Unit 9 From Here to There 第1课时Listening &Speaking公开课一等奖创新教学设计-新仁爱科普（2024）七下

Unit9FromHeretoThere第1课时Listening&Speaking公开课一等奖创新教学设计-新仁爱科普（2024）七下/让教学更有效____________高效备课|英语学科

Unit9FromHeretoThere课时教学设计

本单元第1课时Listening&Speaking课型听说课

语篇研读

What主要内容是围绕旅行中涉及的公共设施地点和场所展开。学生首先要学习hospital、bank等有关公共设施的词汇，通过图文匹配、描述主题情境等活动来掌握词汇运用。听力训练部分，学生需听与单元旅行主题相关的对话，完成地点配对任务。此外，学生还要以听、读、说相结合的方式依照示例进行情境替换对话，并将所学知识运用到新的主题相关情境中，进行自由对话，提升在真实语境中运用英语交流的能力。Why设置这部分Listening&Speaking有重要意义。从语言学习角度，能让学生掌握公共设施、地点方位、问路指路等英语表达，提升听、说技能，为实际生活中的英语交流，比如旅行时问路等场景打下基础。从知识积累角度，为后续阅读、写作等学习活动积累词汇和语言素材，加深学生对单元“旅行"主题的理解。从思维培养角度，通过听力理解、信息整合和对话交流等活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，让学生学会在交流中准确理解和表达。How在这部分的学习中，词汇学习可通过图文匹配建立词汇与实物的联系，借助例句和情境对话理解词汇用法，强化记忆。听力训练方面，先让学生熟悉词汇和话题，听前引导预测内容，听中指导抓取关键信息，听后进行讨论、问答来检查理解和巩固内容。对话练习则由教师先示范，学生模仿，再进行情境替换和自由发挥，同时设置真实场景，如在教室模拟街道进行问路指路对话实践，还可让学生互相帮助纠正错误，以此提高对话的准确性和流利度。

学情分析

【已知】学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的基础词汇和简单的句型结构，对日常的英语交流有了初步的认知。比如在问路场景中，学生可能已经知道一些常见的词汇如“street”“road"等，也能理解和运用一些简单的句子，像“Whereis...”等。并且经过之前的听说训练，学生具备了一定的听力理解能力和口语表达基础，能够听懂一些简单的与生活场景相关的英语对话，并尝试用英语表达自己的基本想法。此外，在前面的单元学习中，学生也接触过与地点描述相关的内容，对地点方位的表达有了一定的了解，例如“infrontof"behind”等方位短语的用法。【未知】学生可能对本单元涉及的一些特定公共设施的英语词汇，如“gym"theater”“museum"等还不够熟悉，在发音和词义理解上可能存在困难。对于一些复杂的问路指路表达，如“HowcanIgetto...”“Takethefirstturningontheleft/right"等句型的运用可能不够熟练，难以在实际对话中准确、流畅地使用。在听力理解方面，当对话内容涉及多个地点和复杂的方位信息时，学生可能会出现信息混淆、抓不住关键内容的情况。而且在口语表达时，学生可能会因为担心出错而缺乏自信，不敢大胆开口，或者存在语音语调不准确、表达不连贯等问题。【能知】通过本单元Listening&Speaking的学习，学生能够掌握更多与公共设施相关的词汇，准确发音并理解其含义。能够熟练运用各种问路指路的句型，在真实情境中进行有效的交流，比如能够准确地询问他人某个地方的位置，以及为他人指路。学生的听力水平会得到进一步提升，能够更好地捕捉对话中的关键信息，理解包含多个地点和方位描述的复杂对话内容。在口语表达方面，学生将更加自信、流利地用英语表达自己的想法，语音语调也会更加准确、自然，能够与他人进行顺畅的关于地点方位的交流互动，提高英语的实际运用能力。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：1.语言能力目标学生在本部分学习中，应能够熟练掌握并运用与公共设施、地点方位及问路指路相关的词汇和句型。比如准确说出“hospital”“bank"等词汇，正确使用“HowcanIgetto...”“It'sonthecornerof..."等句型进行交流。能听懂包含这些词汇和句型的简单对话与指令，获取关键信息，如具体地点和行走路线等。同时，在口语表达上，要做到语音语调基本正确，能够清晰、流畅地运用所学语言，在真实或模拟情境中进行问路和指路的交流，实现信息的准确传递与有效沟通。2.文化意识目标通过参与Listening&Speaking的学习活动，学生要了解不同国家在公共设施命名、布局以及问路指路习惯等方面存在的文化差异。例如，在某些国家可能习惯使用标志性建筑来指明方向，而在另一些国家则更依赖街道编号和方位描述。学生要理解并尊重这些差异，培养跨文化交际意识，在与不同文化背景的人交流时，能够敏锐地感知并运用恰当的方式进行问路或指路，避免因文化误解而产生沟通障碍，从而提升自己在跨文化情境中的语言运用能力和交际素养。3.思维品质目标在Listening&Speaking的过程中，学生要锻炼逻辑思维能力，能够根据听到的信息，梳理出地点之间的空间关系和问路指路的逻辑顺序，像理解先经过哪里、再在何处转弯等指示。同时，培养批判性思维，对获取的信息进行分析和判断，思考其合理性与准确性，比如判断不同人所指路线的优劣。在口语表达时，能够有条理地组织语言，清晰地表达自己的需求和想法，并且在与他人交流中，敢于质疑、善于思考，提出自己的观点和建议，不断提升思维的严谨性和灵活性。4.学习能力目标在本单元Listening&Speaking的学习中，学生要积极发展自主学习能力，学会制定适合自己的学习计划，利用课内外资源，如英语学习软件、有声读物等，主动复习和拓展与公共设施、问路指路相关的英语知识，提升听说水平。同时，要增强合作学习能力，在课堂上与同伴积极配合，共同完成对话练习、角色扮演等任务，在合作中学会倾听他人意见，相互学习、相互帮助，共同解决问题，提高团队协作能力和语言综合运用能力，为今后的英语学习和自主发展奠定坚实基础。

教学重难点

教学重点词汇方面：掌握hospital、bank、gym、hotel、theater、restaurant、museum、supermarket等公共设施相关词汇。句型方面：熟练运用“Istherea...nearhere”“It'sonthecornerof..."Takethefirstturningontheleft/right”等问路指路的常用句型。听力技能：能听懂包含公共设施词汇和问路指路句型的对话，准确获取关键信息，如地点名称、方位描述、行走路线等。口语表达：学生能够在模拟或真实情境中，运用所学词汇和句型进行流利、准确的问路和指路对话，清晰地表达自己的需求和提供帮助。教学难点复杂方位表达：“between...and..."acrossfrom”等方位短语以及“HowcanIgetto..."等问路句型在实际情境中的灵活运用，理解并能准确表达复杂的地点方位关系。听力理解：当听力材料中出现多个地点、多条路线或较快语速时，学生难以准确捕捉和梳理所有信息，容易出现混淆和遗漏。口语流利度与准确性：学生要做到语音语调自然、准确，同时在口语表达中能够快速组织语言，根据不同情境恰当选择和运用词汇、句型，做到流利地交流存在一定难度。文化差异理解：让学生理解不同文化背景下问路指路方式的差异，并能在跨文化交流中运用合适的方式进行沟通。易错点词汇拼写与发音：像“gym”“museum"等词汇的拼写容易出错，“theater”的发音可能会读错。方位介词：“in"on”“at"across”“through"等方位介词的用法容易混淆。句型结构：“Isthere...”句型的回答中，容易忘记使用正确的句式“Yes,thereis."或“No,thereisn't.”；在指路时，“Takethe...turning"后容易遗漏“ontheleft/right”。信息提取：听力过程中，对于相似的地点名称或方位描述，学生可能会误听或误解，导致信息提取错误。易忘点词汇：一些不常见或发音较难的公共设施词汇，如“theater"museum”等，学生可能会遗忘。句型搭配：“It's+方位介词短语"用于描述地点位置的句型，学生可能会忘记方位介词短语的正确搭配和使用。细节信息：在听力和口语练习中，容易忘记一些细节，比如问路时要询问具体的标志性建筑或路口特征，指路时要说明具体的距离或经过的其他重要地点等。拓展点：词汇拓展同类公共设施词汇：除了课本中的hospital、bank等，可拓展诸如postoffice、bookstore、gasstation、parkinglot、pharmacy等更多公共设施词汇。相关方位表达词汇：学习更多方位介词和短语，如above、below、beneath、beside、nearby、nextto、infrontof、atthebackof等，以及表达方向的词汇straight、ahead、leftwards、rightwards等。句型拓展多样化问路句型：除了“HowcanIgetto...”“Istherea...nearhere”，还可以拓展“What'sthewayto...”“Couldyoupleasetellmehowtogetto..."等问路句型。丰富指路句型：学会用“Youcan'tmissit.”（你不会错过它的。）“It'sjustaroundthecorner."（就在拐角处。）“Goalongthisstreetuntilyousee...”（沿着这条街走，直到你看到……）等句子更生动地指路。听力拓展不同口音听力材料：寻找一些包含不同英语口音（如英式、美式、澳式等）的问路指路对话听力材料，让学生适应不同的语音语调，提高听力理解能力。真实场景听力素材：播放一些在机场、火车站、旅游景点等不同场景下的问路指路真实录音或视频，增加学生对实际场景中语言运用的了解。口语拓展角色扮演拓展：设置更多样的场景进行角色扮演，如在国外旅游时向当地人问路、给来本地旅游的游客指路等，让学生在不同情境中灵活运用所学语言。小组讨论活动：组织学生进行小组讨论，讨论不同城市或国家在公共设施布局和问路指路习惯上的差异，然后让小组代表进行汇报发言，锻炼学生的口语表达和思维能力。文化拓展各国问路文化差异：介绍不同国家和地区独特的问路方式和习惯，如在日本人们可能更习惯用肢体语言辅助指路，在一些欧洲国家人们可能会更详细地介绍沿途的标志性建筑等。公共设施文化特色：了解不同国家公共设施的文化特色，如某些国家的博物馆可能免费开放且有丰富的文化活动，而有些国家的银行在建筑风格上具有独特的历史文化特点等。

教学方法

情境教学、任务型教学、小组合作学习

教学工具

PPT课件，多功能白板，教案

教-学-评一体化教学过程

教学目标学习活动效果评价

学习理解：在词汇学习上，学生能够认识如“hospital"hotel”等常见地点词汇，理解并正确发音“acrossfrom"onthecornerof”等方位短语。在技能培养方面，借助图片配对、填空练习、游戏等活动，提升学生观察、思考、口语表达及团队协作能力，使其能准确运用所学词汇描述地点位置关系。同时，通过创设情境与趣味游戏，激发学生对英语学习的兴趣，增强其在实际情境中运用英语的信心，培养用英语思维和交流的习惯。任务一:LeadinLookandsay:Q:WhereisheQ:HeisintheQ:HegoestotheQ:HeisintheQ:Wheredoeshego导入问题创设情境：根据新单词所在的主题，利用图片或生活实例创设一个相关情境，快速吸引学生注意力并引发他们的兴趣。呈现新单词。讲解教读单词任务二:Pre-listeningPlayagame--Saytheplacesasquicklyaspossible图片展示：借助PPT依次展示各种地点的图片鼓励全员参与：在游戏过程中，鼓励每个小组成员积极思考并抢答。提醒学生注意团队协作，当一名成员有想法时，要及时与组员沟通，决定是否抢答。对于不太积极参与的小组，教师可以适时给予鼓励和引导，确保每个学生都能投入到游戏中。维持秩序：由于游戏节奏较快，学生可能会过于兴奋，教师要注意维持课堂秩序。强调抢答需遵守规则，不能大声喧哗或干扰其他小组。如果出现违规行为，及时进行提醒和纠正。Activity1A:Matchtheplaces(a-h)withthepicturesatthetopofthenextpage.学生完成初步配对后，分组交流。小组成员分享自己的配对思路，互相检查纠正，加深对单词和图片的理解。全班总结确认：各小组代表汇报配对结果，教师在黑板上记录。针对有争议的配对，共同分析确认，强化正确搭配。3.Activity1B:Fillineachblankwithasuitableplaceabove.词汇与短语复习先回顾图中出现的地点词汇，如“hospital"（医院）、“hotel”（酒店）等，以及学习方位短语，像“acrossfrom"（在……对面）、“onthecornerof”（在……拐角处）、“between…and…"（在……和……之间），确保学生理解含义并能正确发音。可以通过领读、学生跟读的方式加强记忆。完成练习让学生独立完成填空，教师巡视，及时给予指导和帮助。完成后，邀请学生分享答案，全班一起核对，对有疑问的地方再次讲解。题目讲解逐句解读题目，结合图片进行分析。对于第一句“Thehospitalisacrossfromthe______.”，指着图片中医院的位置，说明“acrossfrom"的含义，引导学生观察医院对面的建筑，得出答案“hotel”。用同样的方法讲解第二句“The______isonthecornerofXinhuaStreetandZhongshanRoad."，让学生找到两条路的拐角处，确定答案“supermarket”。讲解第三句“The______isonHuaihaiRoad.Andyoucanfindamuseumacrossfromit."，先引导学生关注淮海路，再根据对面有博物馆这一条件，得出答案“bank”。最后讲解第四句“Thereisamuseumbetweenthebankandthe______."，让学生找到博物馆，根据“between…and…”的提示，确定答案“restaurant"。巩固可以设计一些类似的练习题，如给出新的地点描述，让学生画图表示，或者根据新的图片完成填空，强化学生对方位表达和地点词汇的运用能力。4.Activity1:Playagame--Idoyouguess(我划你猜)词汇复习：先带领学生回顾“on”“onthecornerof"acrossfrom”“between…and"这些方位短语的含义和用法，可通过简单例句加深印象，比如“Thebookisonthedesk.”。规则讲解：详细解释游戏规则，强调四人一组，其中三人表演位置关系，一人猜测，可结合图片示例说明。例如指着图片中小朋友围坐的场景，说明小组活动的形式。示范游戏：教师挑选一组学生到讲台前，亲自指导完成一次示范游戏。三人按照教师给出的方位短语，如“acrossfrom”，进行位置表演，另一人猜测，让全体学生清楚游戏的具体操作流程。小组活动：学生分组进行游戏，教师在教室中巡视，观察各小组的活动情况，适时给予鼓励和指导，确保学生正确运用方位短语，并且遵守游戏规则。分享与总结：游戏结束后，邀请部分小组分享游戏过程中的有趣经历或遇到的问题，教师总结方位短语的重点和难点，强化学生对这些词汇的理解和运用能力。任务一：观察学生在课堂上对基于情景所提问题的回应情况。例如，是否积极举手回答问题，回答的频次如何。如果大部分学生都能主动参与回答，表明他们对通过问题引导学习新单词的方式感兴趣，且能较好地融入情景思考。任务二：在知识技能方面，通过观察学生在“Matchtheplaces(a-h)withthepictures”活动中的表现，判断其对地点词汇与图片匹配的理解程度；依据“Fillineachblankwithasuitableplaceabove"练习的完成情况，评估学生对方位短语和地点词汇的运用能力。从课堂参与度来看，在“Saytheplacesasquicklyaspossible”游戏中，学生的抢答积极性、团队协作情况，以及在小组交流和全班讨论时的发言频率，都能反映出他们的投入度。而在“Idoyouguess"游戏里，学生对词汇的运用熟练度、表演的准确性以及猜测的成功率，能体现出他们对所学方位短语的掌握水平。此外，教师还可关注学生在活动过程中遇到的问题与反馈，以此全面评估教学效果，为后续教学调整提供依据。

设计意图任务一通过创设情境，以一系列引导性问题激发学生兴趣，自然呈现并讲解新单词，为后续学习铺垫。任务二的各项活动各有侧重：“Saytheplacesasquicklyaspossible”游戏，借助图片展示强化地点词汇认知，同时培养团队协作与秩序意识；“Matchtheplaces(a-h)withthepictures"先让学生自主配对，再经小组交流与全班总结，加深对单词和图片的理解；“Fillineachblank”通过复习词汇与短语，让学生在练习中巩固知识，教师讲解与强化练习提升其运用能力；“Idoyouguess"游戏先复习方位短语，经规则讲解、示范引导后让学生分组实践，最后总结提升，旨在强化学生对这些词汇的理解与运用，全面提升学生语言能力与合作学习能力。

教学目标学习活动效果评价

应用实践：在知识层面，学生要掌握“excuse”的不同词性、发音及含义，熟悉问路及回答的常用表达，巩固地点词汇和方位短语。在技能方面，通过听力模仿提升语音语调，借助替换练习、对话展示以及听音频匹配图片等活动，增强口语表达、听力理解和语言运用能力。在应用实践中，学生先在词汇讲解和对话分析中积累知识，接着在听力模仿和替换练习里初步运用，小组展示提供了真实表达场景。在Activity2中，从复习旧知为听力做准备，到明确任务进行听力练习，再到核对答案后的讲解，学生不断理解和运用所学。最后的巩固拓展环节，改编对话重听以及两人合作描述建筑物位置，让学生在新情境中灵活运用语言，实现从知识学习到实际应用的跨越，培养在生活中运用英语交流和解决问题的能力。任务三:While-listeningActivity1C.Pairwork.Listenandrepeat,andthenreplacethepartsinboldandpracticewithyourpartner.词汇讲解：先介绍新单词“excuse”，详细讲解其作为动词“原谅”和名词“借口"的不同词性及发音[kskjuz]，可通过例句如“Excuseme,canyouhelpme（劳驾，你能帮我吗？）”“That'sjustanexcuse.（那只是一个借口。）"帮助学生理解。听力模仿：播放对话音频，让学生仔细倾听，随后跟着重复，模仿语音语调。教师可以多播放几遍，每遍可提出不同要求，比如第一遍整体感知，第二遍注意语音停顿。对话讲解：逐句讲解对话，分析“Excuseme,isthereabanknearhere”是礼貌询问附近是否有银行的常用表达，“Yes,thereis.It'sonHuaihaiRoad."是对应的肯定回答及地点说明。可以补充一些类似的问路及回答的句式拓展。替换练习：引导学生替换对话中加粗部分内容，如将“bank”换成其他地点名词“hospital"supermarket”等，“HuaihaiRoad"换成其他道路名称。先让学生独立思考替换内容，然后与搭档进行练习。小组展示：邀请几组学生进行对话展示，鼓励他们尽量脱稿，声音洪亮。其他学生认真倾听，之后可以进行简单评价，教师给予肯定与指导。2.Activity2Listentotheconversationsandmatchtheplaceswiththebuildingsinthepicture.复习词汇短语先快速回顾之前学过的地点词汇，如“supermarket”（超市）、“bank"（银行）等，以及方位短语“acrossfrom”“onthecornerof"between…and…”，可以通过提问学生或简单造句的方式进行。展示图片，让学生用英语说出图中的道路名称，如“XinhuaStreet"QingnianRoad”等，为听力练习做铺垫。明确任务与提示向学生说明本次听力活动的任务是“Listentotheconversationsandmatchthebuildingsinthepicture"（听对话并将建筑物与图片匹配）。强调小贴士中的内容，提醒学生在听的过程中重点关注地点和相关方位短语，这些是完成匹配的关键信息。听力练习第一次播放音频，让学生整体感知对话内容，不急于做匹配，对听力材料有个初步印象。第二次播放音频，让学生边听边尝试匹配，教师可以在教室里巡视，观察学生的反应，但不给予提示。核对答案与讲解播放完音频后，邀请学生分享自己的匹配结果，教师在黑板上记录。针对每个匹配选项，再次播放相关对话片段，结合图片和听力原文详细讲解，确认正确答案。比如提到“ThebankisonthecornerofXinhuaStreetandHepingRoad.”时，指着图片中银行的位置进行说明。巩固拓展可以将听力材料中的对话进行改编，再次播放，让学生重新匹配，强化听力理解。让学生两人一组，根据图片中的信息，运用所学的方位短语，互相描述各建筑物的位置，提升语言运用能力。任务三:知识层面，可通过课堂提问、小测验等方式，考查学生对“excuse"词性、发音、含义的掌握，以及对问路及回答表达、地点词汇和方位短语的熟悉程度。技能方面，依据学生在听力模仿时语音语调的准确程度，替换练习、对话展示中口语表达的流畅性、准确性和应变能力，以及听音频匹配图片时的正确率，判断其听力理解和语言运用能力的提升情况。应用实践上，观察学生在小组活动和两人合作中的参与度、协作能力，以及能否在新情境（如改编对话、描述建筑物位置）中灵活运用所学知识，以此综合评估教学效果，为后续教学改进提供参考。

设计意图这部分While-listening的设计旨在全面提升学生的语言知识与技能。对于Activity1C，通过词汇讲解，让学生清晰掌握“excuse”一词多义及发音，为语言表达奠定基础；听力模仿旨在帮助学生纠正发音、把握语调，增强语感；对话讲解使学生熟悉问路及回答的常用表达，拓展相关句式，丰富语言储备；替换练习鼓励学生灵活运用所学词汇，培养语言应变能力；小组展示则为学生提供口语实践平台，锻炼其表达自信与沟通能力。而Activity2，先复习词汇短语，激活学生已有知识，为听力理解做准备；明确任务与提示，让学生清楚目标，有的放矢地捕捉关键信息；听力练习分两步，逐步引导学生理解并完成匹配任务；核对答案与讲解环节，加深学生对听力内容的理解；巩固拓展通过改编对话重听及两人合作描述位置，进一步强化听力理解与语言运用能力，使学生能在实际情境中熟练运用英语进行交流。

教学目标学习活动效果评价

迁移创新：学生将课堂所学知识迁移到实际交流场景中，学会灵活运用方位和地点相关语言知识。学生在描述和猜测过程中，需要根据已有知识创造性地组织语言，以更生动、准确的方式传达信息，培养创新思维和应变能力。同时，这种互动形式也为学生提供了自主思考和合作交流的空间，有助于他们在今后遇到类似情境时，能够自信且有效地运用英语进行沟通。任务四:Post-listeningActivity3Pairwork.Taketurnstodescribethelocationofoneplaceinthepictureaboveandaskyourpartnertoguesswhichplaceitis.讲解活动规则向学生说明活动内容是两人一组，轮流描述图片中一个地点的位置，让搭档猜测是哪个地点。详细解读给出的对话示例，如“It'sonRoad.It'snexttothe..."用于描述位置，“Isitthe...”是猜测的问句，“Yes,itis./No,itisn't."是相应的回答。可以通过教师和一位学生进行简单示范，让学生更清楚如何开展活动。小组活动让学生自由组合成两人小组，开始进行活动。教师在教室里巡视，观察学生的交流情况，倾听他们的对话，适时给予鼓励和指导。对于表达有困难的小组，教师可以提供一些提示，如给出相关的方位短语或地点词汇；对于使用英语不规范的地方，及时纠正。展示与分享邀请几组学生到讲台前展示他们的对话。鼓励其他学生认真倾听，展示结束后，可以进行简单评价，如称赞他们表达准确、配合默契的地方，也可以提出一些改进的建议。教师对展示的小组给予肯定和表扬，强化学生的学习积极性。任务五:Summary任务四：在语言知识运用上，观察学生描述地点时对“on…Road”“nextto”等词汇短语的使用，判断其掌握程度。口语与听力方面，依据表达的流畅性、准确性及猜测的成功率，评估口语表达和听力理解能力。小组活动中，关注学生间的互动，考量合作交流能力，看是否能积极参与、相互配合。同时，留意学生是否能跳出给定示例，创新地组织语言描述位置，以此评价应变创新能力。通过综合这些方面的观察与分析，全面了解学生对知识的掌握和运用情况，为后续教学提供参考。任务五：

通过学生对游戏的回答情况，准确了解学生对重点词汇的记忆和理解程度。如果大部分学生能够准确说出大部分单词，说明学生对词汇的掌握较好；若出现较多错误，则需进一步强化词汇教学。

设计意图这部分Post-listening的Activity3设计意图明确，旨在通过一系列精心安排的教学环节，全面提升学生的英语综合能力。讲解活动规则并进行示范，是为了让学生清晰了解任务内容与操作方式，确保活动顺利开展，同时为学生提供标准的语言表达范例，使其明确描述位置和问答的常用句式。小组活动环节，让学生自由组队互动，旨在为学生创造真实的语言交流环境，促使他们在实践中锻炼口语表达和听力理解能力，增强运用所学方位短语和地点词汇解决实际问题的能力。教师巡视指导，能及时帮助学生解决困难，纠正错误，保证学习效果。展示与分享环节，一方面为学生提供展示成果的平台，增强学生的自信心与成就感，另一方面通过相互倾听与评价，促进学生间的学习交流，拓宽思维，提升语言运用的准确性和流畅性，同时教师的肯定表扬进一步激发学生学习英语的积极性。

课时教学板书设计

FromHeretoThereListening&Speaking一、主板书（一）词汇Excuse：[kskjuz]v.原谅（Excuseme,canyouhelpme）[kskjuz]n.借口（That'sjustanexcuse.）（二）问路句型Excuseme,istherea…nearhereWhereisthe…（三）回答句型Yes,thereis.It'son…Road.It'snextto/acrossfrom/betw