2025年上半年全国教师资格证考试中学教育知识与能力真题及答案

2025年上半年全国教师资格证考试中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母涂写在答题卡上）1.某中学在“劳动教育周”组织学生到社区敬老院开展志愿服务，回校后让学生撰写反思日志并在班会分享。该做法主要体现的德育原则是A.知行统一原则B.疏导原则C.尊重与严格要求相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则答案：A解析：组织学生将课堂所得道德认知转化为实际行为，并通过反思强化行为与认知的统一，符合“知行统一”原则。2.根据埃里克森人格发展理论，12—18岁学生面临的核心冲突是A.勤奋感对自卑感B.同一性对角色混乱C.亲密感对孤独感D.主动感对内疚感答案：B解析：青春期（12—18岁）处于“同一性对角色混乱”阶段，个体需整合自我概念与社会角色。3.教师用“先行组织者”策略导入新课，其主要目的是A.激发学习兴趣B.激活原有认知结构C.降低认知负荷D.提供学习反馈答案：B解析：先行组织者通过呈现包容性、概括性材料，帮助学生将新知识与已有认知结构建立联系。4.某生在一次数学测验中因粗心计算失分，教师让其将错题抄三遍并写“我再也不粗心”。这种做法忽视了A.最近发展区理论B.操作性条件作用C.归因训练理论D.建构主义知识观答案：C解析：简单惩罚未引导学生把失败归因于可控策略，不利于形成积极归因方式。5.下列关于“隐性课程”的表述，正确的是A.通过学校规章制度明文规定B.以教科书为载体系统呈现C.在物质环境、师生关系中间接传递D.等同于综合实践活动课程答案：C解析：隐性课程指非正式、非预期的学习经验，如校园建筑、交往氛围等潜移默化地影响学生。6.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当至少每学年开展一次A.消防演练B.心理健康测评C.防性侵教育D.网络安全知识竞赛答案：C解析：2021年修订的未成年人保护法第40条明确规定学校须每学年开展防性侵教育。7.某教师将学生成绩排名张贴在教室门口，侵犯了学生的A.生命健康权B.隐私权C.名誉权D.受教育权答案：B解析：成绩属于个人敏感信息，未经同意公开即构成对隐私权的侵害。8.下列属于负强化的是A.批评作业潦草的学生B.学生认真听讲，教师撤销额外作业C.对迟到学生罚款D.取消课外活动以示惩戒答案：B解析：负强化指通过撤销厌恶刺激增加行为概率，撤销额外作业旨在增加“认真听讲”行为。9.布鲁纳提出的“螺旋式课程”组织依据的主要心理学理论是A.经典条件作用B.认知结构理论C.社会学习理论D.人本主义学习观答案：B解析：螺旋式课程强调基本概念在不同水平反复出现并加深，依赖认知结构渐进分化与综合贯通。10.某校推行“学生导师制”，让高二学生担任初一学生的成长导师，其德育功能主要体现为A.角色扮演促进道德认知B.同伴群体亚文化传递C.德育主体多元化D.德育内容生活化答案：C解析：导师制打破教师唯一主体格局，让学生成为德育的重要参与者与实施者。11.教师让学生用“思维导图”整理历史事件，主要培养的认知策略是A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C解析：思维导图通过层级结构图式整合知识，属于组织策略。12.下列关于关键期的描述，正确的是A.关键期一旦错过，相关行为永不能形成B.关键期仅存在于感知觉发展C.关键期具有领域特殊性D.关键期与敏感期概念完全等同答案：C解析：关键期由Lorenz提出，具有物种和领域特殊性，人类语言、视觉发展等均存在关键期，但并非绝对不可逆。13.某生害怕在公众面前发言，教师先让他在小组内发言，再逐步扩大听众范围，这种方法属于A.系统脱敏B.代币奖励C.自我效能训练D.榜样示范答案：A解析：通过渐进式暴露降低焦虑，符合系统脱敏原理。14.下列关于“最近发展区”的教学启示，错误的是A.教学应走在学生发展前面B.教师应提供适度挑战任务C.应取消所有学生独立作业D.强调社会互动与支架作用答案：C解析：最近发展区强调支架与协作，并非取消独立练习，独立作业可巩固内化。15.某中学设置“荣誉学分”奖励科技创新，体现了课程的A.社会功能B.筛选功能C.激励功能D.平衡功能答案：C解析：荣誉学分通过外部强化激发学生创新动机，属于课程的激励功能。16.教师用“错误案例分析法”上物理习题课，其理论依据主要是A.信息加工理论B.概念转变理论C.行为主义习惯说D.需要层次理论答案：B解析：通过暴露并纠正学生原有错误概念，促进认知冲突与概念重构，符合概念转变理论。17.下列关于教育行动研究的表述，正确的是A.研究者与行动者分离B.以解决实践问题为导向C.强调随机对照实验D.研究结论追求普适性答案：B解析：行动研究由实践者发起并实施，以改进自身情境为首要目的，具有情境性与即时性。18.某校“晨读宪法”活动持续一学期，其德育方法属于A.说服教育法B.情感陶冶法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：B解析：通过日复一日的仪式性诵读，潜移默化地熏陶法治情感与价值观。19.学生在解答几何题时，先画辅助线再逆向推理，这种问题解决策略是A.手段—目的分析B.逆向工作法C.类比迁移D.启发式搜索答案：B解析：从目标状态出发反向操作，属于逆向工作法。20.根据加涅学习结果分类，“说出圆面积公式”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：陈述事实或符号表达，属于言语信息。21.教师专业发展“关注阶段”理论中，教师最关注课堂秩序与生存问题的阶段是A.教学前关注B.早期生存关注C.教学情境关注D.学生关注答案：B解析：Fuller提出早期生存关注阶段，教师聚焦自我胜任与课堂控制。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.只要教师对学生充满爱心，就能取得良好的教育效果。答案：错误。解析：爱心是教师专业情感的基础，但教育效果还依赖专业知识、教育智慧、方法策略与外部条件的协同。仅有爱心而缺乏育人能力与边界意识，可能陷入溺爱或低效。23.程序性知识表述为“是什么”，陈述性知识表述为“怎么做”。答案：错误。解析：陈述性知识回答“是什么”，如事实、概念；程序性知识回答“怎么做”，如算法、策略。题干恰好颠倒。24.根据皮亚杰理论，同化和顺应是同一认知过程的两个方面，二者没有区别。答案：错误。解析：同化指将新信息纳入已有图式，图式不变；顺应指改变图式以适应新信息。二者功能互补，但机制与结果不同。25.学习动机越强，学习效果必然越好。答案：错误。解析：根据耶克斯—多德森定律，动机与效果呈倒U形关系，过高动机导致焦虑，降低复杂任务成绩。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述维果茨基“社会文化理论”对课堂教学的三点启示。答案要点：（1）教学应创设真实社会互动情境，如小组合作、同伴互教；（2）教师提供“支架”，在学生最近发展区内给予适时支持并逐步撤离；（3）重视语言与符号工具的中介作用，鼓励学生用对话、外显语言进行思维外化与自我调控。27.简述德育过程中“价值澄清模式”的基本步骤。答案要点：（1）选择：识别有价值的问题情境；（2）珍视：公开表达与分享个人选择；（3）行动：将选择转化为持续行为；（4）反思：评价行为后果并调整价值取向。28.简述促进学习迁移的教学策略。答案要点：（1）抽象概括，突出基本原理与概念；（2）多样化练习，提供不同情境应用；（3）元认知训练，教会学生监控与调节策略；（4）形成积极自我效能与迁移意识。29.简述教师职业倦怠的干预措施。答案要点：（1）个体层面：认知行为训练、情绪调节、时间管理；（2）组织层面：民主管理、合理评价、减少行政负担；（3）社会层面：提高待遇、社会尊重、专业支持网络；（4）发展层面：提供持续进修与职业生涯规划辅导。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老师发现，班级早读纪律松散，学生抄作业现象严重。李老师召开班委会，决定采取以下措施：①早读前由科代表布置“朗读任务单”，学生签字确认；②成立“互查小组”，若发现抄作业，双方当日作业重写；③连续一周无违纪者，班级操行分+2；④对屡教不改者，通知家长到校陪读。实施两周后，抄作业现象减少，但学生情绪紧张，早读声音整齐却缺乏情感投入。问题：（1）分析李老师措施体现的管理取向与心理学依据；（2）结合德育原则，提出改进建议。答案与解析：（1）管理取向：行为主义取向，强调外部控制、奖惩与监督；心理学依据：操作性条件作用，通过惩罚与正强化塑造行为。（2）改进建议：①遵循疏导原则，开展“诚信”主题班会，引导学生自我反思抄作业根源；②知行统一，设计“自主作业免做单”，对连续高质量完成作业者给予免做权，强化内在责任；③尊重与严格要求结合，取消家长陪读威胁，改用“学习契约”方式让学生自设目标；④情感陶冶，早读引入“美文欣赏+学生领读”环节，提升情感体验，减少机械整齐。31.材料：某中学进行“项目式学习”改革，物理组设计“自制风力发电机”项目，历时四周。阶段一：教师讲授电磁感应原理；阶段二：学生小组调研市面风机，绘制设计图；阶段三：动手制作，教师提供工具与即时指导；阶段四：产品展示、发电量评比、撰写反思报告。项目结束后，教师发现部分学生只关注叶片外形，忽视核心原理，报告出现概念错误。问题：（1）指出项目式学习实施中的不足；（2）结合建构主义理论提出优化策略。答案与解析：（1）不足：①原理讲授与项目任务割裂，学生未将抽象知识融入真实任务；②教师支架不足，阶段三指导碎片化，未及时纠正概念偏差；③评价重结果轻过程，忽视概念掌握与思维发展。（2）优化策略：①情境化原理教学：在阶段一把“电磁感应”实验搬进项目场景，用问题驱动——“怎样让微风扇点亮LED？”；②嵌入“概念图”支架：阶段二要求学生在设计图旁标注能量转换路径，教师检查概念图作为继续制作通行证；③引入同伴互评与即时反馈：阶段三每两天举行“原理答辩”，学生用两分钟解释如何提升发电量，教师与同伴提问；④元认知反思：阶段四用“双色笔”撰写报告，黑色记录过程，红色标注原理应用与概念修正点，教师召开“错误博览会”共享概念转变历程。五、教学设计题（本大题1小题，40分）32.根据下列要求完成《道德与法治》八年级下册“理解权利和义务”一课的教学设计。要求：（1）拟定教学目标（知识、能力、情感）；（2）设计一个导入活动，说明设计意图；（3）设计一个探究活动，体现“议题式教学”，并给出教师提问与预设学生回答；（4）设计课后实践作业，体现“双减”精神。参考答案：（1）教学目标知识：说出我国公民享有的四项基本权利与三项基本义务，并能举例说明权利义务的对等关系。能力：运用“权利义务天平”模型分析校园生活中的真实案例，提出合理解决方案。情感：树立“行使权利不越界、履行义务不推诿”的法治意识，增强社会责任感。（2）导入活动活动名称：“一分钟站立”步骤：教师突然要求全体学生保持站立一分钟，期间禁止说话、移动；随后提问“刚才的站立是权利还是义务？”设计意图：制造认知冲突，激活学生已有经验，引出“权利义务边界”议题，激发探究兴趣。（3）探究活动议题：“手机进校园：权利还是特权？”步骤：①情境呈现：播放校园新闻短视频——某生因上课玩手机被没收，家长质疑学校侵犯财产权。②分组讨论：A.权利方：学生有权携带手机，学校无权没收；B.义务方：学生应履行课堂专注义务，学校