中职电子技术实验教学设计案例

中职电子技术实验教学设计案例电子技术作为中职机电、电子类专业的核心课程，实验教学是理论联系实际的关键环节。中职学生动手能力强但抽象思维较弱，实验教学设计需兼顾知识传授与技能养成，通过真实项目驱动提升综合职业能力。本文以“串联型直流稳压电源的组装与调试”实验为例，阐述基于“做中学”的教学设计思路与实施路径。一、实验项目设计背景与目标（一）项目背景串联型直流稳压电源是电子设备的核心供电单元，广泛应用于家电、工业控制等领域。该实验整合“电子电路基础”“电子工艺”等课程核心知识点，涵盖变压器降压、整流滤波、稳压调整等典型电路环节，能有效培养学生电路分析、焊接组装、故障排查能力。（二）教学目标1.知识目标：理解串联型稳压电源工作原理，掌握变压器、整流桥、三端稳压器等元件功能特性；2.技能目标：熟练使用电烙铁、万用表等工具完成电路焊接与调试，能分析并排除“输出电压异常”“纹波过大”等常见故障；3.素养目标：养成规范操作、团队协作的职业习惯，建立“问题导向”的工程思维，提升安全用电、环保作业意识。二、教学过程设计（以4课时为例）（一）课前准备：任务驱动，激活旧知1.预习任务：发放“稳压电源原理分析单”，要求学生结合教材绘制电路框图，标注各模块（降压、整流、滤波、稳压）作用；通过仿真软件（如Multisim）模拟电路工作过程，记录关键节点电压波形。2.材料准备：教师提前调试实验套件（含变压器、整流桥、电容、LM7805稳压器等元件），分组配备电烙铁、万用表、焊锡丝等工具，张贴“焊接操作规范”“安全用电须知”海报。（二）课中实施：情境引领，分层递进1.情境导入（15分钟）播放“手机充电器损坏导致设备故障”的短视频，提问：“如何判断电源故障？怎样设计一个稳定的直流电源？”引发学生对“电源稳定性”的思考，自然过渡到实验项目。2.知识回顾与答疑（25分钟）小组代表展示预习的电路框图，教师结合板书拆解“降压→整流→滤波→稳压”的工作流程，重点讲解三端稳压器的“取样-比较-调整”反馈机制；针对仿真中“滤波电容容量对纹波的影响”“稳压器压差要求”等疑问，通过实物演示（更换不同容量电容、输入电压）验证理论，强化认知。3.实操技能训练（60分钟）工具与元件认知：教师示范电烙铁“预热-上锡-撤离”的焊接三步骤，强调“焊点圆润、无虚焊”的标准；用万用表现场检测整流桥的单向导电性，引导学生识别元件极性；分组组装：4人小组分工（焊接、元件分拣、电路检测、进度记录），按“先低后高、先小后大”的顺序焊接电路（变压器→整流桥→滤波电容→稳压器→输出电路）。教师巡视，针对“焊点拉尖”“极性接反”等问题即时纠错，拍摄典型错误照片供全班分析。4.故障排查与调试（40分钟）预设故障：教师在部分套件中设置“整流桥某二极管虚焊”“滤波电容开路”“稳压器输入输出接反”等故障，要求小组通过“电压测量法”（测变压器次级、整流输出、滤波输出、稳压输出电压）定位问题；问题引导：当小组陷入困境时，教师抛出阶梯性问题：“若整流输出无电压，可能是变压器还是整流桥的问题？如何用万用表区分？”引导学生从“现象→假设→验证”的逻辑分析故障。5.成果展示与评价（20分钟）各小组展示调试后的电源（输出5V直流电压，带载能力≥100mA），用示波器观测输出纹波（≤50mV）；采用“三维评价表”：自评（焊接质量、故障排查思路）、互评（团队协作、成果规范性）、师评（原理理解、问题解决能力），评选“最佳工艺组”“最佳调试组”。（三）课后拓展：延伸应用，深化认知1.分层任务：基础层完成“实验报告+故障分析日志”；进阶层设计“可调输出稳压电源”（更换可调稳压器，计算分压电阻参数）；创新层调研“开关型稳压电源的优势”，对比两类电源的效率差异。2.资源支持：上传“焊接技巧微视频”“故障案例库”至班级平台，供学生复盘巩固。三、教学评价与反思（一）多元评价体系过程性评价（占60%）：记录课堂实操的规范性（如焊接质量、工具使用）、团队协作的参与度（任务分工、问题讨论）；成果性评价（占40%）：考核电源输出的稳定性（电压精度、纹波系数）、故障排查的准确性（定位时间、解决方案）。（二）教学反思1.优势：项目贴近生产实际，通过“故障预设”激发学生探究欲；小组协作与分层任务兼顾不同基础学生的需求，课堂参与度显著提升。2.不足：部分学生对“反馈调节”的原理理解仍停留在机械记忆，需在后续课程中结合“模拟电路”理论深化；焊接技能的个体差异较大，需增加“微技能闯关”（如“10分钟焊接10个合格焊点”）的专项训练。结语中职电子技术实验教学需打破“理论-实验”的割裂，以真实项目为载体，将“做、学、思”深度融合。