小学英语教学案例Unit2讲案

小学英语Unit2“MyFamily”教学案例讲案一、教学背景与定位（一）教材解读本单元以“家庭”为核心主题，围绕“介绍家庭成员及职业”展开语言学习。教材通过对话、歌谣、任务型活动，引导学生掌握核心词汇（如*father,mother,sister,doctor,teacher*等）和功能句型（*Who’sthat...?He’s/She’smy...;What’syourfather’sjob?*），旨在帮助学生从“识别家庭角色”过渡到“用英语描述家庭关系与职业”，为后续“人物特征”“职业认知”类话题的学习搭建语言框架。（二）学情研判三年级学生（8-9岁）对“家庭”话题天然亲近，具备初步英语听说基础（如日常问候、数字表达），但抽象思维较弱，需借助直观情境理解“职业”概念。学生在语音（如*“th”“r”*的发音）、句型灵活运用（如*“He’s/She’s”*的区分）上易出现混淆，且班级内语言能力分层明显，需设计差异化活动兼顾全体。二、教学目标与重难点（一）三维目标1.知识目标：能听、说、认读核心词汇（*father,mother,sister,brother,doctor,nurse,teacher*）；熟练运用句型*“Who’sthat...?He’s/She’smy...;What’s...job?He’s/She’sa...”*进行问答。2.能力目标：通过情境交际、小组合作，提升“询问-介绍家庭”的语言运用能力；借助图文、肢体语言理解职业词汇的语义，培养观察与归纳能力。3.情感目标：在“分享家庭故事”中增强亲情意识，通过“职业角色扮演”理解劳动价值，渗透多元文化中家庭观念的共性与差异（如中西方家庭称谓的简化与拓展）。（二）教学重难点重点：准确掌握家庭成员及职业词汇的音形义；熟练运用目标句型开展交际。难点：区分*“He’s/She’s”*的语用场景；在真实语境中自然融入职业词汇（如*“doctor”“nurse”*的动作联想），避免机械记忆。三、教学准备教具：家庭树思维导图（含空白模板）、职业角色头饰（医生、教师、护士等）、多媒体课件（含动画歌谣《ILoveMyFamily》、职业场景短视频）、词汇磁贴卡片。学具：学生自制“家庭小相册”（课前任务）、句型练习单（分层设计：基础版/拓展版）。四、教学过程设计（40分钟）（一）趣味导入·激活旧知（5分钟）活动1：歌谣暖场+猜谜互动播放动画歌谣《ILoveMyFamily》，学生跟随哼唱并模仿动作（如指向家人、比心），唤起“家庭”情感共鸣。教师展示“模糊家庭照”（遮挡部分人物），提问：*“Who’sthat?Ishe/sheyour...?”*引导学生用旧知（如*“mother”“father”*）猜测，自然过渡到新授。（二）情境新授·语言建构（12分钟）活动2：家庭树探秘·词汇学习教师展示“教师家庭树”（含父母、兄妹及职业），指着父亲图片说：*“Look!Thisismyfather.He’sateacher.”*带读词汇*“father,teacher”*，强调*“th”*的咬舌音（用手势辅助：手指轻触舌尖）。小组合作：学生用“家庭小相册”向同桌介绍家人，教师巡视并纠正发音（如*“mother”*的“m”唇音、*“sister”*的“er”卷舌）。职业词汇拓展：播放“职业体验”短视频（医生问诊、教师授课、护士护理），提问：*“What’shis/herjob?”*引导学生观察动作，归纳*“doctor,nurse,teacher”*的语义特征（如医生戴听诊器、护士拿针筒）。活动3：句型建模·语用感知创设情境：“MissLi的家庭树里藏着秘密，谁能问出来？”教师示范：*“Who’sthatwoman?She’smymother.What’sherjob?She’sanurse.”*分解句型结构（疑问词+人物+职业）。学生两人一组，用“家庭树磁贴”摆出自家结构，轮流提问（如*“Who’sthatman?He’smybrother.What’shisjob?He’sastudent.”*），教师板书核心句型并标注重音（如*“Who’sTHATwoman?”*）。（三）分层操练·能力内化（10分钟）活动4：小组闯关·巩固提升第一关：词汇速记（基础层）：“职业蹲”游戏——学生戴头饰，教师说*“Doctor,doctor,squatdown!Nurse,nurse,standup!”*反应慢者出局，强化词汇音形对应。第二关：句型接龙（进阶层）：小组围坐，首生说*“Who’sthat...?He’smy...What’shisjob?He’sa...”*，下一生需替换人物/职业（如*“Who’sthatgirl?She’smysister.What’sherjob?She’sastudent.”*），错误则重新挑战。活动5：角色扮演·真实交际创设“家庭聚会”情境：学生分组，一人扮演“小记者”，采访其他成员的“家庭角色”与“职业”（如*“Hi,Grandma!Who’sthatboy?What’shisjob?”*），用贴纸记录答案，最后汇报（如*“Grandma’sgrandsonisastudent.”*）。（四）拓展延伸·文化浸润（8分钟）活动6：跨文化对比+实践任务展示中西方家庭称谓图（如“爷爷/grandpa”“外婆/grandma”的不同表达），讨论“家庭观念的异同”（如西方更强调个体，中方重视家族纽带）。实践任务：“设计理想家庭日”——学生用英语绘制“家庭活动海报”，标注家人角色与职业（如*“Father(teacher)cooks,Mother(doctor)reads,I(student)playfootball”*），课后分享给外教，对比文化差异。（五）分层作业·课后延续（5分钟）基础作业：听录音跟读Unit2词汇与对话，录制“家庭介绍”小视频（至少包含2个成员+1个职业）。拓展作业：采访父母的职业故事，用英语记录关键词（如*“Father:engineer,buildhouses;Mother:artist,drawpictures”*），下节课分享。五、教学反思与改进（一）成效观察课堂通过“情境链”（家庭树→聚会→文化对比）实现了“词汇-句型-文化”的梯度学习，学生在角色扮演中主动运用语言，90%能完成基础交际任务。分层活动兼顾了不同水平学生，如“职业蹲”帮助学困生巩固词汇，“句型接龙”挑战了能力较强者。（二）不足与改进1.职业词汇的文化拓展（如*“farmer”“driver”*）可更深入，后续可加入“职业工具”实物观察（如农具、方向盘模型）。2.部