寓言故事教学-揠苗助长课件与讲稿

寓言作为传统文化的智慧结晶，兼具文学性与哲理性，是小学语文教学中培养学生思维能力与人文素养的重要载体。《揠苗助长》作为部编版教材中的经典寓言，以简练的情节传递“急于求成反致失败”的深刻道理。本文结合教学实践，从课件设计逻辑与讲稿实操维度，系统呈现该课的教学实施路径，为一线教师提供可借鉴的教学范式。一、课件设计：以“情境建构+思维进阶”为核心逻辑（一）教学目标定位（基于语文核心素养）1.语言建构与运用：会写“焦、疲”等生字，能正确朗读并复述故事，积累“揠苗助长、巴望、白费”等词语。2.思维发展与提升：通过抓关键词句（如“巴望、天天、筋疲力尽”）分析农夫心理与行为，学习“问题—行为—结果”的逻辑推理方法。3.审美鉴赏与创造：体会寓言“以事喻理”的表达特点，感受文言文（或白话文改编）的语言简练之美。4.文化传承与理解：领悟“顺应规律、脚踏实地”的生活智慧，联系生活反思急功近利的行为。（二）教学重难点突破教学重点：梳理故事脉络，理解“揠苗”行为的动机与后果；教学难点：结合生活经验迁移寓意，区分“努力”与“急于求成”的本质差异。（三）教学准备设计多媒体资源：禾苗生长延时摄影视频、农夫揠苗动画演示、古今“急于求成”案例对比图（如家长报班跟风、企业盲目扩张）；教具：禾苗生长阶段卡片（种子、幼苗、拔苗、枯萎）、角色扮演道具（农夫头饰、禾苗模型）；文本材料：《揠苗助长》文言文原文（选学）、学生课前绘制的“生活中着急的事”漫画。（四）教学过程设计（四阶递进式）1.情境导入：激活生活经验（课件呈现：春日田野禾苗生长视频+提问）“同学们，视频里的禾苗从种子到幼苗，需要多久？如果我们想让它‘快点长高’，可以做什么？又不能做什么？”（引导学生结合常识回答：施肥、浇水是科学方法，“拔苗”是错误行为，顺势板书课题，标注“揠”的读音与字义）2.初读感知：搭建故事框架字词通关：聚焦“焦（火字旁，联系‘焦急’的心理）、疲（病字头，结合‘筋疲力尽’的动作）”等易错字，用“字理+情境”法教学（如“疲”字拆解为“病+皮”，想象农夫累得皮肤都像生病般无力）。脉络梳理：学生自主朗读后，用“谁+做了什么+结果怎样”的句式概括（示例：农夫巴望禾苗长高，就把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了）。3.精读品悟：剖析人物与逻辑心理探究：圈画“巴望、天天、转来转去、自言自语”等词，思考：“农夫为什么这么着急？从‘天天’能看出他的心情是怎样的？”（引导体会“急于求成”的心态）行为批判：播放“揠苗”动画，暂停在“禾苗被拔高”的画面，提问：“禾苗看起来‘长高’了，实际发生了什么变化？”（结合植物生长知识，理解“破坏根系、违背规律”的危害）角色扮演：分组扮演“农夫”与“禾苗”，用动作、语言还原“揠苗”场景（如农夫气喘吁吁拔苗，禾苗虚弱求救），深化情感体验。4.寓意探究：从故事到生活问题链引导：①农夫错在哪里？（急于求成，违背生长规律）②生活中，我们有没有“揠苗助长”的事？（如周末报5个辅导班、为了比赛突击训练导致失误）③怎样做才是“顺应规律”？（结合学习、运动等实例，如每天坚持练字比突击抄写更有效）古今对话：出示《孟子》原文“宋人有闵其苗之不长而揠之者”，对比白话文，体会寓言“借古喻今”的特点。5.拓展延伸：思维迁移与文化浸润同类寓言对比：出示《守株待兔》片段，小组讨论：“农夫和守株者的错误有什么不同？又有什么相同的教训？”（前者违背规律，后者心存侥幸，均因急功近利失败）生活警示录：展示“家长盲目报班”“企业盲目扩张”的新闻图片，学生用“如果……就会……”的句式分析后果，强化“尊重规律”的认知。6.作业设计：实践性与层次性基础层：仿写句子“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮它们长。’”（替换心理与动作词，如“他在窗边____地____，____地说：‘____’”）拓展层：采访长辈，记录1个“违背规律导致失败”的真实故事，下节课分享；创作层：改编《揠苗助长》为现代短剧，加入“禾苗重生”的科学结局（如农夫学习种植知识，禾苗重新生长）。二、讲稿撰写：以“互动生成+情感共鸣”为实践导向（一）导入环节讲稿示例（播放禾苗生长视频，暂停在幼苗阶段）“同学们，瞧这绿油油的禾苗，像不像我们班级的小树苗？它们要长成‘参天大树’，需要阳光、雨露，还有——时间！可春秋时期的一位农夫，却等不及了，他做了一件特别‘着急’的事。来，伸出手，和老师一起写课题——‘揠苗助长’。‘揠’是‘拔’的意思，谁能猜猜，‘拔苗’怎么能‘助长’呢？这里面藏着一个有趣又发人深省的故事……”（二）精读环节讲稿示例（出示句子：“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮它们长。’”）“大家仔细看这个‘转来转去’，如果换成‘走来走去’，效果一样吗？（引导学生发现‘转’更能体现‘坐立不安、心急如焚’）再听老师读‘焦急地转来转去’，你们能模仿他的动作吗？（学生模仿后）此刻，农夫心里可能在想什么？（预设：禾苗啊禾苗，你怎么长得这么慢？别人家的都比你高了！）是啊，‘巴望’了这么久，他终于想出了一个‘好办法’——揠苗！可这个办法真的好吗？我们接着看……”（三）寓意探究讲稿示例（展示学生课前画的“着急的事”漫画，选取“周末报5个班”的作品）“这位同学画的是自己周末的日程：上午奥数，下午钢琴，晚上作文……他说‘妈妈希望我全面发展，可我累得只想睡觉’。同学们，这和农夫‘揠苗’有什么相似？（引导回答：妈妈想让孩子‘快速优秀’，却违背了‘成长需要休息、兴趣需要培养’的规律）那如果是你，会怎么劝这位妈妈？（预设：阿姨，让我每天玩半小时，我会更有精力学习；兴趣班要选我喜欢的，我才会坚持……）大家的建议都充满智慧！记住，真正的‘帮助’，是顺应规律的陪伴，而不是急于求成的催促。”三、教学反思与优化建议（一）常见问题诊断1.寓意理解表层化：学生易停留在“拔苗不对”的认知，需通过“生活案例对比”（如“练字每天10分钟”vs“突击抄100遍”），引导区分“努力”与“急功近利”的本质。2.文言文衔接生硬：若引入原文，需用“古今对译小卡片”（如“闵”对应“担心”，“槁”对应“枯萎”）降低理解难度，避免增加负担。（二）优化策略跨学科融合：结合科学课“植物生长周期”知识，用实验（水培豆芽，一组正常养护，一组人为拔高）直观验证“违背规律的后果”；差异化指导：对理解能力弱的学生，提供“问题支架”（如“农夫的行为→禾苗的变化→我的启示”填空表）；对能力强的学生，鼓励创作“新寓言”（如《揠苗助长2.0》，设计科学解决办法）。结语《揠苗助长》的教学，核心在于