2025年湖南教师招聘试题及答案

2025年湖南教师招聘试题及答案一、教育基础知识（共50分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.某小学将“非遗扎染”引入课后服务课程，组织学生动手制作并举办校园展览。这一课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.国家课程2.李老师在教授“分数的意义”时，先让学生用圆形纸片折出1/2、1/3，再通过小组讨论比较不同分数的大小，最后总结分数的定义。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则3.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸鱼属于哺乳动物”，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习5.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施教育惩戒后，应当（）。A.通知家长并要求其配合管教B.及时与学生进行沟通，做好心理疏导C.记录惩戒过程并存入学生档案D.在班级内公开惩戒结果以警示他人6.某教师通过“课堂观察记录单”详细记录学生的发言次数、合作表现和问题解决过程，这种评价方式属于（）。A.相对性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.形成性评价7.学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导其分析：“这次错题主要集中在几何部分，说明你需要加强空间想象能力的训练，而代数部分的基础很扎实。”教师运用的心理辅导方法是（）。A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.来访者中心疗法D.代币奖励法8.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的（）。A.应试能力B.核心素养C.知识储备D.艺术特长9.某教师在“家乡的河流”主题教学中，联合地理、化学教师指导学生调查河流污染状况，撰写调查报告并向环保部门提交建议。这体现了（）。A.分科课程的优势B.综合课程的价值C.必修课程的要求D.选修课程的特点10.教师在教学中“用教材教”而非“教教材”，这反映了（）。A.课程内容与课程目标的统一B.课程实施与课程开发的统一C.课程评价与课程标准的统一D.课程资源与课程结构的统一（二）判断题（每题1分，共5分）1.教育目的是教育方针的核心内容，教育方针是教育目的的政策性表达。（）2.负强化的目的是减少行为发生的频率，惩罚的目的是增加行为发生的频率。（）3.教师对学生实施教育惩戒时，若学生情绪激动，可适当延长惩戒时间以强化效果。（）4.小组合作学习中，教师的主要任务是布置任务并等待学生自主完成。（）5.学生的学习风格差异主要体现在认知方式、学习策略和动机倾向等方面。（）（三）简答题（每题5分，共15分）1.简述新课改背景下教师教学行为的转变。2.列举三种培养学生创造性思维的教学策略。3.说明家校合作中教师应遵循的基本原则。（四）案例分析题（10分）某初中语文教师在教授《社戏》一课时，设计了如下教学环节：①播放绍兴社戏视频，提问：“你观察到社戏表演有哪些特色？”②学生自由朗读课文，圈画“我”看社戏过程中印象深刻的细节。③小组讨论：“文中‘我’对社戏的情感经历了怎样的变化？这种变化与哪些因素有关？”④教师总结：“看似平淡的乡村生活，因童年的纯真和伙伴的情谊而变得珍贵。”⑤布置作业：“回忆一次让你难忘的集体活动，写一篇300字的短文，突出情感变化。”问题：结合新课标理念，分析该教学过程的合理性与改进建议。二、学科专业知识（以初中语文为例，共50分）（一）现代文阅读（15分）阅读下面的文字，完成1-3题。母亲的菜园母亲的菜园在老屋后山的坡地上，不过半亩。春天，她把去年收藏的菜种用温水泡过，均匀撒进整好的畦里。细芽顶破土皮时，她蹲在垄间，用竹片小心挑开压在芽上的土块；夏天，豆角爬满竹架，她搬个小马扎坐在架下，边摘豆边驱赶啄食的麻雀；秋天，白菜包心了，她每天清晨去地里，用草绳把菜帮轻轻拢住，让菜心长得更瓷实；冬天，她挖个地窖，把萝卜、红薯码得整整齐齐，仿佛在安置一群熟睡的孩子。我曾嫌菜园太小，母亲却说：“地不在大，够吃就行。”后来我才懂，她种的不止是菜。记得有年暴雨冲垮了菜畦，她蹲在泥水里补种，泥水溅在脸上，她也顾不上擦。邻居劝她：“别折腾了，买菜多方便。”她抹把脸说：“菜是活物，你对它上心，它就对你贴心。”去年冬天回家，母亲指着菜园说：“我老了，翻不动土了。”我蹲下身，发现泥土里还零星长着几棵野葱，绿得透亮。忽然明白，母亲的菜园从来不是土地的产物，而是她对生活的热望，是岁月里最温暖的烟火。1.文中画线句“菜是活物，你对它上心，它就对你贴心”有何含义？（5分）2.分析“母亲的菜园”在全文中的作用。（5分）3.从描写手法的角度，赏析第二段中“她蹲在泥水里补种，泥水溅在脸上，她也顾不上擦”的表达效果。（5分）（二）古诗文阅读（15分）阅读《爱莲说》（节选），完成1-2题。水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。1.翻译“香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。（5分）2.文中“菊”“牡丹”“莲”分别象征哪类人？作者借此表达了怎样的情感？（10分）（三）写作（20分）请以“那束照亮我的光”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求：结合生活实际，情感真挚，细节生动。三、教学设计（共20分）请根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，完成《散步》（莫怀戚）的教学设计。要求：1.教学目标应体现“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四个核心素养维度；2.设计一个“合作探究”环节，引导学生分析“散步”事件中蕴含的家庭情感；3.教学过程需包含导入、初读感知、深入研读、拓展迁移四个环节。参考答案一、教育基础知识（一）单项选择题1.B（活动课程强调学生的直接经验，非遗扎染属于实践活动课程）2.C（通过操作和讨论引导学生自主总结，体现启发性）3.C（埃里克森理论中，青少年期的核心任务是建立自我同一性）4.B（“鲸鱼”是“哺乳动物”的具体例子，属于下位学习）5.B（《中小学教育惩戒规则（试行）》规定需及时沟通疏导）6.D（课堂观察记录属于过程性评价，即形成性评价）7.A（引导学生理性分析失败原因，属于合理情绪疗法）8.B（新课标明确课程以发展核心素养为导向）9.B（跨学科主题教学体现综合课程的整合性）10.B（“用教材教”强调教师对课程的二次开发）（二）判断题1.√（教育方针包含教育目的、教育性质等，教育目的是其核心）2.×（负强化通过撤销厌恶刺激增加行为，惩罚通过呈现厌恶刺激减少行为）3.×（惩戒应及时停止，避免激化矛盾）4.×（教师需参与指导，而非放任）5.√（学习风格差异包括认知、策略、动机等方面）（三）简答题1.①从“权威者”转向“引导者”，注重启发学生思考；②从“重结果”转向“重过程”，关注学习体验；③从“单独教学”转向“合作教学”，加强与其他教师、家长的协作；④从“知识传授”转向“素养培养”，落实核心素养目标。2.①头脑风暴法：鼓励学生自由联想，不批判观点；②逆向思维训练：引导从相反角度思考问题（如“如果没有摩擦力会怎样”）；③开放式问题设计：提出无标准答案的问题（如“如何用废旧材料制作环保工具”）；④跨学科迁移：将不同学科知识融合解决问题（如用数学统计分析文学作品人物形象）。3.①平等尊重：尊重家长的教育理念和文化背景；②目标一致：围绕学生发展共同制定教育计划；③信息透明：及时反馈学生在校表现，了解家庭情况；④分工合作：明确教师与家长的职责（如教师侧重知识指导，家长侧重习惯培养）；⑤持续沟通：通过家长会、家访、线上平台保持常态化联系。（四）案例分析题合理性：①情境导入（社戏视频）激发兴趣，符合“创设真实语言运用情境”的新课标要求；②朗读、圈画细节注重语言实践，培养“语言运用”素养；③小组讨论引导分析情感变化，发展“思维能力”；④作业联系生活，体现“文化自信”（童年集体活动的文化意义）。改进建议：①增加语言品析环节（如分析“连夜拔船”“双喜拔前篙”等动词的表达效果），深化语言运用；②补充绍兴民俗背景资料（如社戏与当地文化的关系），增强“文化自信”；③引导学生比较“我”对社戏前后情感的矛盾（如“觉得枯燥”与“难忘”），提升“思维的深刻性”。二、学科专业知识（一）现代文阅读1.母亲认为蔬菜是有生命的，付出耐心和关爱（如补种、护苗），蔬菜就会回报丰美的收获（如长势好、口感佳）；深层含义是：对生活真诚投入，生活也会给予温暖回应。2.①线索作用：全文围绕“母亲的菜园”展开，串联种、管、悟的过程；②象征意义：象征母亲对生活的热爱、坚韧的品格；③情感载体：寄托“我”对母亲的理解与感恩。3.动作描写（“蹲”“补种”“顾不上擦”）和细节描写（泥水溅脸），生动刻画了母亲面对困难时的执着；通过具体场景展现她对菜园的珍视，突出“对生活热望”的主题。（二）古诗文阅读1.香气传播得越远越清幽，洁净地挺立在水中，可以远远地观赏却不能靠近玩弄。2.菊象征隐逸避世的人（如陶渊明）；牡丹象征追求富贵的人（如世俗大众）；莲象征品德高洁的君子（如作者）。作者通过对比，表达对隐逸者的理解、对追名逐利者的批判，以及坚守君子品格的高洁志向。（三）写作（略，需符合记叙文要求，有具体事件、细节描写和情感升华）三、教学设计（示例）《散步》教学设计一、教学目标1.语言运用：能梳理文中“散步”事件的起因、经过，赏析“熬”“分歧”等关键词的表达效果。2.思维能力：通过分析人物对话（如“母亲信服地点点头”“儿子突然叫起来”），理解代际间的理解与包容。3.审美创造：感受“初春的田野”“金色的菜花”等环境描写的画面美，体会平凡生活中的诗意。4.文化自信：结合“孝老爱亲”的传统美德，理解家庭责任的文化内涵。二、教学过程1.导入（3分钟）播放家庭散步的温馨短片，提问：“你和家人散步时发生过哪些温暖的小事？”学生分享后，引出课题《散步》。2.初读感知（8分钟）①学生自由朗读，圈画“散步的人”（我、母亲、妻子、儿子）、“散步的矛盾”（走大路还是小路）、“解决方式”（依从母亲，背起母亲；妻子背起儿子）。②概括内容：一家四口在初春的田野散步，面对走大路与小路的分歧，相互体谅，体现家庭的温馨。3.深入研读（15分钟）合作探究环节：任务：小组讨论“散步”事件中，“我”、母亲、妻子、儿子分别做出了哪些让步？这些让