题（20分）案例：小明（8岁），诊断为自闭症谱系障碍（中度），主要表现为：在普通二年级班级中，上课频繁下座位走动，老师提醒后短暂坐回，几分钟后再次离开；与同伴互动时，常突然拍别人肩膀后跑开，同伴反映“不知道他想干嘛”；能完成简单抄写作业，但数学应用题理解困难（如“小明有3个苹果，妈妈又给2个，现在有几个？”需提示“加法”才会计算）。家长反映其在家中能按指令完成“拿拖鞋”“收玩具”等任务，但拒绝参与家庭聚餐（因人多吵闹）。问题：1.分析小明问题行为的可能功能；2.设计包含“环境调整”“教学策略”“同伴支持”的干预方案。答案：1.问题行为功能分析：①下座位走动：可能为“逃避课堂刺激”（如数学应用题的认知负荷过高）或“寻求感官刺激”（教室环境单调，通过走动获得本体觉输入）；②拍同伴肩膀：可能为“尝试社交互动”但缺乏正确方法（不知如何发起游戏）；③拒绝家庭聚餐：可能为“逃避感官超载”（噪音、多人说话引发焦虑）。2.干预方案设计：（1）环境调整：①课堂座位：将小明座位移至教室后方靠墙位置（减少前方走动干扰），桌面设置“视觉提示牌”（绿色“专注”/红色“休息”），当小明想走动时，教师举绿色牌提示“先完成5分钟任务再休息”；②数学教学区：使用实物操作代替纯文字题（如用苹果模型演示“3+2”），应用题题目旁标注“+”符号图标（视觉提示运算类型）；③家庭聚餐：提前10分钟告知“今天有3位客人”，用照片卡介绍客人身份；在餐厅设置“安静角”（放置小明的耳机、喜欢的绘本），允许其在吵闹时短暂离开。（2）教学策略：①行为替代训练：针对“下座位”，教小明用“举手+说‘我想休息’”替代走动，成功时给予代币（可兑换5分钟自由活动）；②社交技能教学：用社交故事讲解“如何加入游戏”（步骤：站在旁边看→