2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学二年级下册《气体》教学设计

2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学二年级下册《气体》教学设计一、教学背景本节课隶属于第三单元《物体的形态》，是在学生认识固体、液体基本特征后的延伸学习，为后续建立“物质三态”概念奠定基础。青岛版新教材围绕“探究气体特征、感知气体普遍存在”设计内容，注重联系生活实际与直观探究。二年级学生对空气、气球、泡泡等与气体相关的事物充满兴趣，有吹气球、扇风等生活经验，但对“气体是物质的一种形态”缺乏科学认知，难以精准归纳气体的无形、会流动等核心特征。学生处于具体形象思维阶段，抽象概括能力较弱，需通过动手实验、感官体验、生活化案例突破认知难点，同时培养规范探究、合作分享的科学习惯，契合最新课标对低年级科学“重实践、强体验”的要求。二、核心素养教学目标科学观念知道气体是物质的一种形态，具有无色、无味、透明、会流动、没有固定形状、能占据空间的特征；了解空气是由多种气体组成的混合物，气体在生活中广泛存在，与人类和生物的生存密切相关。科学思维能通过对比实验、感官观察，归纳气体与固体、液体的异同点；能根据气体的特征设计简单探究方案，对实验现象进行分析推理，初步形成“观察—归纳—验证”的思维链条。探究实践学会运用看、闻、摸、实验等方法观察气体特征，掌握“瓶吞鸡蛋”“水下冒泡”等实验的规范操作；能在小组合作中完成探究任务，准确记录实验现象，并用简单语言描述实验结论。态度责任激发对气体探究的好奇心和求知欲，养成细致观察、实事求是、安全实验的科学态度；了解气体在生产生活中的应用，树立“科学源于生活、用于生活”的意识，培养合作互助的良好品质。三、教学重难点教学重点通过实验探究掌握气体无色、无味、透明、会流动、能占据空间的核心特征；能区分气体与固体、液体的关键差异，理解气体“没有固定形状”的特点。教学难点设计实验验证气体能占据空间；用科学、准确的语言描述气体特征及与固、液体的区别；理解“空气是物质，虽看不见但真实存在”的抽象概念。四、教学过程情境导入，激活经验教师活动：播放一段生活化视频，内容涵盖吹气球、放风筝、烧水冒热气、灭火器喷气、植物光合作用等场景，同步展示教材中“气体在生活中的存在”图示。提问：“同学们，视频里这些现象都和什么有关呀？”“你们能列举生活中还有哪些地方能感受到气体的存在吗？”引导学生自由发言后，手持一个空烧杯提问：“大家看这个杯子是空的吗？里面真的什么都没有吗？”引发学生争议后，板书课题《气体》，补充说明：“今天我们就一起来探究‘看不见、摸不着’的气体，揭开它的神秘面纱。”学生活动：认真观看视频和教材图示，结合生活经验分享发现，如“吹气球会变大，里面有气体”“刮风时能感受到空气流动”“做饭时会冒热气”；围绕“空烧杯是否为空”展开讨论，有人认为是空的，有人提出“里面有空气”，激发探究欲望。设计意图：以生活化场景和教材图示为切入点，激活学生已有经验，让抽象的“气体”与生活建立关联；通过“空烧杯”的争议性问题，制造认知冲突，自然引出探究主题，契合低年级学生“由具象到抽象”的认知规律。探究新知，解密气体特征实验一：感知气体的“无形”特征（无色、无味、透明）教师活动：结合教材“观察空气特征”实验内容，为每组准备透明烧杯、集气瓶（内装空气）、香水、牛奶、石块。提问：“请大家观察集气瓶里的空气，它是什么颜色的？和牛奶、石块对比，有什么不一样？”引导学生观察后，再用扇子轻轻扇动空气，提问：“你们能看到空气流动吗？能摸到它吗？”接着演示扇闻法：“我们来闻一闻空气的气味，注意要轻轻扇动瓶口，不能直接凑上去。”再滴一滴香水在烧杯中，提问：“现在能闻到什么气味？这说明空气有气味吗？香水的气味为什么能扩散开来？”学生活动：小组合作观察、体验，发现空气没有颜色、看不见、摸不着，能透过空气看到烧杯另一侧的物体（透明）；闻到香水气味后，讨论得出“空气本身无味，香水气味能扩散是因为空气在流动”的结论，记录实验现象。教师小结：板书气体特征——无色、无味、透明，补充讲解：“气体和固体、液体不一样，它没有固定的样子，我们看不见、摸不着，但它真实存在，香水气味的扩散就是气体流动的表现。”实验二：探究气体的流动性教师活动：展示教材中“气体流动实验”图示，准备每组两个透明烧杯、一根吸管、肥皂水、小扇子。先示范用吸管吹泡泡，提问：“泡泡为什么会飘走？这说明气体有什么特点？”再引导学生用扇子扇动泡泡，观察泡泡的运动方向，追问：“泡泡的运动方向和扇子扇动的方向一致吗？这进一步说明什么？”最后让学生将两个烧杯对口放置，在一个烧杯中放入少量香水，观察另一个烧杯是否能闻到气味。学生活动：动手吹泡泡、扇泡泡，发现泡泡会随风飘动，说明气体能流动；将烧杯对口放置后，一段时间能在另一个烧杯处闻到香水气味，进一步验证气体具有流动性，小组内交流实验感受并补充记录。教师小结：板书气体特征——会流动，对比讲解：“固体不会流动，液体能流动但流动速度相对稳定，气体流动更灵活，方向容易受外力影响。”实验三：验证气体能占据空间教师活动：这是本节课重点实验，结合教材“瓶吞鸡蛋”简化实验，为每组准备广口瓶、熟鸡蛋（去皮，略大于瓶口）、热水、小烧杯。先演示实验：将热水倒入广口瓶中摇晃几下，迅速倒出热水，立即将熟鸡蛋放在瓶口，引导学生观察鸡蛋的变化。提问：“鸡蛋为什么会慢慢进入瓶子里？瓶子里明明是空的，为什么能‘吞’下鸡蛋？”引导学生讨论后，再补充一个对比实验：准备一个装满水的烧杯，将吸管插入水中吹气，提问：“水中冒出的泡泡是什么？这说明我们吹进去的气体把水挤走了，体现了气体的什么特点？”学生活动：专注观察“瓶吞鸡蛋”实验，惊讶于实验现象，小组热烈讨论原因；观察水下吹气实验，发现气泡上升，理解“气体能占据空间，把水挤开”的道理，结合两个实验总结：“瓶子里的空气受热膨胀、冷却收缩，产生压力，把鸡蛋‘吸’进去，说明空气能占据空间。”教师小结：板书气体特征——能占据空间，强调：“气体虽然看不见，但它和固体、液体一样，都能占据一定的空间，只是我们平时不容易察觉。”同时展示教材中“气体占据空间”示意图，帮助学生具象化理解。对比归纳：气体与固、液体的异同教师活动：出示表格（投影展示），表格分为“特征”“固体（如石块）”“液体（如水）”“气体（如空气）”三列，特征包括“颜色”“气味”“透明度”“是否流动”“是否有固定形状”“是否占据空间”。提问：“请大家结合之前的探究，小组合作完成表格，对比三者的异同点。”巡视指导，针对“固定形状”这一特征，补充提问：“我们把空气倒入不同形状的容器中，空气会变成容器的形状，这说明气体有固定形状吗？”学生活动：小组合作完成表格，讨论后得出结论：三者都能占据空间、有颜色（部分固体、液体有颜色，气体多无色）、有气味（部分有）；固体有固定形状、不会流动，液体无固定形状、能流动，气体无固定形状、流动性更强。教师小结：结合表格内容，梳理三者核心差异，强调气体“无固定形状、流动性强、不易被感知”的典型特点，完善板书，帮助学生构建“物质三态”的初步认知框架。设计意图：围绕教材实验内容，设计层层递进的探究活动，从感官体验到定量对比，从现象观察到本质归纳，符合最新课标“探究式学习”的要求；每个实验都结合教材图示，确保教学贴合新教材内容，同时通过师问生答、小组合作，营造自然互动的课堂氛围，突破教学重难点。巩固提升，联系生活案例分析：气体在生活中的应用教师活动：展示教材中“气体应用”图示（如热气球、打气筒、灭火器、潜水艇换气装置），补充生活中的实例图片（如汽车轮胎、氢气球、燃气灶）。提问：“这些物品都利用了气体的什么特征？”引导学生逐一分析：“热气球利用气体受热膨胀上升的特点”“汽车轮胎利用气体能占据空间、有弹性的特点”“灭火器利用气体喷射灭火的特点”。再让学生结合自身经验，分享生活中其他利用气体的场景。学生活动：结合图示和实例，分析气体特征的应用，积极分享生活发现，如“吹气球利用气体能占据空间、会流动的特点”“风扇吹风利用空气流动的特点”，深化对气体特征的理解。拓展实验：区分气体与其他形态物质教师活动：准备神秘样本（分别装固体石块、液体水、气体空气的三个密封容器，外观一致），每组发放一份，提出任务：“请大家运用今天学到的方法，判断这个容器里装的是固体、液体还是气体。”提供实验工具（烧杯、水、吸管），巡视指导，提醒学生结合三者特征逐一验证。提问：“你们是通过哪些特征判断的？”学生活动：小组合作，通过摇晃容器（判断是否流动）、观察透明度、尝试挤压（判断是否有固定形状）等方法，区分样本类型，如“摇晃时没有声音，能流动，看不见里面的物质，是气体”“摇晃时有声音，有固定形状，是固体”。教师小结：表扬判断准确、操作规范的小组，强调：“只要我们牢记物质三态的特征，就能准确区分它们，科学探究就是这样从现象到本质的过程。”设计意图：通过案例分析和拓展实验，让学生学以致用，将课堂知识与生活实际紧密结合，落实“科学源于生活、用于生活”的理念；同时培养学生的分析推理能力和动手实践能力，巩固本节课核心知识。情感渗透，深化认知教师活动：播放一段关于“空气与生命”的短片，内容包括动植物呼吸、空气净化、空气污染等场景，结合教材中“保护空气”的提示语。提问：“空气对我们有什么重要作用？如果空气被污染了，会产生什么后果？”引导学生讨论后，发起倡议：“我们应该怎样保护空气？”学生活动：观看短片，深刻认识到空气是生命之源，讨论得出“空气污染会影响健康、破坏环境”的结论，分享保护空气的方法，如“不乱扔垃圾”“减少汽车尾气排放”“多植树造林”“不焚烧秸秆”等。教师小结：强调“空气是宝贵的资源，气体与我们的生活、生命息息相关”，鼓励学生做“空气小卫士”，用实际行动保护空气，落实“态度责任”核心素养。五、小结本节课我们通过一系列直观实验和生活化案例，深入探究了气体的核心特征，知道气体是物质的一种