课程思政在高校教学中的应用

课程思政：高校教学育人范式的革新与实践路径新时代高等教育肩负“为党育人、为国育才”的核心使命，课程思政作为落实立德树人根本任务的突破性举措，打破了思政教育与专业教学的割裂状态，推动知识传授与价值引领在教学场域中同频共振。从“思政课程”到“课程思政”的拓展，本质上是育人理念的深层升级——所有课程皆具育人功能，所有教师皆是育人主体，需在专业教学的肌理中植入思想引领、价值塑造的基因，实现“润物无声”的育人效果。一、课程思政的内涵与育人价值课程思政并非“思政内容+专业知识”的机械叠加，而是以专业课程为载体，挖掘其中蕴含的思想价值、文化基因、精神密码（如科学精神、工匠精神、家国情怀、法治思维等），通过教学设计重构、教学方法创新，使学生在掌握专业知识的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观。其育人价值体现在三个维度：（一）育人维度的拓展：从“知识传授”到“全人培养”新时代对人才的需求已从“技能型”转向“创新型、复合型、德才兼备型”。课程思政通过“专业知识+价值引领”的双轮驱动，回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。例如，理工科课程可传递“科技报国”的使命担当，文科课程可厚植“文化自信”的精神根基，实现“知识学习—能力养成—价值塑造”的递进式育人。（二）教学质量的提升：从“单向传输”到“文化浸润”思政元素的融入赋予专业课程更深厚的文化底蕴与精神内核。以医学课程为例，结合“抗疫精神”讲解临床技能，既能深化学生对“医者仁心”的职业认知，又能使教学内容更具温度与深度，避免知识传授的“工具化”倾向。（三）学科生态的优化：从“孤立发展”到“协同育人”课程思政推动不同学科在育人目标下协同联动，打破学科壁垒。例如，环境科学课程可与思政课联动探讨“生态文明建设”，计算机专业可结合“大国重器”案例传递科技自立自强理念，形成“思政引领、专业支撑、文化浸润”的育人生态。二、课程思政的实践路径：从课堂到评价的全链条设计课程思政的落地需依托教学重构、实践延伸、师资赋能、评价革新的全链条设计，避免“贴标签”“硬灌输”的形式化倾向。（一）课堂教学：三维目标的有机融合教学设计需建立“知识—能力—价值”三维目标，将思政元素自然嵌入专业内容：知识维度：夯实专业基础（如机械专业的“精密加工技术”）；能力维度：培养问题解决能力（如经济学课程的“宏观政策分析”）；价值维度：传递精神内核（如结合“神威·太湖之光”超级计算机案例，阐释科技自立自强的信念）。教学方法上，采用“问题链+情境教学”：医学课程以“抗疫一线的伦理抉择”为情境，引导学生思考“生命至上”的职业使命；历史课程以“甲午海战的历史教训”为问题链，强化“以史为鉴”的家国担当。（二）实践教学：育人场域的延伸拓展实验、实习、社会实践是课程思政的重要载体：理工科：在实验教学中强调“严谨求实”的科研态度（如材料科学实验对比中外技术差距，激发创新使命感）；文科：组织“非遗传承调研”“乡村振兴实践”，在田野调查中厚植文化自信与社会责任感。实践成果评价需突破“专业能力单一维度”，增设“团队协作”“责任担当”等素养指标，例如要求学生在实习报告中反思“职业行为的社会影响”。（三）师资队伍：从“知识传授者”到“育人践行者”教师是课程思政的核心执行者，需具备“思政敏感度”与“专业转化力”：能力提升：通过“双师型”培训（思政教师与专业教师协同教研）、“课程思政工作坊”，帮助教师挖掘思政元素（如历史教师与马克思主义理论教师联合开发“历史中的唯物史观”模块）；师德示范：教师的师德师风本身是鲜活的思政教材，需通过师德考核、榜样示范，引导教师以“学高为师、身正为范”的姿态影响学生。（四）评价体系：从“结果导向”到“多元反馈”传统评价侧重知识掌握，课程思政需建立“过程+结果”“专业+思政”的多元评价：过程性评价：通过课堂互动、作业反思，考察学生的价值判断能力（如在计算机课程中要求学生分析“算法伦理”问题）；多元化主体：引入教师、同伴、实践单位等多主体评价，形成全方位育人反馈（如企业导师评价学生实习中的“工匠精神”表现）。三、典型案例：学科差异下的思政融入实践课程思政的落地需结合学科特点，实现“一类课程一特色，一门课程一亮点”：（一）理工科案例：机械工程专业《机械制造技术》教师在讲解“精密加工技术”时，结合“歼-20战机”“长征五号运载火箭”的制造案例，分析我国从“制造大国”到“制造强国”的转型历程，融入“工匠精神”“科技报国”的思政元素；实验教学中，以“零误差”为目标，培养学生严谨细致的职业素养。课程结束后，学生不仅掌握了加工工艺，更形成了“精益求精、为国铸器”的职业理想。（二）文科案例：汉语言文学专业《中国古代文学》教师在讲解杜甫诗歌时，通过“诗史互证”的方法，分析安史之乱中百姓的苦难与杜甫的家国情怀，引导学生理解“文以载道”的文化传统，增强文化自信与社会关怀。学生在创作实践中，主动将“乡村振兴”“非遗保护”等时代主题融入作品，实现“文学创作—价值表达”的统一。四、挑战与对策：破解课程思政的实践困境当前课程思政面临元素挖掘表面化、协同机制不完善、评价体系模糊化等挑战，需针对性突破：（一）资源整合：建立“课程思政资源库”组织专家团队系统梳理各学科的思政元素（如理工科的“科技史”“大国重器案例”，文科的“文化经典”“时代议题”），形成可复用的教学案例与素材，避免教师“各自为战”。（二）协同育人：构建“跨学科教研共同体”鼓励不同学科教师联合开发课程（如“环境科学+思政”课程探讨“生态文明建设”的多维度内涵），打破“思政课程与专业课程两张皮”的困境。（三）评价革新：引入“大数据+评价”技术通过学生的课堂互动、实践表现等数据，动态评估思政目标的达成情况（如分析学生作业中“家国情怀”“创新精神”的关键词频次），为教学改进提供精准依据。结语：回归育人本质的“灵魂工程”课程思政不是一场“运动式”的教学改革，而是高等教育回归育人本质的必然选择。它要求我们以专业课程为支点，以思政引领为杠杆，撬动“知识传