2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目二保教知识与能力真题及答案

2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目二保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案代码涂黑。错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师在组织“春天来了”主题活动时，先带幼儿到户外观察柳树发芽，再回到教室用棉签点画出“柳条”。这种教学组织形式主要体现了A.分科课程的理念B.领域渗透的思路C.活动课程的“做中学”D.隐性课程的随机性答案：C2.4岁幼儿在玩积木时反复把圆柱形积木放在最底层，并自言自语“圆的不会倒”。根据皮亚杰认知发展理论，该幼儿处于A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B3.下列关于幼儿园一日生活安排的说法，正确的是A.小班集体教学单次时长可达30分钟B.午睡时间一般安排在12:30—14:30C.户外活动在雨雪天气可取消D.过渡环节应尽量缩短以减少等待答案：D4.教师在阅读区投放了《好饿的毛毛虫》之后，发现幼儿把书页角落啃成月牙形。教师最合适的做法是A.立即收回该书并批评幼儿B.用透明胶补好继续投放C.生成“书的医院”活动，引导幼儿学习爱护图书D.通知家长赔偿答案：C5.下列家园合作方式中，最能体现“家长是幼儿园教育合伙人”理念的是A.家长会B.家长开放日C.家长志愿者进课堂D.家园联系册答案：C6.幼儿园进行“防拐骗”安全演练时，小班幼儿出现集体哭闹。遵循“最近发展区”原则，教师首先应A.停止演练，改为观看动画片B.降低情境真实性，采用玩偶表演C.请家长到园陪同完成演练D.让幼儿背诵家长电话号码答案：B7.下列关于幼儿攻击行为的表述，符合班杜拉社会学习理论的是A.攻击行为随年龄增长必然减少B.观看暴力动画可能增加攻击行为C.男孩攻击行为一定多于女孩D.惩罚是消除攻击的最有效手段答案：B8.教师在科学区投放了“会吸水的纸巾”实验材料，但连续三天无人选择。教师介入策略中，符合鹰架教学的是A.直接示范实验步骤B.用问题提示“纸巾和吸管谁能把水搬得更高？”C.把材料撤换为磁铁D.规定每天必须有一人完成实验答案：B9.下列关于幼儿营养与膳食的表述，错误的是A.3—6岁幼儿每日推荐摄入钙800毫克B.反式脂肪酸对幼儿心血管系统有害C.幼儿可以适量饮用含咖啡因的茶饮料D.动物血是铁的良好来源答案：C10.幼儿园教师在撰写观察记录时，采用“轶事记录法”最主要的优势是A.数据易量化B.可获取典型行为细节C.适合大样本统计D.不受记录者主观影响答案：B二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，应如何平衡“自由”与“规则”的关系。答案：（1）自由是自主游戏的灵魂，规则是游戏可持续的保障。教师需让幼儿参与规则制定，如通过讨论“医院”游戏中“看病排队”的必要性，使规则成为幼儿内部需求而非外部强制。（2）提供“有限自由”的环境：材料开放但空间分区，避免无序；时间充足但设置“结束信号”，如音乐提醒，帮助幼儿自我调节。（3）教师角色动态转换：游戏前做“资源提供者”，游戏中做“观察者—记录者”，冲突升级时做“调解者”，采用“描述问题—提问—建议”三步法，如“两个人都想要收银机，怎么办？”引导幼儿提出轮流、增加材料等方案。（4）规则数量“少而精”，聚焦安全与尊重：如“不伤害自己与他人”“玩具归位”两条底线，其余由幼儿生成；规则用图标呈现，便于幼儿理解记忆。（5）评价环节让幼儿自我反思：游戏后分享“最开心/最麻烦”的瞬间，共同讨论规则是否需要调整，实现自由与规则的螺旋式上升。12.简述幼儿园教师在幼小衔接中应如何运用“学习品质”视角做好入学准备。答案：（1）学习品质指“如何学”而非“学了什么”，包括好奇心、坚持性、反思性、灵活性等。教师需从知识准备转向品质培养。（2）一日生活渗透任务意识：晨间签到采用“姓名拼图”，幼儿每天拼完自己的名字，培养责任感与任务完成感。（3）设置“持续探究”项目：如连续两周观察蚕宝宝，教师提供记录本，引导幼儿用图画、符号记录变化，培养坚持性与资料收集能力。（4）游戏后“计划—工作—回顾”循环：游戏前用简单符号画计划，游戏后对照计划分享“完成了吗？下次怎么调整”，发展反思性与目标意识。（5）挫折情境引导：在体育游戏中设置“过高障碍”，允许失败，教师用“你刚才试了几种办法？还有什么主意？”培养抗挫与灵活性。（6）家园协同：举办“小学生哥哥答疑日”，请一年级学生分享“上课想上厕所怎么办”“忘带作业本怎么办”，让幼儿从同伴经验中感知入学需求，减少焦虑，激发向往。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述幼儿园教师如何在生成课程中落实“儿童立场”，并评析可能面临的挑战与应对策略。答案：（1）“儿童立场”指课程目标、内容、实施与评价均以儿童的兴趣、需要与发展水平为出发点和归宿。生成课程因其非预设性，成为落实儿童立场的最佳场域。（2）实例：春季连续降雨，幼儿在走廊发现一只蜗牛，引发“蜗牛为什么怕盐”的疑问。教师没有按原计划进行语言活动，而是生成“蜗牛奇遇记”项目。阶段一：兴趣捕捉——教师用“你觉得蜗牛最像什么？”收集幼儿隐喻，发现多数幼儿说“像移动的房子”，由此确定探究核心“蜗牛的家”。阶段二：经验扩展——幼儿提出“给蜗牛造别墅”，教师提供纸箱、黏土、树叶等材料，幼儿自发分组设计图纸，出现“屋顶要防雨”“留呼吸孔”等科学概念，教师引入“渗透”实验验证材料防水性。阶段三：深度反思——蜗牛突然死亡，幼儿情绪崩溃。教师组织“蜗牛葬礼”，引导讨论“蜗牛真正需要什么”，儿童意识到“大自然才是它的家”，决定放生其余蜗牛，并制作“勿捉蜗牛”提示牌，实现情感与生态伦理的升华。（3）挑战与策略：挑战一：教师课程领导力不足，易陷入“放羊”。策略：建立“观察—解读—回应”三阶支架，园所每周开展“生成课程会诊”，教师带来视频片段，集体分析儿童行为背后的概念与发展点。挑战二：家长质疑“孩子整天玩蜗牛，学了什么”。策略：开发“家长可见的课程地图”，用照片+二维码链接视频，附《3—6岁儿童学习与发展指南》对应条目，让家长看到蜗牛活动中涵盖的科学、语言、社会性等五大领域经验。挑战三：评价难以量化。策略：采用“学习故事”法，教师撰写“我看到—我想到—下一步”叙事，期末汇编成电子成长档案，幼儿自己向家长讲述，实现儿童、教师、家长三方共同评价。（4）结论：生成课程中的儿童立场不是放弃教师作用，而是教师以“有准备的头脑”追随儿童，在“预设—生成—反思”循环中实现课程的动态平衡，最终促进儿童深度学习与教师专业成长共生。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班建构区，教师投放了纸箱、纸筒、磁力片。小明用纸箱搭了“车库”，邀请同伴小军玩“停车”游戏。小军把一辆大卡车硬塞进小车库，纸箱倒塌。小明大喊：“你弄坏了我的车库！”小军嘟囔：“谁让你的车库这么小。”两人推搡起来。教师走近，蹲下身说：“我看到你们都很生气，怎么办？”小明说：“他赔！”小军低头不语。教师继续：“车库倒了，也许它想变身成更大的停车场？”小明眼睛一亮：“对！我们可以用很多纸箱拼成停车场。”两人开始合作，但发现纸箱连接处总散开。教师递上少量胶带和夹子，提醒：“工具也许能帮上忙。”十分钟后，一座多层停车场完工，两人把车辆分类摆放，并邀请教师参观。问题：（1）分析教师在建构区冲突介入中体现了哪些指导策略。（8分）（2）结合材料，阐述教师如何在游戏评价环节进一步支持幼儿的社会性发展。（12分）答案：（1）策略分析：①情绪命名与共情：教师用“我看到你们都很生气”帮助幼儿识别情绪，降低生理唤醒。②不评判对错：避免“谁不对”定性，聚焦问题解决。③暗示重构：用“也许它想变身”引导幼儿从破坏转向创造，提升合作动机。④提供物质支架：适时引入胶带、夹子，支持技术突破，但不过度干预设计。（2）游戏评价环节支持：①回顾冲突情境：教师拍摄照片，请两名幼儿在集体面前再现“倒塌瞬间”，提问“当时身体有什么感觉”，帮助全班识别愤怒信号，如握拳、跺脚，建立情绪词汇库。②分享合作策略：让小明讲述“怎么把纸箱连牢固”，小军补充“夹子要像牙齿咬紧”，教师用图标梳理“连接方法清单”，提升同伴技术共享。③角色扮演“下一次冲突”：设置“如果卡车还是太大”的新情境，请幼儿两两表演“用语言代替推搡”，如“卡车太大，能不能换个入口？”强化替代性攻击策略。④家园延伸：发放“合作小任务”卡片，请亲子共同用废旧材料制作“家庭停车场”，次日带来展示，迁移合作经验至家庭场域，形成教育合力。15.材料：大班“超市”角色游戏持续一周，教师发现“收银员”岗位总是空缺，幼儿宁愿排队等待也不去当收银员。教师记录原因：①收银员只能坐着扫码，不能走动；②钱币教具种类多，幼儿不会快速计算；③顾客买完东西就走，收银员没有成就感。问题：（1）运用“工作丰富化”理论，提出三条改进措施并说明理由。（12分）（2）说明教师如何通过环境调整与角色支持，提升幼儿对收银员角色的认同。（8分）答案：（1）措施与理由：①增加工作轮替：设置“收银—装袋—迎宾”每5分钟轮岗，减少久坐枯燥，符合“技能多样性”原则。②引入“会员积分”系统：顾客每消费10元得一张贴纸，收银员负责盖章，计算简化且赋予权力感，满足“任务完整性”。③设立“明星收银员”评选：顾客离开时投入“笑脸币”，每日统计公布，教师颁发“金牌收银”徽章，增强“任务重要性”与反馈。（2）环境调整与角色支持：①环境：把收银台改为“U”形开放柜台，高度降低，收银员可站立与顾客目光交流；提供“价格整数”标签，减少复杂计算。②角色支持：教师扮演“经理”顾客，故意遗落钱包，引发“收银员广播失物招领”，让幼儿体验角色价值；邀请真实超市收银员家长进园，展示扫码技巧，提升职业认同。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份中班科学领域活动方案，要求包括活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动与评价方式，体现探究式学习理念。答案：活动名称：影子变变变班级：中班领域：科学时长：30分钟一、活动目标1.认知：通过操作发现光源、物体与影子形状、方向、长短的关系。2.技能：能用语言、图示记录影子变化，尝试用“因为……所以……”简单推理。3.情感：对光影现象保持好奇，乐于合作与分享发现。二、重难点重点：观察并描述同一物体在不同光源位置下影子的变化。难点：理解“光源位置改变导致影子方向与长短变化”的因果关系。三、活动准备1.物质：手电筒每人一个、白色卡纸小人若干、黑色卡纸“影子记录卡”、铅笔、夹子、KT板小舞台（背景贴白纸）。2.环境：拉上窗帘，调暗活动室；地面贴“站位点”确保安全距离。3.经验：前一天午饭后已带幼儿观察过阳光下的影子，有初步感知。四、活动过程1.情境导入（3分钟）教师关闭主灯，用手电筒在墙面投出“小鸟”手影，引发兴趣：“影子是怎么飞起来的？”幼儿猜测“有光”。2.提出问题（2分钟）教师出示卡纸小人：“如果让小人影子长高，你有什么办法？”幼儿自由猜想，教师梳理“移动手电筒”“移动小人”两类假设并记录。3.分组探究（15分钟）①规则说明：两人一组，一人当“灯光师”控制手电筒，一人当“记录员”用铅笔画下影子轮廓，两次后交换角色。②操作：幼儿站在固定“站位点”，依次尝试手电筒高、低、左、右、远、近，记录影子变化。教师巡回提问：“影子在小人的哪边？为什么变短了？”引导用“因为光在……所以影子……”完整表达。③突破难点：教师发现一组幼儿出现“影子左右颠倒”争议，即时用“小舞台”演示，引导全体观察，总结“光源在左影子在右”相反规律。4.集体分享（5分钟）每组用影子记录卡展示“最长影子”“最短影子”，幼儿用“聚光灯”贴在对应卡片，教师用条形图现场统计，强化数据可视化。5.总结提升（3分钟）教师用儿歌归纳：“光在近，影子长；光在高，影子短；光在左，影子右，影子秘密全知道。”幼儿跟读并做动作。6.结束仪式（2分钟）手电筒光斑汇聚成“大拇指”图案，教师点赞：“小小科学家，眼睛亮晶晶！”五、延伸活动1.户外“影子接力”：次日晴天，