2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案

2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》练习题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3岁幼儿军军在搭积木时，边搭边说：“这是高楼，妈妈住在里面。”这种语言属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语2.依据《36岁儿童学习与发展指南》，45岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.能说出自己家所在的街道、小区C.喜欢自己所在的幼儿园和班级D.能感受到家乡的发展变化3.幼儿在玩“超市游戏”时，教师以“顾客”身份参与，引导幼儿学习使用礼貌用语。这种指导策略属于（）。A.平行游戏指导B.合作游戏指导C.旁观指导D.领导游戏指导4.某园小班幼儿入园后出现“分离焦虑”，教师通过“照片墙”“亲子信物”等方式帮助幼儿缓解焦虑。这体现了（）原则。A.发展适宜性B.生活化C.活动性D.个别化5.幼儿在观察蜗牛时提出：“蜗牛的壳为什么是螺旋形的？”教师回应：“你观察得很仔细！我们一起查资料，看看螺旋形的壳对蜗牛有什么帮助吧。”这种回应方式属于（）。A.直接解答B.反问引导C.支架式引导D.否定质疑6.4岁幼儿绘画时，经常将人画成“蝌蚪人”（头大、身体小、四肢用线条代替），这反映了幼儿（）的发展特点。A.空间知觉B.形状知觉C.手眼协调D.想象创造7.教师在“认识秋天”主题活动中，带领幼儿观察树叶颜色变化、收集落叶制作标本、品尝秋果。这体现了幼儿园教育的（）。A.整合性B.趣味性C.启蒙性D.活动性8.某园开展“小小值日生”活动，让幼儿负责擦桌子、分碗筷、整理玩具。这主要促进了幼儿（）的发展。A.自我服务能力B.逻辑思维能力C.艺术表现能力D.语言表达能力9.幼儿在玩“拼图”游戏时，反复尝试后仍无法完成，教师适宜的做法是（）。A.直接帮幼儿完成拼图B.降低拼图难度并示范关键步骤C.批评幼儿不认真观察D.要求幼儿回家练习后再来尝试10.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园科学教育的核心是（）。A.掌握科学知识B.体验探究过程C.培养科学兴趣D.发展动手能力二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见原因及干预策略。12.简述幼儿园一日生活的教育意义。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏在幼儿学习与发展中的独特价值。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：小班区域活动时，建构区的乐乐（3岁4个月）想搭“火车”，但总搭不稳。他尝试用大积木做底座，小积木叠高，可刚放第三层就倒了。乐乐皱着眉头说：“怎么又倒了！”旁边的朵朵说：“你应该用一样大的积木。”乐乐没理她，继续尝试。这时，教师走过来问：“乐乐在搭什么？需要帮忙吗？”乐乐说：“我想搭火车，可是总倒。”教师蹲下来，拿起一块长积木说：“你看，这种长积木更稳，像火车的轨道一样。我们试试把底座加宽，会不会更牢固？”乐乐接过积木，重新搭建，这次底座用了两块长积木并排，第三层终于站稳了。乐乐笑着说：“成功啦！我的火车有轨道了！”问题：结合材料，分析教师在幼儿建构游戏中的指导行为是否合理，并说明理由。15.材料：大班幼儿开展“保护地球”主题活动，教师设计了以下环节：①播放视频《地球的环境问题》（包括雾霾、垃圾堆积、动物灭绝等画面）；②讨论“地球生病了，我们能做什么？”幼儿纷纷发言：“不乱扔垃圾”“节约水电”“种树”；③组织“环保小卫士”实践活动：在幼儿园内捡垃圾、给植物浇水、设计“节约用电”标志；④延伸：请家长配合，在家和幼儿一起完成“21天环保打卡”（如垃圾分类、少用塑料袋）。问题：结合《36岁儿童学习与发展指南》，分析该活动设计的合理性，并提出改进建议。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“秋天的果实”为主题，设计一个中班科学领域的教育活动。要求包含：活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）、活动延伸。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.A5.C6.A7.A8.A9.B10.B二、简答题11.幼儿攻击性行为的常见原因：（1）生理因素：大脑发育不成熟，情绪调节能力弱；气质类型偏冲动。（2）家庭因素：家长过度溺爱或严厉惩罚，缺乏正确引导；家庭冲突频繁。（3）社会因素：接触暴力影视、游戏，模仿攻击行为；同伴交往中缺乏解决冲突的方法。（4）心理因素：表达需求受阻（如争抢玩具），用攻击行为获取关注或宣泄情绪。干预策略：（1）环境调整：提供充足的游戏材料，减少争抢；创设温馨的班级氛围，避免高压环境。（2）认知引导：通过故事、角色扮演等方式，帮助幼儿理解攻击行为的危害，学习“轮流玩”“用语言表达需求”等替代行为。（3）情绪管理：教幼儿识别情绪（如“生气时可以深呼吸”），提供情绪角等释放情绪的空间。（4）家园共育：与家长沟通，指导其采用正面管教（如鼓励合作行为），避免强化攻击行为（如过度关注或模仿）。12.幼儿园一日生活的教育意义：（1）促进幼儿生活自理能力发展：通过进餐、如厕、穿脱衣物等环节，培养独立性和自我服务能力。（2）渗透规则与社会性教育：如排队、轮流、分享等环节，帮助幼儿理解社会规范，学习合作与交往。（3）支持身体机能发展：合理的生活作息（如进餐、午睡）保障幼儿身体发育，大肌肉活动（如户外游戏）促进动作协调。（4）实现教育的生活化：将教育目标融入日常环节（如进餐时认识食物营养，整理玩具时学习分类），符合幼儿“生活即学习”的特点。（5）增强安全感与归属感：稳定的一日流程为幼儿提供心理安全感，重复的环节帮助其建立对班级的认同。三、论述题13.游戏是幼儿的基本活动，是其学习与发展的独特方式，具体价值体现在以下方面：（1）促进身体发展：游戏中幼儿跑、跳、攀爬（如“老鹰捉小鸡”“平衡木游戏”），锻炼大肌肉动作；使用积木、拼图等材料（如建构游戏），发展小肌肉灵活性和手眼协调能力。例如，小班幼儿玩“拍球”游戏时，从只能拍12下到连续拍5下，动作协调性逐步提升。（2）支持认知发展：游戏是幼儿主动探究的过程。在角色游戏“小医院”中，幼儿模仿医生问诊（使用听诊器、记录病情），需要理解“医生病人”的社会关系，学习分类（药品、工具）、计数（收费）等数学概念；在科学探究游戏“沉浮实验”中，幼儿通过操作不同材料（木块、石头、塑料瓶），自主发现“轻的物体浮，重的下沉”的规律，发展观察、假设、验证等思维能力。（3）丰富社会性发展：游戏为幼儿提供社会交往的机会。在合作游戏“搭城堡”中，幼儿需要协商分工（“你搬积木，我搭门”）、解决冲突（“我想用红色，你想用蓝色”），学习轮流、分享、妥协等社会技能；角色游戏“超市”中，幼儿通过“收银员顾客”的互动，理解社会规则（排队、付钱），发展共情能力（如“顾客”说“我没钱了”，“收银员”可能说“下次带钱再来吧”）。（4）促进情绪情感发展：游戏是幼儿表达情绪的安全渠道。例如，幼儿在“娃娃家”游戏中，可能模仿父母照顾宝宝，释放被照顾的需求；在“打败怪兽”的想象游戏中，通过“战胜”恐惧对象（如黑夜），缓解焦虑情绪。游戏中的成功体验（如搭好积木、完成拼图）能增强自信心，而教师的积极反馈（“你搭的城堡真有创意！”）进一步强化积极情感。（5）激发创造力与想象力：游戏无固定规则，幼儿可以自由创造。例如，用纸箱扮演“太空飞船”、用树叶当“钱”在“商店”游戏中交易，这种“以物代物”的行为体现了象征性思维的发展；在建构游戏中，幼儿可能创造“会飞的房子”“有电梯的城堡”，突破现实限制，发展创造性想象。综上，游戏是幼儿“学中玩、玩中学”的核心方式，教师应尊重幼儿的游戏权利，提供丰富的游戏材料与支持性环境，让游戏真正成为幼儿发展的“发动机”。四、材料分析题14.教师的指导行为合理，具体分析如下：（1）观察幼儿游戏，把握指导时机：教师在乐乐反复尝试失败并表达困惑（“怎么又倒了！”）时介入，而非过早干预，符合“不打断幼儿专注游戏”的原则，保护了幼儿的自主性。（2）采用启发式提问，引导幼儿思考：教师通过“你在搭什么？需要帮忙吗？”了解幼儿需求，而非直接告知方法，鼓励幼儿表达问题（“我想搭火车，可是总倒”），促进了师幼互动。（3）提供适宜的“支架”支持：教师没有代替乐乐操作，而是通过“长积木更稳，像火车轨道”的类比，结合具体材料（长积木）示范关键方法（加宽底座），帮助幼儿突破“搭建不稳”的难点，符合“最近发展区”理论，推动幼儿从现有水平（搭3层倒）向潜在水平（稳定搭建）发展。（4）关注幼儿的情感体验：乐乐成功后，教师的支持行为让其获得“成功啦！”的成就感，增强了游戏兴趣和自信心，为后续主动探索奠定基础。综上，教师的指导行为体现了“以幼儿为主体”“支持性引导”的理念，有效促进了幼儿建构能力和问题解决能力的发展。15.活动设计的合理性分析（结合《指南》）：（1）目标指向社会性与责任感培养：活动通过讨论、实践、家园合作，引导幼儿关注环境问题，萌发“保护地球”的意识，符合《指南》社会领域“具有初步的归属感”“关心尊重他人”的目标（如“地球是我们共同的家”）。（2）注重直接经验与实践操作：环节③组织“环保小卫士”实践（捡垃圾、浇水、设计标志），让幼儿在实际操作中理解“保护地球”的具体行为，符合《指南》“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”理念。（3）强调家园协同：延伸环节“21天环保打卡”鼓励家长参与，形成教育合力，符合《指南》“家庭是重要的合作伙伴”的要求，有助于将教育从幼儿园延伸到家庭，促进行为内化。改进建议：（1）调整视频内容的适宜性：大班幼儿虽能理解简单的环境问题，但视频中“动物灭绝”等画面可能引发焦虑（如担心“小动物都死了怎么办”）。建议选择更积极的内容（如“环保小英雄拯救地球”），或在播放前、后通过提问（“你看到地球哪里不舒服了？我们可以怎么帮助它？”）引导正向思考。（2）增加探究性学习环节：讨论环节可加入“问题探究”（如“为什么会有雾霾？垃圾从哪里来？”），提供图片、实物（如不同垃圾）让幼儿观察分类，或通过小实验（“垃圾的分解”：将香蕉皮、塑料瓶埋入花盆，观察两周变化），深化对“环保”的科学认知，符合科学领域“初步的探究能力”目标。（3）丰富实践活动的层次性：“设计节约用电标志”可引导幼儿先观察幼儿园的用电场景（如教室灯、空调），讨论“什么时候需要关灯？”再设计个性化标志（如画“太阳”表示“白天不用开灯”），增强活动的针对性和幼儿的参与感。五、活动设计题活动名称：秋天的果实大发现（中班科学领域）年龄班：中班（45岁）活动目标：1.认知目标：认识常见的秋季果实（如苹果、梨、石榴、板栗），了解其外形、颜色、内部结构的特点。2.能力目标：能运用观察、触摸、剥壳等方法探究果实的特征，用简单语言描述发现。3.情感目标：感受秋天果实的丰富性，萌发对自然的喜爱之情。活动准备：1.物质准备：实物：苹果、梨、石榴（带皮和切开的）、板栗（带壳和去壳的）、核桃（带壳和去壳的）各若干。工具：小托盘、水果刀（教师用）、小锤子（用于敲开板栗壳）、湿纸巾。图片：秋天果园、农田的场景图；不同果实的生长方式（如苹果树、石榴树、板栗树）。2.经验准备：幼儿已有“秋天来了”的初步经验，观察过幼儿园里的落叶。活动过程：一、导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师说谜语：“树上结个红脸蛋，咬一口，脆又甜。”（苹果）；“外壳硬又扎，里面藏娃娃，娃娃白又胖，煮熟香又甜。”（板栗）。幼儿猜谜后，教师出示对应的果实，引出主题：“秋天是果实成熟的季节，今天我们一起当‘果实小侦探’，看看秋天的果实有什么秘密！”二、展开环节：探究果实的秘密（20分钟）1.观察与描述：教师将幼儿分组（45人一组），每组发放苹果、梨、石榴（带皮）、板栗（带壳）。引导幼儿用眼睛看（颜色、形状）、用手摸（光滑/粗糙）、用鼻子闻（香味），并提问：“你的果实是什么颜色？摸起来有什么感觉？猜猜里面有什么？”幼儿自由观察后，请23名幼儿分享：“我拿到的是苹果，它红红的，摸起来滑滑的，我猜里面有籽。”2.动手探究内部结构：教师示范切开苹果（展示“星星形状”的籽排列）、剥石榴（观察颗粒状的果肉）、用小锤子敲开板栗壳（露出白色果仁）。幼儿分组操作（教师协助使用工具），重点观察：“苹果的籽在哪里？石榴的果肉像什么？板栗的壳和果仁有什么不同？”鼓励幼儿用语言描述：“石榴的果肉像红宝石！”“板栗壳扎手，果仁软软的。”3.拓展经验：果实的生长方式播放图片（苹果树、石榴树、板栗树），提问：“这些果实长在哪里？”引导幼儿发现：“苹