《分物游戏》教学反思-大连经济技术开发区童牛岭小学张旻悦

以AI为翼启数学探究新程—《分物游戏》AI赋能教学实践反思在小学数学低年级课堂中，抽象概念的具象化教学一直是教学重难点。本次《分物游戏》一课，我将AI工具深度融入教学各环节，在实践中探索出AI赋能低年级数学概念教学的有效路径，同时也明晰了后续优化的方向，现将相关经验与思考总结如下。一、AI赋能课堂的实践经验（一）AI动态情境搭建，激活探究内驱力低年级学生以具象思维为主，对生动有趣的情境有着天然的亲近感。课前，我借助AI工具生成“森林生日会”动态教学情境，将静态的教材插图转化为有情节、有音效的动画：小猪厨师忙碌筹备、猴子兄弟结伴赴约、小兔子蹦跳而来，当画面定格在小猪发愁分食物的场景时，学生的注意力瞬间被牢牢吸引。相较于传统PPT导入，AI动态情境不仅完成了教学导入，更构建了沉浸式学习场景，让学生从“被动听课者”转变为“主动帮办者”，课堂初始便建立了强烈的探究动机，为“平均分”概念的学习筑牢情感基础。（二）AI虚拟数字人破局，化解理解难点“读懂他人分物记录方法”是本节课的核心难点。以往教学中，教师反复讲解、板书画图的模式，既耗时又易让学生产生认知疲劳。本次教学中，我引入AI虚拟数字人奇思和妙想，让数字人以儿童视角还原分物过程：奇思数字人一边演示“1根1根分15根胡萝卜”的操作，一边用童趣语言讲解“分5次、每只小兔得5根”的逻辑；妙想数字人则展示“5根5根分、1次分完”的快捷方法。数字人的可视化演示，将抽象的记录逻辑转化为直观的操作流程，学生不仅快速理解了两种分法的差异，还能举一反三，在自主记录环节创新出“3根3根分”的图示，课堂生成性成果显著增多。这种“AI演示+自主模仿+创新表达”的模式，有效降低了概念理解门槛，提升了学生的数学表达能力。（三）AI互动游戏加持，实现精准化巩固传统课堂巩固多采用纸质习题，难以兼顾学生的差异性与参与热情。本节课我依托AI技术设计“森林运动会答题助力”小游戏，将“平均分”知识点转化为不同难度的答题任务：基础题考查“平均分”概念判断，提升题检验分物方法应用，拓展题探索份数与每份数的关系。AI游戏可实时反馈答题结果，还能自动生成班级错题数据报表，我通过报表快速定位学生的知识漏洞——如部分学生混淆“平均分”与“随意分”，随即在课堂尾声进行针对性点拨，实现“教学评”一体化衔接，让巩固训练从“粗放式刷题”转向“精准化补漏”。二、AI教学实践的现存不足尽管AI工具为课堂注入了新活力，但实践中仍存在诸多短板。其一，AI工具的交互性不足，当前动态情境和数字人演示均为“单向输出”，学生无法自主操控分物过程，部分学生提出“想自己给小兔分胡萝卜”的需求未能满足，限制了探究深度；其二，AI技术适配性有待优化，数字人演示因学生兴趣浓厚导致互动超时，挤压了课后实践指导时间，且AI游戏的题目梯度设置单一，未能充分兼顾学优生的拓展需求与学困生的基础巩固；其三，AI与传统教具融合不充分，小棒、任务单等学具与AI工具的衔接较为生硬，未形成“虚拟操作+实物动手”的协同学习闭环。三、AI赋能教学的前瞻性建议（一）开发交互式AI教学场景未来可依托AI技术开发可交互的分物情境，让学生通过触屏操作自主完成“分桃子”“分骨头”等任务，自主选择分物策略并观察结果，实现从“观看者”到“操作者”的转变，强化沉浸式探究体验。同时，设置AI智能引导机制，当学生操作失误时，数字人可及时给出针对性提示，助力学生自主修正认知偏差。（二）构建分层级AI教学资源体系针对不同学情的学生，搭建梯度化AI教学资源库：为学困生提供“AI分步演示+基础实物操作”的适配资源，夯实概念基础；为中等生设计“AI方法对比+自主记录”的提升资源，锻炼思维能力；为学优生开发“AI拓展任务+跨场景应用”的挑战资源，如用AI模拟“分班级物资”的生活场景，实现知识迁移。（三）打造“AI+传统教具”协同模式将AI技术与小棒、水彩笔等传统学具深度融合，比如让学生先用小棒完成实物分物，再通过AI工具上传分物过程图示，AI系统自动识别并对比最优分法，形成“实物操作—数字化记录—AI反馈优化”的学习闭环，兼顾具象动手与抽象思维的协同发展。AI赋能小学数学教学，是技术与学科融合的必然趋势。本次《分物游戏》的实