2025年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题密卷与答案解析

2025年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)练习题密卷与答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁半的乐乐紧握拳头、低头不语，经蹲身轻声询问后，乐乐才小声说“妈妈今天骂我”。教师当下最适宜的做法是（）A.立即拨通家长电话核实情况B.蹲下来拥抱乐乐并引导其用绘画表达情绪C.告诉乐乐“妈妈骂你是为你好”，迅速转移话题D.让配班教师带乐乐去角落冷静，自己继续接待其他幼儿答案：B解析：教师首先应给予情绪安抚，尊重幼儿感受；绘画是4岁幼儿可自主使用的“第二语言”，既疏导情绪又避免二次伤害。A项易激化家园矛盾；C项否定情绪；D项冷处理易让幼儿产生被抛弃感。2.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是（）A.教学应完全跟随幼儿现有发展水平B.教师提供的支架应始终高于幼儿潜在发展水平C.同伴合作游戏不能产生“最近发展区”D.教师通过提问、示范、材料投放等方式搭建支架，帮助幼儿跨越现有水平答案：D解析：维果茨基强调支架式教学，教师动态调整支持，使幼儿在成人或更有能力同伴协助下完成原本独立无法完成的任务。3.某班开展“影子”主题探究，教师把手电筒、人偶、白纸投放到科学区，连续三天观察到：幼儿只用手电筒照人眼睛，无人探究影子。此时教师最适宜的介入策略是（）A.直接示范手影游戏，引发兴趣B.撤掉手电筒，改放平面镜C.增设记录表，要求幼儿必须画出影子形状D.批评幼儿“不会动脑筋”答案：A解析：当材料与幼儿兴趣脱节时，教师需用“示范—退隐”策略点燃探究欲望，而非撤换材料或强制记录。4.下列关于幼儿“自我中心语言”的说法，错误的是（）A.是前运算阶段儿童的典型特征B.具有自我调节与计划功能C.随年龄增长必然消失，无需干预D.可为社会性语言发展奠定基础答案：C解析：维果茨基认为自我中心语言会内化为内部语言，教师应通过游戏、对话等支持其转化，而非消极等待“自然消失”。5.幼儿园预防龋齿的膳食干预措施，不包括（）A.控制餐间含糖零食次数≤2次/日B.提供咀嚼性富含膳食纤维的蔬菜C.用果汁代替碳酸饮料D.餐后提供温开水漱口答案：C解析：果汁含可发酵碳水化合物，同样致龋；A、B、D均为有效策略。6.下列关于“游戏精神”的表述，最贴近维根斯坦“语言游戏”思想的是（）A.游戏是真实生活的排练B.游戏规则由成人制定，幼儿必须服从C.游戏意义在“使用”中生成，参与者共同建构D.游戏目的是让幼儿获得确定知识答案：C解析：维根斯坦强调语言意义在于“用法”，游戏亦如此，规则与意义在参与者互动中动态生成。7.教师在积木区放置不同高度、材质的“桥墩”，意在引导幼儿体验（）A.数量守恒B.重心与平衡C.透视原理D.对称美学答案：B解析：桥墩高矮、材质不同，直接影响积木桥稳定性，幼儿在试误中感知重心变化。8.下列关于幼儿“延迟模仿”的说法，正确的是（）A.仅发生在社会性领域B.需要即时强化才能出现C.表明幼儿已具备内部表征能力D.12个月前婴儿最常见答案：C解析：皮亚杰指出延迟模仿需形成心理表征，是象征功能出现的标志，可跨越时空。9.教师在晨谈时出示“昨天暴雨”照片，引导幼儿回忆雨具，这主要激活了（）A.情境记忆B.程序性记忆C.语义记忆D.内隐记忆答案：A解析：照片唤起幼儿亲身经历，属情境记忆；语义记忆为一般知识，程序性记忆为“如何做”。10.下列关于幼儿园“弹性作息”的说法，错误的是（）A.允许教师根据活动需要微调环节时长B.取消午睡，以保证游戏时间C.需经家委会、园务会审议备案D.应保证幼儿每日总睡眠时长≥12小时答案：B解析：弹性作息≠取消午睡；3—6岁幼儿仍需午睡，总睡眠含夜间+午休应达11—12小时。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿“同伴冲突解决”中的三项核心策略，并举例说明。答案：（1）情绪调节：教师首先蹲身与幼儿平视，用“我信息”描述观察到的情绪——“我看到你们两个都涨红了脸，拳头握得很紧”，帮助幼儿命名情绪，降低生理唤醒。（2）观点采择：教师邀请双方依次用“我语句”陈述需求与感受，如“我想玩卡车，我排了队”，并复述对方观点“他说他也排了队”，促进心理理论发展。（3）共同生成方案：教师不直接裁判，而是提供选择板（石头剪刀布、轮流计时器、合作游戏），引导幼儿协商并书面/画图记录约定；后续跟进，强化成功体验。12.概述幼儿园教师在“家园合作”中运用“沟通金字塔”模型的四个层级，并给出对应技术要点。答案：（1）问候与尊重：主动使用家长及幼儿名字，避免“某某妈妈”泛化；身体微前倾，保持1米社交距离。（2）分享观察：用“三事实一感受”结构——“今天晨检时乐乐自己扣纽扣（事实），耗时3分钟（事实），他抬头冲我笑（事实），我感到欣慰（感受）”，避免评价性形容词。（3）倾听与共情：使用“开放式提问+情感反射”——“您提到昨晚入睡困难，听起来您有些焦虑，能再多说说吗？”（4）共建目标：采用“SMART”原则设定合作计划，如“本周三晚亲子共读20分钟，爸爸记录书名，周五反馈，持续两周”，并书面确认。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合“生态系统理论”，论述在“双减”背景下，幼儿园如何通过“空间—时间—关系”三维重构，支持幼儿经验连续体，并防止“幼儿园小学化”回潮。答案：（1）空间维度：打破“教室—户外”二元对立，建立“1+N”弹性游戏场。“1”指室内核心探究区，保持低结构材料（纸箱、布头、自然物）；“N”指走廊“微社区”、屋顶“种植实验田”、社区“老手艺工作坊”等，通过“资源教师”制度，每月与图书馆、菜市场、地铁维保队签订“经验互访协议”，形成经验生态圈。（2）时间维度：采用“30—20—10”模块制，即30分钟深度游戏、20分钟小组回顾、10分钟个体“留白”，教师用“时间提示沙漏”而非统一口令，允许幼儿选择提前或延后进入下一环节；每日预留“惊喜时段”，由幼儿发起临时项目，如雨后蚯蚓观察，教师即时调整日程，保障生成性课程比例≥40%。（3）关系维度：构建“教师—幼儿—家长—社区”多层互惠。班级设“家长体验官”轮值，每月一次以“行业故事”方式进入游戏，如快递员爸爸带来扫码枪，支持幼儿自创“快递站”角色游戏；教师通过“学习故事”平台实时上传幼儿游戏视频，家长可“点赞+提问”，教师于48小时内以“鹰架提示”回应，形成跨系统支持。（4）防小学化：建立“风险预警清单”，包括“统一教材、纸笔作业、学科考试、排名榜”四条红线；市教研室每学期开展“游戏质量飞行督导”，使用“幼儿园教育环境质量评量表（ECERS—R）”，凡发现“集体讲授>15分钟/次”“幼儿握笔姿势>30%错误率”，即启动“黄—红”牌整改，并与园长绩效、年度评优挂钩，确保生态系统最内层（微系统）保持游戏精神。四、材料分析题（本大题2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“纸杯电话”项目进入第三天，教师原本计划让幼儿体验“声音靠振动传播”。然而，实际观察到：①多数幼儿把纸杯当“冰淇淋”玩开店游戏；②两名幼儿把线拉得过紧，导致纸杯撕裂；③一名幼儿对“振动”一词大喊“我手没动！”教师A立即终止游戏，集中讲解“振动”概念，并示范正确操作；教师B在角落增设“材料医院”，提供宽胶带、打孔器、棉线、毛线、鱼线等，邀请幼儿“让电话更厉害”，自己则记录幼儿语言。问题：（1）请从“教师角色”视角评析两位教师的回应策略。（8分）（2）结合“探究循环”模型，为教师B设计后续三阶段支持方案。（12分）答案：（1）教师A采取“传递者”角色，以概念讲解替代探究，违背“幼儿在前、教师在后”原则，导致游戏中断、兴趣流失；教师B扮演“资源提供者”与“记录者”，延续幼儿意图，符合“游戏—探究”一体化理念，保持幼儿主体性。（2）阶段1：聚焦问题——教师B展示“材料医院”使用统计表，引导幼儿投票“哪种线最结实”，用“预测—验证”表格记录；阶段2：证据收集——提供“微型激光振动可视仪”（低成本：激光笔+小镜片贴杯底），幼儿看到光斑晃动，直观感知振动；阶段3：解释与迁移——组织“远距离传音”挑战赛，幼儿用15米长棉线跨走廊传声，记录清晰度，引入“信号衰减”经验，为后续“网络信号”主题埋下伏笔。15.材料：大班5岁9个月的果果，母亲近期二胎分娩，果果出现频繁咬指甲、午睡尿床、区域活动时独占材料。家长向教师倾诉：“越批评越严重，是不是故意捣乱？”问题：（1）运用“行为ABC”分析法，指出果果问题行为的可能功能。（8分）（2）设计一份“家园协同行为支持计划”，包含目标、策略、评估指标。（12分）答案：（1）A（前事）：母亲住院、父亲加班，接送改为奶奶；B（行为）：咬指甲、尿床、独占；C（结果）：获得成人关注（奶奶因愧疚允许其带零食到园、教师批评后给予单独谈话）。功能为“获得关注”与“缓解焦虑”。（2）目标：4周内咬指甲次数由每日8次降至≤2次；尿床频率由每周3次降至≤1次；独占材料时长由15分钟降至≤5分钟。策略：①环境：午睡床位靠近教师，设“安静角”放安抚物（妈妈T恤改制的“香香包”）；②替代：提供“压力球”满足口腔刺激，设置“材料分享计时器”，每5分钟交换；③强化：采用“代币+社会性”双轨，每完成一次分享可得“爱心贴纸”，集满5枚兑换“与妈妈视频通话2分钟”；④家园：家长签署“正向关注契约”，每日记录“三件微小好事”，避免负面评价；教师每周五发放“果果成长小报”，用可视化折线图反馈。评估：使用“频率—时长—强度”三维记录表，由教师、家长分别填写，4周后若未达目标，启动“二级支持”——转介园所心理健康教师。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“风在哪里”为主题，为中班幼儿设计一份“STEAM综合活动方案”，要求：（1）列出核心经验与领域融合点；（2）写出连续三日的渐进式活动流程（含材料、提问、评估）；（3）说明教师如何嵌入“可持续发展”价值观。答案：（1）核心经验：科学—空气流动产生风，风有方向、强弱；技术—使用风向标、风速仪、自制“风铃传感器”；工程—设计“风动小船”载重挑战；艺术—用自然物创作“风之雕塑”；数学—用“非标准单位”（飘带长度、积木块）量化风速。（2）第一日：寻找风材料：轻质丝巾、记录板、蜡笔流程：①户外散步——教师抛出问题“风从哪里来？”幼儿用丝巾追风，回到教室绘制“风地图”；②分享——教师用“气泡图”归纳幼儿语言，引出“看不见但能感受”；③评估：观察幼儿能否用“因为……所以……”描述风的方向。第二日：捕捉风材料：塑料袋、吸管、纸筒、橡皮筋流程：①技术示范——教师展示“袋式风速仪”，幼儿分组制作；②实验——在操场不同位置（开阔、拐角、树下）测试，用“积木柱”记录袋口张开幅度；③数据对比——回到教室用“条形统计图”比较，教师提问“为什么树下风小？”引导发现“阻挡”概念；④评估：检查幼儿能否在统计图上指出最大值、最小值。第三日：利用风材料：废旧牛奶盒、吸管、纸帆、回形针、小石子流程：①工程挑战——教师提出“谁的船能载3颗石子跑最远？”幼儿自主设计船帆大小、形状；②测试——在塑料水槽中用台式风扇送风，用“地面数字格”测量距离；③迭代——允许幼儿调整帆角度、增加稳定板，再次测试