川渝民办高职院校思政课实践教学困境与突破：问题、成因与对策研究

川渝民办高职院校思政课实践教学困境与突破：问题、成因与对策研究一、引言1.1研究背景与意义在我国高等教育体系中，民办高职院校占据着日益重要的地位，已成为培养高素质技术技能人才的重要力量。近年来，川渝地区民办高职院校发展迅速，为区域经济社会发展提供了有力的人才支持。然而，随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，民办高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学面临着诸多新的挑战和问题。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的思想政治素质和道德修养具有不可替代的作用。而实践教学作为思政课教学的重要组成部分，是理论联系实际的重要途径，能够让学生在亲身参与中深化对理论知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，增强社会责任感和使命感。但从川渝两地民办高职院校的实际情况来看，思政课实践教学在实施过程中还存在一些不足，如实践教学形式较为单一、实践教学资源相对匮乏、实践教学保障机制不够完善等，这些问题在一定程度上影响了思政课实践教学的质量和效果，制约了学生思想政治素质的全面提升。加强对川渝民办高职院校思政课实践教学的研究具有重要的现实意义。对于教育发展而言，深入剖析川渝民办高职院校思政课实践教学中存在的问题并提出针对性的解决对策，有助于丰富和完善高职院校思政课教学理论体系，推动思政课教学改革向纵深发展。这不仅能够为其他地区民办高职院校思政课实践教学提供有益的借鉴，也有利于促进整个高等职业教育领域思政课教学质量的提升，进一步凸显思政课在人才培养中的核心地位，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实的理论支撑和实践指导。对于学生成长来说，思政课实践教学的有效开展能够帮助学生更好地将课堂所学的思政理论知识与社会实际相结合，使学生在实践中深化对国家发展、社会进步和个人责任的认识。通过参与各类实践活动，学生能够拓宽视野、增长见识，培养团队协作能力、沟通表达能力和创新思维能力，提高自身的综合素质和就业竞争力。同时，实践教学还能够引导学生树立正确的职业观和职业道德，增强学生的社会责任感和使命感，促进学生的全面发展和健康成长，使其更好地适应社会发展的需求，为未来的职业发展和人生道路奠定坚实的基础。1.2国内外研究现状在国外，虽然没有与我国思政课完全对应的课程，但许多国家都非常重视对学生的价值观教育和公民素养培养，并且在实践教学方面积累了丰富的经验。美国高校通过开展社区服务、实习实训等活动，将价值观教育融入到学生的日常生活和实践中，注重培养学生的社会责任感和公民意识，其服务学习理论强调学生在服务社会的过程中学习知识、提升能力和塑造价值观，为思政课实践教学提供了有益的思路。德国职业教育以其“双元制”模式闻名于世，注重学生在企业实践中的职业技能培养和职业道德教育，通过企业与学校的紧密合作，让学生在真实的工作环境中接受全面的职业教育，这种模式强调实践教学与职业发展的紧密结合，对我国民办高职院校思政课实践教学在实践基地建设、校企合作等方面具有借鉴意义。日本则通过学校、家庭和社会三方协同的方式，开展多样化的社会实践活动，如志愿者服务、社会调查等，培养学生的团队合作精神、社会适应能力和道德品质。在国内，随着对高职院校思政课教学重视程度的不断提高，关于思政课实践教学的研究也日益丰富。学者们从不同角度对思政课实践教学的重要性、存在问题及对策进行了深入探讨。在重要性方面，普遍认为思政课实践教学是提高教学实效性、促进学生全面发展的重要途径。通过实践教学，能够让学生将抽象的理论知识与实际生活相结合，增强对理论知识的理解和运用能力，培养学生的创新思维和实践能力。在存在问题方面，研究指出当前高职院校思政课实践教学存在诸多问题。一是实践教学形式单一，主要集中在参观访问、社会调查等传统形式，缺乏创新性和吸引力，难以激发学生的参与积极性。二是实践教学内容与理论教学联系不够紧密，存在“两张皮”现象，无法有效实现实践教学对理论教学的深化和拓展作用。三是实践教学保障机制不完善，包括实践教学经费投入不足、实践教学基地建设不稳定、实践教学师资队伍薄弱等问题，严重制约了实践教学的有效开展。四是实践教学考核评价体系不科学，往往注重实践报告等书面成果，忽视学生在实践过程中的表现和收获，难以全面、客观地评价实践教学效果。针对这些问题，学者们提出了一系列对策建议。在教学形式创新方面，倡导利用现代信息技术，开展线上线下相结合的实践教学活动，如虚拟实践教学、网络社区实践等，拓展实践教学的空间和形式。在教学内容整合方面，强调要紧密围绕思政课教学目标和学生实际需求，精心设计实践教学内容，使其与理论教学相互呼应、相互促进。在保障机制建设方面，呼吁加大实践教学经费投入，加强实践教学基地建设，建立长期稳定的校企合作关系，同时加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力和指导水平。在考核评价体系完善方面，主张构建多元化的考核评价体系，综合考虑学生的实践过程表现、实践成果质量、团队协作能力等因素，全面、客观地评价学生的实践学习效果。然而，当前研究仍存在一些不足之处。现有研究多针对公办高职院校，专门针对民办高职院校思政课实践教学的研究相对较少。民办高职院校在办学体制、管理模式、学生特点等方面与公办高职院校存在差异，这些特殊因素对思政课实践教学的影响尚未得到充分研究。现有研究在实践教学的系统性和针对性方面还有待加强，缺乏对民办高职院校思政课实践教学整体体系的深入构建，对不同专业、不同年级学生的差异化需求关注不够。在实践教学资源整合和利用方面，虽然提出了一些思路，但缺乏具体的操作方法和成功案例的支撑。本研究将聚焦川渝两地民办高职院校，深入剖析其思政课实践教学中存在的问题，并结合民办高职院校的特点和学生实际需求，提出具有针对性和可操作性的改进策略。通过对川渝两地多所民办高职院校的实地调研和案例分析，挖掘实践教学中的成功经验和典型问题，为丰富和完善民办高职院校思政课实践教学理论与实践体系提供有益的参考，这也正是本研究的创新之处。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、深入性和科学性。在研究过程中，主要采用了以下几种方法：文献研究法：通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等，全面了解高职院校思政课实践教学的研究现状、发展趋势以及存在的问题。对这些文献进行梳理和分析，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路，避免重复研究，并从已有研究中汲取经验和启示，明确研究的切入点和创新点。问卷调查法：设计针对川渝两地民办高职院校学生和思政课教师的调查问卷，分别从学生对思政课实践教学的参与度、满意度、收获与困惑，以及教师在实践教学中的教学方法、教学内容设计、教学资源利用、面临的困难等方面收集数据。通过大规模的问卷调查，获取第一手资料，运用统计学方法对数据进行分析，以量化的方式呈现川渝民办高职院校思政课实践教学的现状和存在的问题，使研究结果更具客观性和说服力。访谈法：选取川渝两地部分民办高职院校的思政课教学管理人员、教师代表和学生代表进行访谈。与教学管理人员交流，了解学校在思政课实践教学方面的政策制定、资源保障、组织管理等情况；与教师访谈，深入探讨他们在实践教学中的教学经验、教学反思以及对改进实践教学的建议；与学生交流，倾听他们对思政课实践教学的真实感受、期望和需求。访谈法能够弥补问卷调查的局限性，获取更深入、更丰富的质性资料，从不同角度揭示思政课实践教学中存在的问题及其背后的原因。案例分析法：选取川渝两地具有代表性的民办高职院校，对其思政课实践教学的典型案例进行深入剖析。详细了解这些院校在实践教学模式创新、实践教学基地建设、实践教学活动组织与实施等方面的具体做法和经验，分析其成功之处和存在的不足，通过案例之间的对比和总结，为其他院校提供可借鉴的实践教学范例和改进方向。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：研究视角创新：以往对高职院校思政课实践教学的研究多以整体高职院校为对象，较少关注民办高职院校的特殊性。本研究聚焦川渝两地民办高职院校，充分考虑民办高职院校在办学体制、管理模式、学生特点等方面与公办高职院校的差异，从民办高职院校的独特视角出发，深入探究其思政课实践教学中存在的问题及解决对策，为丰富和完善民办高职院校思政课实践教学理论与实践体系提供了新的视角。研究内容创新：在研究内容上，不仅关注思政课实践教学的常见问题，如教学形式、教学内容、保障机制等，还深入挖掘民办高职院校思政课实践教学与学校办学特色、专业设置、学生职业发展需求相结合的路径和方法。探讨如何根据民办高职院校学生的特点和职业发展目标，设计更具针对性和实效性的实践教学内容和活动，促进思政教育与职业素养培养的有机融合，这在现有研究中相对较少涉及。研究方法创新：采用多种研究方法相结合的方式，将文献研究、问卷调查、访谈和案例分析有机整合。通过文献研究把握研究现状和理论基础，问卷调查获取量化数据以呈现整体现状，访谈深入挖掘问题背后的原因和各方的意见建议，案例分析提供具体的实践范例和经验教训。这种多方法协同的研究方式，使研究结果更加全面、深入、准确，为解决川渝民办高职院校思政课实践教学问题提供了更具科学性和可操作性的依据。二、民办高职院校思想政治理论课实践教学概述2.1相关概念界定民办高职院校是指由企业、事业组织、社会团体或者个人利用非国家财政性经费举办的，以实施高等职业教育为主的教育机构。这类学院是高等教育体系的重要组成部分，在招生、专业设置、教学计划、教师聘任等方面享有较大的自主权，其办学目标主要是培养适应社会经济发展需要的高素质技术技能人才。然而，民办高职院校在经费来源上主要依靠举办者投入、学费收入、社会捐赠以及政府资助等非国家财政性经费，这使其在发展过程中可能面临资金压力，进而对教学资源的投入和教学质量的提升产生一定影响。思想政治理论课是高等学校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是落实立德树人根本任务的关键课程。其课程体系涵盖《思想道德与法治》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《形势与政策》等多门课程。这些课程旨在通过系统的理论教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质和道德修养。实践教学是指在教育教学过程中，通过有计划、有组织、有目的的实践活动，使学生将理论知识与实际操作相结合，培养其实际操作能力、创新能力和综合素质的教育形式。它强调学生的主体地位，注重学生的实践操作过程，通过解决实际问题来提高学生的实践能力和解决问题的能力。思政课实践教学则是围绕思政课教学目标，组织学生开展的各类实践活动，其形式丰富多样，包括但不限于以下几种：课堂实践教学：在课堂教学过程中，教师通过案例分析、小组讨论、角色扮演、主题演讲等方式，引导学生积极参与课堂互动，将所学的思政理论知识运用到实际问题的分析和讨论中。案例分析选取具有代表性的社会热点事件、历史故事或现实生活中的真实案例，让学生运用思政课所学的理论知识进行分析和解读，培养学生的分析问题能力和理论应用能力；小组讨论则围绕特定的思政主题，组织学生分组进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的团队协作能力和批判性思维；角色扮演让学生模拟特定的历史场景或社会角色，通过亲身体验来加深对思政理论知识的理解和感悟；主题演讲要求学生围绕思政主题进行准备，在课堂上进行演讲，锻炼学生的表达能力和对思政知识的综合运用能力。社会实践教学：组织学生走出校园，深入社会开展各类实践活动，如社会调查、志愿服务、参观访问、实习实训等。社会调查让学生针对社会热点问题、民生问题等开展调查研究，通过问卷发放、访谈、实地观察等方式收集数据和资料，运用所学知识进行分析和研究，撰写调查报告，培养学生的社会责任感和实践调研能力；志愿服务鼓励学生参与社区服务、公益活动、环保行动等，让学生在服务社会的过程中践行社会主义核心价值观，增强社会责任感和奉献精神；参观访问组织学生参观爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、企业等，让学生通过实地参观和学习，直观感受历史文化和社会发展成就，深化对思政理论知识的理解；实习实训则与学生的专业学习相结合，让学生在企业或实践基地进行实习，在实际工作中培养职业素养和职业道德，同时将思政教育融入到实习过程中，实现思政教育与专业教育的有机融合。网络实践教学：随着信息技术的快速发展，网络实践教学逐渐成为思政课实践教学的重要形式之一。教师利用网络平台和资源，开展线上实践教学活动，如线上主题讨论、网络调研、虚拟实践教学等。线上主题讨论通过网络教学平台、社交媒体等工具，组织学生围绕特定的思政主题进行在线讨论，打破时间和空间的限制，让学生能够更便捷地参与讨论和交流；网络调研借助网络问卷、在线访谈等方式，让学生开展社会调研活动，拓宽调研渠道和范围；虚拟实践教学利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设虚拟的实践场景，让学生在虚拟环境中进行实践体验，增强实践教学的趣味性和吸引力。思政课实践教学在学生的成长和发展中发挥着重要作用。思政课实践教学能够将抽象的理论知识转化为具体的实践行动，使学生在实践中亲身感受和体验理论知识的实际应用，从而深化对马克思主义理论的理解，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的自信。通过参与实践教学活动，学生能够接触到真实的社会问题和实际情境，锻炼自己分析问题和解决问题的能力，培养创新思维和实践能力，提高自身的综合素质，为将来步入社会做好准备。在实践教学过程中，学生需要与他人合作完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神、沟通表达能力和社会交往能力，使其更好地适应社会生活。通过参与志愿服务、社会调研等实践活动，学生能够了解社会需求，关注社会热点问题，增强社会责任感和使命感，树立正确的职业观和职业道德，激发为社会发展贡献力量的热情。2.2川渝民办高职院校思政课实践教学的特点川渝民办高职院校思政课实践教学在教学内容、学生特点、地域文化融合等方面呈现出独特性，这些特点既反映了民办高职院校的办学特色，也对思政课实践教学提出了新的要求和挑战。在教学内容方面，川渝民办高职院校思政课实践教学紧密围绕职业素养培养展开。由于民办高职院校以培养高素质技术技能人才为目标，思政课实践教学注重将思想政治教育与学生的职业发展相结合。在实践教学活动中，会安排学生到相关企业进行实习实训，在实习过程中，不仅要求学生掌握专业技能，还引导学生了解企业文化、职业规范和职业道德。通过让学生参与企业的生产经营活动，亲身体验职场环境，使学生深刻认识到诚实守信、敬业奉献、团队协作等职业素养的重要性，从而将这些职业素养内化为自己的行为准则。在课程设计上，会结合不同专业的特点，设计具有针对性的实践教学内容。对于工科类专业的学生，组织他们参与科技创新实践活动，在活动中培养学生的创新精神和实践能力，同时引导学生树立正确的科研价值观，强调科研诚信和团队合作的重要性；对于文科类专业的学生，安排他们进行社会调研、志愿服务等活动，让学生在接触社会、服务社会的过程中，增强社会责任感和使命感，提高沟通表达能力和社会交往能力。从学生特点来看，川渝民办高职院校的学生具有鲜明的特征。这些学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心和求知欲，具有较强的创新意识和实践能力。但部分学生文化基础相对薄弱，学习的主动性和自觉性有待提高，在学习过程中可能会出现畏难情绪。在思政课实践教学中，需要充分考虑这些特点，采用多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。利用新媒体技术，开展线上线下相结合的实践教学活动，如通过短视频、网络直播等形式展示思政课实践教学的内容和成果，吸引学生的注意力，激发学生的参与热情；组织学生开展小组合作学习，让学生在团队中相互学习、相互鼓励，共同完成实践任务，培养学生的团队协作能力和自主学习能力；针对学习困难的学生，提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。地域文化也是川渝民办高职院校思政课实践教学中不可忽视的重要因素。川渝地区拥有丰富独特的地域文化，如巴渝文化、三国文化、红色文化等，这些文化资源为思政课实践教学提供了丰富的素材。学校充分利用这些地域文化资源，将其融入思政课实践教学中，使学生在了解和传承地域文化的过程中，增强文化自信和民族自豪感。组织学生参观重庆红岩革命纪念馆、四川邓小平故里等红色文化景点，让学生亲身感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，激发学生的爱国热情和奋斗精神；开展以巴渝文化为主题的实践教学活动，如组织学生参与巴渝民间艺术的学习和传承，了解巴渝地区的民俗风情、传统技艺等，使学生深入了解地域文化的内涵和价值。通过将地域文化与思政课实践教学相结合，不仅丰富了实践教学的内容，还使思政课更具地方特色和吸引力，有助于提高实践教学的实效性。2.3实践教学的重要性实践教学在民办高职院校思政课教学体系中占据关键地位，对学生的思想政治素养提升和理论联系实际能力培养发挥着不可替代的重要作用，具体体现在以下几个方面。从思想政治素养提升角度来看，思政课实践教学能够有效深化学生对思政理论知识的理解。思政课涵盖的马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系等内容较为抽象，学生仅通过课堂理论学习，往往难以深入领会其内涵。而实践教学为学生提供了将抽象理论具象化的机会。在参观红色革命纪念馆的实践活动中，学生可以亲眼目睹革命文物、历史资料，亲身感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神。这种直观的体验能够让学生更加深刻地理解马克思主义中国化的历史进程，以及中国共产党带领人民取得革命胜利和建设成就的艰辛与伟大，从而深化对思政理论知识的理解和认同。实践教学还能够激发学生的情感共鸣，增强学生的爱国主义情感和社会责任感。通过参与志愿服务活动，如社区关爱孤寡老人、环保公益行动等，学生能够切实感受到自己对社会的责任和价值。在关爱孤寡老人的志愿服务中，学生与老人们交流互动，了解他们的生活状况和需求，为他们提供帮助和关爱。这不仅让学生学会关心他人，更使他们深刻认识到社会中存在的问题和挑战，从而激发学生的社会责任感和使命感。参与爱国主义教育基地的参观活动，学生能够受到浓厚的爱国主义氛围的感染，激发内心深处的爱国情感，增强对国家和民族的认同感与自豪感。在培养学生理论联系实际能力方面，实践教学提供了将理论知识应用于实际的平台。学生在课堂上学习了马克思主义的世界观和方法论，但只有在实践中才能真正学会运用这些理论去分析和解决实际问题。在社会调查实践活动中，学生运用所学的马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对社会热点问题进行调查研究。通过设计调查问卷、访谈、数据分析等环节，学生能够运用理论知识对调查结果进行深入分析，提出自己的见解和解决方案，从而提高分析问题和解决问题的能力。实践教学能够培养学生的创新思维和实践能力。在实践教学活动中，学生往往会面临各种实际问题和挑战，需要他们运用所学知识，发挥创新思维，寻找解决问题的方法。在科技创新实践活动中，学生需要将思政课中培养的创新精神和科学的思维方法与专业知识相结合，开展创新性的研究和实践。这不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养他们的创新意识和创新思维，为学生未来的职业发展和社会生活奠定坚实的基础。三、川渝两地民办高职院校思想政治理论课实践教学现状调查3.1调查设计与实施本次调查旨在全面深入了解川渝两地民办高职院校思想政治理论课实践教学的真实状况，精准剖析其中存在的问题。通过对调查数据的科学分析，为后续提出针对性强、切实可行的改进策略提供坚实的数据支撑和事实依据，进而推动川渝民办高职院校思政课实践教学质量和水平的显著提升。调查对象覆盖川渝两地多所民办高职院校，涵盖不同年级、专业的学生以及从事思政课教学的教师。学生作为思政课实践教学的直接参与者，其反馈对于了解教学效果和需求至关重要；教师则是教学活动的组织者和引导者，他们的观点和经验对于揭示教学过程中的问题和挑战具有重要价值。通过对不同主体的调查，能够从多个角度全面呈现思政课实践教学的现状。调查方法采用问卷调查法与访谈法相结合。问卷调查法具有广泛的数据收集能力，能够获取大量样本的信息，从而对整体情况进行量化分析，揭示普遍存在的问题和趋势。访谈法则可以深入挖掘个体的观点、感受和具体案例，弥补问卷调查在深度和细节上的不足，使调查结果更具丰富性和深入性。在问卷设计方面，针对学生和教师分别设计了不同的问卷。学生问卷围绕学生对思政课实践教学的兴趣、参与度、满意度、收获以及期望等方面展开。设置“你是否喜欢思政课实践教学？”“你参与过哪些思政课实践教学活动？”“你对思政课实践教学的内容和形式有哪些建议？”等问题，以了解学生对思政课实践教学的主观感受和实际参与情况。教师问卷则侧重于教师在实践教学中的教学方法、教学内容设计、教学资源利用、面临的困难以及对教学效果的评价等方面。例如，“你在思政课实践教学中主要采用哪些教学方法？”“你认为目前思政课实践教学存在的主要问题是什么？”“你对改进思政课实践教学有哪些建议？”等问题，旨在获取教师在教学过程中的实际操作和思考。在调查实施过程中，首先通过网络平台和实地发放相结合的方式，向川渝两地多所民办高职院校的学生和教师发放问卷。在发放问卷前，向调查对象详细说明调查的目的、意义和保密性，以提高调查对象的参与积极性和回答的真实性。共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在问卷回收后，运用专业的数据分析软件对问卷数据进行录入和统计分析，包括描述性统计分析、相关性分析等，以揭示数据背后的规律和关系。对部分学生和教师进行访谈。根据问卷分析结果和研究目的，选取具有代表性的学生和教师作为访谈对象。访谈采用面对面访谈和电话访谈相结合的方式，以确保访谈的顺利进行。在访谈过程中，访谈者保持中立客观的态度，引导访谈对象充分表达自己的观点和看法，并对访谈内容进行详细记录。访谈结束后，对访谈记录进行整理和分析，提炼出关键信息和主题，与问卷调查结果相互印证和补充。3.2调查结果分析通过对回收的有效问卷和访谈记录进行深入分析，从学生对思政课实践教学的态度、教学内容与方法的满意度、教学资源与保障情况等方面呈现川渝两地民办高职院校思政课实践教学的现状，具体如下：学生对思政课实践教学的态度：在学生对思政课实践教学的兴趣方面，调查数据显示，[X]%的学生表示对思政课实践教学感兴趣，其中[X]%的学生非常感兴趣，认为实践教学能够让他们将理论知识与实际相结合，拓宽视野，增长见识。但仍有[X]%的学生对实践教学兴趣一般，[X]%的学生表示不感兴趣，认为实践教学形式单一、内容枯燥，缺乏吸引力。在参与积极性上，约[X]%的学生表示愿意积极参与思政课实践教学活动，他们认为参与实践教学可以锻炼自己的能力，提高综合素质，并且能够获得实践学分。然而，[X]%的学生参与积极性不高，其中部分学生表示由于课程安排紧凑，没有足够的时间参与实践活动；还有部分学生认为实践教学的考核方式不合理，参与实践活动对自己的成绩提升作用不大，因此缺乏参与的动力。访谈中，一些学生提到：“我很喜欢思政课实践教学，特别是参观红色教育基地的活动，让我对历史有了更深刻的认识，也激发了我的爱国热情。”但也有学生表示：“有些实践教学活动感觉就是走形式，没有什么实际意义，还浪费时间，所以我不太愿意参加。”对教学内容与方法的满意度：对于教学内容，仅有[X]%的学生表示满意，认为教学内容丰富多样，紧密联系社会实际和学生的生活经验，能够满足他们的学习需求。但[X]%的学生认为教学内容存在问题，主要表现为内容陈旧，缺乏时代性和针对性，与学生的专业特点结合不紧密。一些学生反映：“思政课实践教学的内容感觉和我们的专业没有什么关系，学了之后不知道有什么用。”在教学方法方面，[X]%的学生对目前的教学方法表示认可，认为教师采用的小组讨论、案例分析、角色扮演等方法能够激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。然而，仍有[X]%的学生对教学方法不满意，觉得教学方法过于传统，缺乏创新性，教师在教学过程中主导性过强，学生的主动性和创造性没有得到充分发挥。有学生提到：“老师在实践教学中还是讲得太多，我们自己动手和思考的机会比较少，希望能有更多新颖的教学方法。”教学资源与保障情况：在教学资源方面，调查发现实践教学基地建设有待加强。虽然大部分学校都建立了一定数量的实践教学基地，但仅有[X]%的学生认为实践教学基地能够满足实践教学的需求，[X]%的学生认为实践教学基地数量不足，类型单一，不能为学生提供多样化的实践机会。同时，实践教学的经费投入也相对不足，[X]%的教师表示实践教学经费有限，限制了实践教学活动的开展规模和质量。在师资队伍方面，[X]%的学生认为思政课教师的教学水平较高，能够有效地指导实践教学。但也有[X]%的学生对教师的实践教学能力提出了质疑，认为部分教师缺乏实践经验，在指导实践教学时存在困难。教师访谈中，一些教师表示由于自身实践经验不足，在指导学生开展实践活动时感到力不从心，希望学校能够提供更多的培训和学习机会。实践教学的考核评价：对于实践教学的考核评价，[X]%的学生认为考核方式不合理，过于注重实践报告等书面成果，忽视了学生在实践过程中的表现和收获。一些学生表示：“我们在实践活动中付出了很多努力，但最后考核只看实践报告，感觉不公平。”仅有[X]%的学生认为考核方式能够全面、客观地评价学生的实践学习效果。在考核标准的明确性方面，[X]%的学生表示不清楚考核标准，导致他们在参与实践教学活动时缺乏目标和方向。综上所述，川渝两地民办高职院校思政课实践教学在学生态度、教学内容与方法、教学资源与保障以及考核评价等方面存在一定的问题，这些问题制约了思政课实践教学的质量和效果，需要进一步深入分析并提出相应的改进措施。3.3现状总结综合上述调查结果分析，川渝两地民办高职院校思政课实践教学呈现出以下现状：一方面，部分学生对思政课实践教学有一定兴趣和参与意愿，部分教师在教学方法上也有一定的探索和创新，这表明思政课实践教学在一定程度上得到了学生和教师的认可，具有积极开展的基础。一些教师采用的小组讨论、案例分析等教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，为提升教学效果提供了有益的尝试。另一方面，不可忽视的是，思政课实践教学在教学内容、教学资源、保障机制以及考核评价等方面存在较为突出的问题。教学内容缺乏时代性和针对性，与学生专业特点结合不紧密，导致学生对教学内容的满意度较低，难以满足学生的学习需求和职业发展要求。实践教学基地数量不足、类型单一，经费投入有限，师资队伍实践经验不足等问题，严重制约了实践教学活动的开展规模和质量，使得实践教学的效果大打折扣。不合理的考核评价方式，过于注重书面成果，忽视学生实践过程表现，不仅无法全面客观地评价学生的实践学习效果，还影响了学生参与实践教学的积极性和主动性。这些问题亟待解决，以提高川渝两地民办高职院校思政课实践教学的质量和效果，切实发挥思政课在培养学生思想政治素质和综合能力方面的重要作用。四、川渝两地民办高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题4.1教学理念与重视程度问题在川渝两地民办高职院校中，思政课实践教学在教学理念和重视程度方面存在诸多问题，这在很大程度上制约了实践教学的有效开展和教学质量的提升。从学校层面来看，部分民办高职院校对思政课实践教学的重要性认识不足，尚未将其提升到与理论教学同等重要的地位。在教学管理中，存在重理论、轻实践的倾向。一些学校在制定教学计划时，过分强调专业课程的设置和教学，压缩思政课实践教学的课时，甚至将实践教学视为理论教学的附属环节。有的学校虽然在教学大纲中规定了思政课实践教学的课时，但在实际执行过程中，由于各种原因，如场地、经费等限制，无法保证实践教学的正常开展。这种对思政课实践教学的忽视，导致实践教学在学校教学体系中处于边缘化的地位，无法充分发挥其应有的作用。学校在思政课实践教学的资源投入方面也存在不足。实践教学需要一定的经费、场地、设备等资源支持，但部分学校由于办学资金紧张，对思政课实践教学的经费投入有限。这使得实践教学活动的开展受到很大限制，无法组织学生进行大规模的社会实践活动，也难以建立稳定的实践教学基地。在场地方面，一些学校缺乏专门的实践教学场所，导致实践教学活动只能在有限的教室或校园内进行，无法满足实践教学的多样化需求。设备方面，一些与实践教学相关的设备陈旧、落后，无法为学生提供良好的实践条件。从教师层面来看，部分思政课教师对实践教学的重视程度不够，教学理念陈旧。一些教师仍然受传统教学观念的束缚，认为思政课教学主要是传授理论知识，实践教学只是辅助手段，因此在教学过程中，将主要精力放在理论教学上，对实践教学的设计和组织不够用心。在实践教学活动中，教师缺乏有效的指导和引导，不能充分调动学生的积极性和主动性。有的教师在组织实践教学活动时，只是简单地布置任务，让学生自行完成，缺乏对实践过程的监督和指导，导致实践教学效果不佳。部分教师自身的实践能力和经验不足，也影响了思政课实践教学的质量。由于一些思政课教师长期从事理论教学，缺乏社会实践经验，在指导学生进行实践教学时，难以将理论知识与实际问题相结合，无法为学生提供有效的指导和帮助。在组织社会调查实践活动时，教师可能无法指导学生科学地设计调查问卷、选择调查方法和分析调查数据，导致学生的调查研究缺乏科学性和有效性。从学生层面来看，不少学生对思政课实践教学的认识存在偏差，重视程度不够。一些学生认为思政课实践教学与自己的专业学习和未来职业发展关系不大，参与实践教学活动只是为了完成学分要求，因此缺乏主动参与的积极性。在实践教学活动中，部分学生表现出敷衍了事的态度，不认真对待实践任务，甚至出现抄袭实践报告等现象。还有一些学生由于对思政课理论知识的学习不够深入，在实践教学中无法将理论知识与实际相结合，导致实践教学效果不佳。学生的学习态度和学习习惯也对思政课实践教学产生了一定的影响。部分学生在学习过程中过于依赖教师的讲解，缺乏自主学习和思考的能力，在实践教学中难以独立完成实践任务。一些学生缺乏团队协作精神，在小组实践活动中，不能与小组成员有效沟通和合作，影响了实践教学的顺利进行。4.2教学内容与方法问题川渝两地民办高职院校思政课实践教学在内容和方法上存在的问题，严重影响了教学的吸引力和实效性，具体表现为教学内容脱离实际、教学方法单一以及缺乏针对性和创新性。教学内容与现实联系不够紧密，存在理论与实践脱节的现象。部分思政课实践教学内容未能充分反映当下社会热点和学生关注的问题，缺乏时代性和现实针对性。在讲授社会主义核心价值观时，实践教学活动可能仅停留在理论解读和案例列举上，没有引导学生深入思考如何在日常生活和未来职业中践行这些价值观。对于社会上出现的一些热点事件，如网络舆论引导、科技创新成果等，未能及时融入实践教学内容，导致学生对思政课实践教学的兴趣不高，认为其与自己的生活和未来发展关联不大。实践教学内容与学生专业特点结合不够紧密，无法满足学生的职业发展需求。民办高职院校以培养技术技能人才为目标，学生对与专业相关的思政教育内容有更高的期待。但目前部分院校的思政课实践教学未能充分考虑学生的专业差异，教学内容“一刀切”，缺乏专业性和针对性。对于工科专业的学生，没有结合其专业特点开展关于工匠精神、科技创新伦理等方面的实践教学活动；对于商科专业的学生，未设置商业道德、企业社会责任等相关的实践教学内容，使得思政教育无法有效融入学生的专业学习和职业发展中。教学方法较为单一，主要以传统的教师讲授为主，学生参与度不高。在课堂实践教学中，虽然教师会采用小组讨论、案例分析等方法，但形式较为固定，缺乏创新性和灵活性。小组讨论往往只是简单地提出问题，让学生分组讨论后汇报结果，缺乏有效的引导和深度的交流，学生参与讨论的积极性不高，讨论效果不佳。案例分析中，案例的选择不够新颖和典型，分析过程也多由教师主导，学生被动接受，无法充分发挥学生的主体作用。社会实践教学中，活动形式也较为单一，主要集中在参观访问和社会调查等传统形式上。参观访问往往只是走马观花，学生缺乏深入的体验和思考；社会调查则存在选题陈旧、方法不科学、分析不深入等问题，无法达到预期的教学效果。网络实践教学虽然有所开展，但应用程度较低，部分教师对网络教学平台和工具的运用不够熟练，线上实践教学活动缺乏有效的组织和管理，导致网络实践教学未能充分发挥其优势。在教学过程中，缺乏对不同专业、不同年级学生特点的深入研究，教学方法缺乏针对性。不同专业的学生在知识结构、思维方式和兴趣爱好等方面存在差异，需要采用不同的教学方法来满足他们的学习需求。但目前部分教师在教学中没有充分考虑这些差异，采用统一的教学方法，导致教学效果不佳。对于文科专业的学生，教学方法可能过于注重理论讲解，缺乏形象生动的案例和实践活动；对于理科专业的学生，教学方法可能缺乏逻辑性和系统性，无法满足他们对知识深度和广度的需求。不同年级的学生在认知水平和学习能力上也存在差异，低年级学生可能更需要直观、趣味性强的教学方法，而高年级学生则更倾向于深入、探究性的学习方式。但部分教师在教学中没有根据学生年级的变化调整教学方法，导致教学内容和方法与学生的实际需求不匹配。教学方法缺乏创新，不能适应新时代学生的学习特点和需求。随着信息技术的快速发展和社会的不断变化，学生的学习方式和思维方式也发生了很大的变化。他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢通过新媒体、新技术获取信息和知识。但目前部分思政课实践教学方法仍然较为传统，没有充分利用现代信息技术和新媒体平台，缺乏创新性和吸引力。没有运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设沉浸式的教学情境，也没有充分利用短视频、网络直播等新媒体形式开展教学活动，无法满足学生对多样化、个性化学习的需求。4.3教学资源与保障问题川渝两地民办高职院校思政课实践教学在资源与保障方面存在着诸多问题，严重制约了实践教学的质量与效果，主要体现在实践教学基地、师资力量和经费投入这几个关键层面。实践教学基地是思政课实践教学的重要依托，但目前川渝两地民办高职院校的实践教学基地存在数量不足、稳定性差和功能发挥不充分等问题。许多学校的实践教学基地数量有限，难以满足学生大规模实践教学的需求。部分学校仅有寥寥几个实践教学基地，而学生人数众多，导致每个基地接纳的学生数量过多，学生无法得到充分的实践机会和指导。一些学校与实践教学基地的合作不够稳定，缺乏长期有效的合作机制。基地可能因为自身经营状况、合作意愿等原因，随时中断与学校的合作，使得实践教学活动无法按计划进行。在实践教学基地的功能利用上，也存在单一化的问题。很多基地仅仅用于参观访问等简单的实践活动，没有充分挖掘其在实践教学中的深度和广度，无法为学生提供全面、系统的实践学习体验。有的爱国主义教育基地，学生只是走马观花地参观，没有深入开展与基地相关的实践研究、志愿服务等活动，无法充分发挥基地在思政教育中的作用。师资力量是影响思政课实践教学质量的关键因素。当前，川渝两地民办高职院校思政课教师队伍存在实践教学能力不足、专业结构不合理等问题。部分思政课教师长期从事理论教学，缺乏社会实践经验，在指导学生开展实践教学时显得力不从心。他们难以将理论知识与实际问题相结合，无法有效地引导学生进行实践探究。在指导学生开展社会调查时，教师可能无法指导学生科学地设计调查问卷、选择调查方法和分析调查数据，导致学生的调查研究缺乏科学性和有效性。一些教师对实践教学的重视程度不够，教学理念陈旧，仍然采用传统的教学方法，无法激发学生的学习兴趣和积极性。在师资队伍的专业结构上，也存在不合理的情况。思政课涉及多个学科领域，需要教师具备跨学科的知识和能力。但目前部分学校的思政课教师专业背景单一，缺乏经济学、社会学、历史学等相关学科的知识储备，难以满足思政课实践教学的多元化需求。在讲解经济领域的思政问题时，教师可能由于缺乏经济学专业知识，无法深入分析问题，影响教学效果。经费投入是保障思政课实践教学顺利开展的重要物质基础，但川渝两地民办高职院校在这方面存在明显不足。实践教学活动需要一定的经费支持，包括交通、场地租赁、资料印刷、实践指导费用等。然而，部分学校由于办学资金紧张，对思政课实践教学的经费投入有限，导致实践教学活动的开展受到很大限制。一些学校无法组织学生进行远距离的社会实践活动，只能在学校周边开展简单的实践活动，这极大地限制了实践教学的范围和内容。由于经费不足，学校难以建立稳定的实践教学基地，也无法为实践教学基地提供必要的支持和合作，影响了实践教学基地的建设和发展。在实践教学资源的开发和利用上，经费投入不足也导致学校无法购买先进的教学设备和软件，无法开展创新性的实践教学活动。无法利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术开展虚拟实践教学，无法为学生提供更加丰富、生动的实践学习体验。4.4教学评价与考核问题教学评价与考核是检验思政课实践教学效果、促进教学质量提升的重要环节。然而，川渝两地民办高职院校在思政课实践教学的评价与考核方面存在诸多问题，严重影响了教学效果的真实反映和学生学习积极性的调动。当前，部分民办高职院校思政课实践教学评价体系不够完善，缺乏全面性和科学性。评价指标往往侧重于实践报告、活动总结等书面成果，对学生在实践过程中的参与度、团队协作能力、创新思维等方面的评价不够重视。在社会调查实践活动中，教师主要依据学生提交的调查报告来评价学生的实践成绩，而对于学生在调查过程中的表现，如问卷设计的合理性、调查方法的运用、与调查对象的沟通能力以及团队成员之间的协作情况等，缺乏具体的评价指标和量化标准。这种评价方式无法全面、客观地反映学生在实践教学中的真实表现和收获，容易导致评价结果的片面性。考核方式也较为单一，不科学。多数院校采用传统的闭卷考试或撰写论文的方式对学生进行考核，难以全面考查学生的实践能力和综合素质。闭卷考试主要考查学生对理论知识的记忆和理解，无法检验学生在实践中运用知识解决问题的能力。撰写论文虽然能在一定程度上考查学生的分析问题和文字表达能力，但也存在学生抄袭、代写等现象，难以保证考核结果的真实性。对于一些实践性较强的教学活动，如志愿服务、参观访问等，传统的考核方式无法准确评价学生在活动中的实际表现和体验感悟。由于教学评价与考核存在的问题，导致难以真实反映教学效果。不合理的评价与考核方式无法准确衡量学生在思政课实践教学中的学习成果和能力提升，使得教学反馈不准确，教师无法根据评价结果及时调整教学策略和方法，改进教学过程中存在的问题。学生也无法从评价与考核中了解自己的学习情况和不足之处，难以有针对性地进行学习和提高。这不仅影响了思政课实践教学的质量和效果，也无法达到培养学生思想政治素质和综合能力的教学目标。五、川渝两地民办高职院校思想政治理论课实践教学问题的成因分析5.1外部环境因素社会观念对川渝两地民办高职院校思政课实践教学存在着不容忽视的影响。在当今社会，功利主义、实用主义观念盛行，这种观念在教育领域的体现便是对专业技能培养的过度重视，而相对忽视了思想政治教育。许多学生、家长以及部分社会人士认为，专业技能是决定学生未来就业和职业发展的关键因素，因此将主要精力和关注点都放在了专业课程的学习和实践上。对于思政课实践教学，他们往往认为其对学生的职业发展没有直接的帮助，缺乏实际价值，从而对思政课实践教学的重视程度不足。这种社会观念使得思政课实践教学在开展过程中面临着诸多困难，如学生参与积极性不高、家长支持力度不够等。一些学生在选择是否参与思政课实践教学活动时，会受到这种功利主义观念的影响，认为参与这些活动对自己的未来发展没有实质性的帮助，从而选择逃避或敷衍了事。政策支持力度不足也是制约川渝两地民办高职院校思政课实践教学发展的重要因素。虽然国家和地方政府出台了一系列关于加强和改进高校思想政治教育的政策文件，但在具体落实过程中，针对民办高职院校思政课实践教学的专项政策支持相对较少。在经费投入方面，政府对公办高职院校的支持力度较大，而民办高职院校获得的财政拨款相对有限，这使得民办高职院校在思政课实践教学的经费保障上存在较大困难。在实践教学基地建设方面，缺乏相关政策引导和支持，导致民办高职院校在与企业、社会机构合作建立实践教学基地时面临诸多障碍，难以建立长期稳定的合作关系。一些地方政府在规划和建设实践教学资源时，更多地考虑公办院校的需求，民办高职院校往往被边缘化，无法充分享受到政策带来的红利。就业压力对学生参与思政课实践教学的积极性产生了负面影响。当前，就业市场竞争激烈，学生面临着较大的就业压力。在这种情况下，学生更加关注与就业直接相关的专业技能和实践能力的培养，希望通过提高自己的专业水平和实践经验来增加就业竞争力。对于思政课实践教学，他们认为与就业的关联性不大，参与实践教学活动可能会占用自己学习专业知识和提升专业技能的时间，从而对思政课实践教学的积极性不高。一些学生为了准备专业考试、实习和求职，会选择放弃思政课实践教学活动，或者在活动中敷衍了事。这种因就业压力导致的对思政课实践教学的忽视，不利于学生综合素质的全面提升，也影响了思政课实践教学目标的实现。5.2学校内部因素学校办学定位对思政课实践教学有着深远的影响。部分民办高职院校过于侧重职业技能培训，将主要精力和资源集中在专业课程的建设与发展上，旨在提升学生的就业竞争力。这种办学定位使得思政教育被置于相对次要的位置，思政课实践教学更是受到忽视。学校可能会削减思政课实践教学的课时，减少实践教学活动的组织，以腾出更多时间用于专业技能训练。在制定教学计划时，一些民办高职院校压缩思政课实践教学的课时，将原本应有的实践教学时间大幅缩短，甚至将实践教学环节简单敷衍，导致学生无法充分参与实践活动，无法真正将思政理论知识与实际相结合。管理体制不完善也是制约思政课实践教学发展的重要内部因素。在教学管理方面，缺乏有效的组织与协调机制。思政课实践教学涉及多个部门，如马克思主义学院、教务处、学生处等，但这些部门之间往往缺乏有效的沟通与协作。在组织实践教学活动时，可能会出现职责不清、推诿扯皮的现象，导致实践教学活动的组织效率低下，无法顺利开展。一些学校在安排实践教学活动时，马克思主义学院负责教学内容的设计，教务处负责教学时间和场地的安排，学生处负责学生的组织和管理。但由于各部门之间缺乏有效的沟通与协调，可能会出现教学时间冲突、场地安排不合理、学生组织混乱等问题，影响实践教学的顺利进行。在师资管理方面，缺乏对思政课教师实践教学能力的有效培养与考核机制。学校对思政课教师的评价往往侧重于理论教学成果，如科研论文发表、课堂教学质量评价等，而对教师的实践教学能力关注不足。这使得教师缺乏提升实践教学能力的动力，在教学中难以有效开展实践教学活动。一些学校在教师职称评定、绩效考核等方面，过于注重科研成果和理论教学评价，对教师参与实践教学的情况和效果缺乏科学合理的考核，导致教师对实践教学的积极性不高。教学资源配置不合理严重影响了思政课实践教学的质量。实践教学基地建设滞后，数量不足、质量不高，无法满足学生的实践需求。许多民办高职院校由于资金有限，难以与企业、社会机构建立长期稳定的合作关系，导致实践教学基地的数量有限，且基地的类型单一，主要集中在一些传统行业和领域。一些学校的实践教学基地仅仅是一些简单的工厂或企业，无法为学生提供多样化的实践机会，无法满足不同专业学生的实践需求。在实践教学资源的整合与利用方面存在不足，缺乏对校内校外资源的有效整合。学校内部的图书馆、实验室、社团等资源未能充分与思政课实践教学相结合，校外的社会资源，如博物馆、纪念馆、社区等，也未能得到充分利用。这使得思政课实践教学的资源相对匮乏，无法为学生提供丰富多样的实践教学内容。一些学校的图书馆拥有丰富的思想政治教育相关书籍和资料，但未能将这些资源与思政课实践教学有机结合，学生在实践教学中无法充分利用图书馆的资源。5.3教师与学生因素教师与学生作为思政课实践教学的直接参与者，他们的状态和行为对教学效果有着至关重要的影响。部分思政课教师的教学能力和教学态度存在不足，制约了实践教学的质量。在教学能力方面，一些教师缺乏对实践教学的系统设计和组织能力。在开展实践教学活动前，未能充分考虑活动的目标、内容、方法以及学生的实际情况，导致实践教学活动缺乏系统性和针对性。在组织社会调查实践活动时，教师没有提前对调查主题、调查方法、调查对象等进行精心设计和安排，使得学生在调查过程中遇到诸多困难，无法顺利完成调查任务。一些教师的实践教学方法不够灵活多样，仍然采用传统的讲授式教学方法，无法激发学生的学习兴趣和积极性。在实践教学中，教师没有充分利用现代教育技术和手段，如多媒体教学、网络教学平台等，使实践教学活动缺乏吸引力和感染力。在教学态度方面，部分教师对思政课实践教学不够重视，缺乏敬业精神和责任心。他们将实践教学视为一种负担，在教学过程中敷衍了事，对学生的指导和帮助不够及时和深入。一些教师在实践教学活动中，没有认真履行指导职责，对学生的问题和困难视而不见，导致学生在实践中遇到问题无法得到及时解决，影响了学生的学习效果和积极性。一些教师对自身专业发展不够重视，缺乏学习和提升的动力，导致教学水平停滞不前，无法满足学生日益增长的学习需求。从学生角度来看，学习兴趣和学习能力的差异对思政课实践教学效果产生了显著影响。部分学生对思政课实践教学缺乏兴趣，认为实践教学活动枯燥乏味，与自己的专业和未来职业发展无关。这种认知偏差导致学生在实践教学中缺乏主动性和积极性，参与度不高。一些学生在实践教学活动中，只是被动地完成任务，缺乏对实践内容的深入思考和探索，无法真正达到实践教学的目的。一些学生由于自身学习能力不足，在实践教学中遇到困难时，无法独立解决问题，需要教师和同学的帮助。然而，部分学生由于缺乏主动学习和求助的意识，导致问题越积越多，最终影响了实践教学的效果。一些学生在撰写实践报告时，由于语言表达能力和逻辑思维能力不足，无法准确地表达自己的观点和想法，使得实践报告质量不高。六、解决川渝两地民办高职院校思想政治理论课实践教学问题的对策6.1转变教学理念，提高重视程度转变教学理念、提高重视程度是解决川渝两地民办高职院校思政课实践教学问题的关键。学校应树立正确的思政课实践教学理念，将其视为培养学生思想政治素质和综合能力的重要环节，纳入学校整体发展规划。定期组织学校领导、教学管理人员和教师参加思政课实践教学研讨会、培训等活动，深入学习国家关于思政教育的政策文件和教育教学理论，充分认识思政课实践教学的重要性，明确其在人才培养中的核心地位。制定科学合理的思政课实践教学发展规划，明确教学目标、任务和措施，加大对思政课实践教学的支持力度，确保实践教学的顺利开展。思政课教师应转变教学观念，积极探索创新教学方法，充分发挥学生的主体作用。教师要加强对思政课实践教学的研究，不断更新教学理念，将理论教学与实践教学有机结合，提高教学的实效性。主动学习现代教育技术和教学方法，如项目式学习、案例教学法、情境教学法等，根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。在实践教学中，注重引导学生积极参与，鼓励学生自主思考、自主探究，培养学生的创新能力和实践能力。组织学生开展社会调查实践活动时，教师要引导学生自主选择调查课题、设计调查问卷、收集数据和分析数据，让学生在实践中提高自身的能力。学校应加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的学习观念，提高对思政课实践教学的认识和重视程度。通过开展入学教育、主题班会、专题讲座等活动，向学生宣传思政课实践教学的重要性和意义，让学生了解思政课实践教学对自身成长和发展的积极作用。在入学教育中，专门安排思政课实践教学的介绍环节，向新生详细讲解思政课实践教学的目标、内容、形式和考核方式，让学生对思政课实践教学有初步的认识和了解。举办专题讲座，邀请专家学者、优秀毕业生等分享思政课实践教学的经验和收获，激发学生参与实践教学的兴趣和热情。教师在教学过程中，要注重与学生的沟通交流，及时了解学生的思想动态和学习需求，引导学生正确对待思政课实践教学，增强学生的学习动力和主动性。6.2优化教学内容与方法优化教学内容与方法是提高川渝两地民办高职院校思政课实践教学质量的核心。在教学内容方面，应紧密联系社会实际和学生生活，增强教学内容的时代性和现实针对性。关注国内外时事热点，将社会热点问题、民生问题等融入实践教学内容，引导学生运用所学思政理论知识进行分析和思考。结合当前的“乡村振兴”战略，组织学生开展关于乡村发展现状与问题的社会调查实践活动，让学生深入了解乡村在经济、文化、生态等方面的发展情况，思考如何运用所学知识为乡村振兴贡献力量。针对学生关注的就业、创业等问题，开展相关的实践教学活动，如举办创业讲座、组织创业实践项目等，引导学生树立正确的就业观和创业观。根据不同专业学生的特点和职业发展需求，设计具有专业性和针对性的实践教学内容。对于工科专业的学生，结合专业课程，开展关于科技创新、工匠精神培养等方面的实践教学活动。组织学生参与科技创新竞赛，在竞赛中培养学生的创新精神和实践能力，同时引导学生树立正确的科研价值观，强调科研诚信和团队合作的重要性。对于文科专业的学生，安排与专业相关的社会调研、文化传承等实践教学活动。让新闻专业的学生参与社会热点事件的采访报道，锻炼学生的专业技能和社会责任感；让历史专业的学生参与地方历史文化的研究和传承，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。在教学方法上，应积极创新，采用多样化的教学方法，提高学生的参与度和学习积极性。在课堂实践教学中，灵活运用案例教学法、小组讨论法、角色扮演法等教学方法。案例教学法选取具有代表性的社会热点事件、历史故事或现实生活中的真实案例，引导学生运用思政理论知识进行分析和讨论，培养学生的分析问题能力和理论应用能力。在讲解社会主义核心价值观时，选取一些践行社会主义核心价值观的典型人物和事迹作为案例，组织学生进行分析和讨论，让学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和实践意义。小组讨论法围绕特定的思政主题，组织学生分组进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的团队协作能力和批判性思维。角色扮演法让学生模拟特定的历史场景或社会角色，通过亲身体验来加深对思政理论知识的理解和感悟。在讲解中国近现代史纲要时，让学生扮演历史人物，进行历史场景的再现和对话，使学生更加深入地了解历史事件和人物。充分利用现代信息技术，开展线上线下相结合的实践教学活动。利用网络教学平台、社交媒体等工具，开展线上主题讨论、网络调研、虚拟实践教学等活动。线上主题讨论打破时间和空间的限制，让学生能够更便捷地参与讨论和交流。教师可以在网络教学平台上发布思政主题讨论话题，引导学生在课余时间进行讨论，教师及时参与讨论并给予指导。网络调研借助网络问卷、在线访谈等方式，让学生开展社会调研活动，拓宽调研渠道和范围。虚拟实践教学利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设虚拟的实践场景，让学生在虚拟环境中进行实践体验，增强实践教学的趣味性和吸引力。利用VR技术，让学生身临其境地参观红色革命纪念馆，感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神。6.3加强教学资源建设与保障加强教学资源建设与保障是提升川渝两地民办高职院校思政课实践教学质量的重要支撑，需从实践教学基地建设、师资队伍建设和经费投入保障等方面着手。在实践教学基地建设方面，学校应积极拓展实践教学基地的数量和类型，建立长期稳定的合作关系。加强与政府部门、企事业单位、社会组织等的沟通与合作，充分利用各类社会资源，建立多元化的实践教学基地。除了传统的爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆等，还应与企业合作建立实习实训基地，与社区合作建立志愿服务基地，与科研机构合作建立社会实践调研基地等。与当地的知名企业合作，建立实习实训基地，让学生深入企业生产一线，了解企业文化和职业规范，培养学生的职业素养和实践能力。与社区合作，开展关爱孤寡老人、环保宣传等志愿服务活动，让学生在服务社会的过程中增强社会责任感和奉献精神。加强对实践教学基地的管理和维护，建立完善的基地管理制度，明确双方的权利和义务，确保实践教学基地的正常运行和功能发挥。定期对实践教学基地进行评估和考核，及时发现问题并加以解决，不断提高实践教学基地的质量和水平。师资队伍建设是提高思政课实践教学质量的关键。学校应加强思政课教师队伍建设，提高教师的实践教学能力和专业素养。加大对思政课教师的培训力度，定期组织教师参加社会实践、学术研讨、教学培训等活动，拓宽教师的视野，丰富教师的实践经验，提高教师的教学水平。选派教师到企业、政府部门挂职锻炼，让教师深入了解社会实际，将实践经验融入教学中。组织教师参加思政课教学技能大赛、教学成果展示等活动，激发教师的教学积极性和创造性。优化教师队伍结构，引进具有丰富实践经验和跨学科知识背景的教师，充实思政课教师队伍。鼓励教师开展教学研究和改革，探索创新思政课实践教学的方法和模式，提高教学的实效性。经费投入是保障思政课实践教学顺利开展的重要物质基础。学校应加大对思政课实践教学的经费投入，设立专项经费，确保实践教学活动的正常开展。经费主要用于实践教学基地建设、实践教学活动组织、教学资源开发、教师培训等方面。增加对实践教学基地建设的经费投入，改善基地的教学条件和设施设备。加大对实践教学活动的经费支持，保障学生在社会实践、参观访问、志愿服务等活动中的交通、食宿、资料等费用。积极争取政府部门、社会各界的支持和资助，拓宽经费来源渠道。与企业合作，争取企业的赞助和捐赠，用于开展实践教学活动。申请政府的专项教育经费，支持思政课实践教学改革和发展。6.4完善教学评价与考核体系建立科学合理的教学评价体系和多元化考核方式，是提升川渝两地民办高职院校思政课实践教学质量的重要举措。在评价体系方面，应构建全面的评价指标，不仅关注学生的实践成果，更要重视学生在实践过程中的表现。设立实践参与度指标，考量学生在实践活动中的出勤情况、参与的积极主动性等。对于小组实践活动，观察学生在团队中的贡献度，包括提出创意、组织协调、沟通交流等方面的表现。还应设置团队协作能力指标，评估学生在团队合作中与成员的配合默契程度、解决团队内部矛盾的能力等。通过这些多维度的指标，全面、客观地评价学生在思政课实践教学中的表现。评价主体应实现多元化，除了教师评价，还应引入学生自评和互评。学生自评能促使学生对自己的实践过程进行反思，发现自身的优点与不足。例如，在完成一次社会调研实践活动后，学生可以从调研方法的运用、自身能力的发挥、对思政理论知识的应用等方面进行自我评价。学生互评则能促进学生之间的相互学习和交流。在小组实践中，小组成员可以对彼此在活动中的表现进行评价，从不同角度提供反馈和建议，拓宽学生的视野和思维方式。考核方式应多样化，以全面考查学生的实践能力和综合素质。除了传统的实践报告，还可采用现场展示、答辩、项目成果汇报等方式。对于一些实践项目，如学生参与的社区志愿服务项目，可要求学生进行现场展示，通过视频、图片