北师大版（2019）选择性必修第四册Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 3 War Memories 公开课一等奖创新教学设计（表格式）

北师大版（2019）选择性必修第四册Unit11ConflictandCompromiseLesson3WarMemories公开课一等奖创新教学设计（表格式）学习主题选择性必修四Unit11ConflictandCompromise:Lesson3WarMemories主题语境：人与社会主题群：人际沟通

学科英语年级高二时长45分钟(第一课时)

背景分析一、课标分析高中英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中：(1)主题语境为学科育人提供话题与语境，选必课程要求更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵。(2)语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。选必课程的理解性技能要求学生根据语境线索或图表信息推测语篇内容；根据上下文推断语篇中的隐含意义；根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系等。表达性技能要求学生以口头或书面形式描述、概括经历和事实；以口头或书面形式传递信息、论证观点、表达情感；根据表达意图，有意识选择运用语言。综合而言，选必课程阶段要求学生能够快速获取并整理信息观点，合理进行推理判断、提炼深层内容、分析文章观点，有逻辑地表述个人观点。二、教材分析本单元属于“人与社会"主题语境下的“社会服务与人际沟通”，在话题上承接了Unit10Connection，在方法论上指导了Unit12Innovation。1.基于单元大观念的单元整体教学内容分析对单元各语篇主题意义整合，提炼出需要逐层构建的三个核心维度：认识矛盾、分析矛盾、解决矛盾，生成单元大观念——了解不同层面矛盾，理性分析矛盾，积极沟通并有效解决矛盾。(图1)图1：单元主题大观念图

2.主题意义引领下的课时教学内容分析(1)文本分析Lesson3阅读课“WarMemories"语篇类型是战争回忆录，从不同亲历者视角展现战争伤害，表达了人们对战争的痛恨及对和平的渴望。第一段回忆从美莱村屠杀幸存村民DoChuc视角出发。明线以时间为序，以村民吃早餐为开端，发展到美军架枪为转折点，再到美军无差别扫射为高潮，结局是DoChuc失去亲人，负伤逃离。暗线以村民情感变化展开，从看到美军的镇定，到看到枪的惊讶，再到被屠的绝望，前后对比鲜明，体现了战争残酷无情，无辜平民丧失生命和亲人。(图2)图2：StoryA结构图第二段回忆从渴望休战的一战英国士兵视角出发，以时间为序叙事。1914年圣诞，英德双方放下武器，汇聚到无人区休战。士兵们倾诉对战争的厌倦，畅饮聊天，享受短暂的和平时光。大量动词用于类比双方行动；对战壕的描写体现了条件艰苦；情感描写和语言描写体现士兵厌战、渴望和平的心境。(图3)图3：StoryB结构图第三段战争回忆从越战护士视角出发，讲述其接令打扫病房迎接“大人物”，为年仅20岁却两度受伤失去双腿的“第20000名"来院士兵颁奖。士兵拒接手表作奖品，因物质奖励无法修复身心创伤。备受煎熬的护士理解士兵痛楚,为其勇敢表达流下伤心泪水。一系列动作及语言描写表现了士兵和护士的勇敢及对战争的痛恨、无助心情。(图4)

图4：StoryC结构图通过学习，希望学生能从国家层面了解“矛盾”，从不同的“个人"角度体会战争影响，认识到“战争面前只有输家”，理解和平重要性，以实现思政教育。(2)技能分析本课SkillBuilder涉及的技能为Makinginferences(理解性技能)。推理能力被归为阅读理解中的高阶思维能力，指根据语篇信息和已有知识结构，对语篇中没表达的内容做合理判断。具体思路如图5。图5：阅读推理思路(3)本课时文本选取及理由第一课时教学文本定为StoryA和StoryC，第二课时为StoryB和综合输出任务。梳理3篇文章发现：StoryA和CO战争背景相同；视角皆有美军，均无善终，更易引向“战争前只有输家"的主题；主旨聚焦点相似；文本难度有梯度，适合迁移学法进行合作探究。(表1)

StoryAStoryCStoryB

背景越南战争一战

视角一方为射杀平民的美军一方为失去双腿的美军英德前线士兵

主旨主要聚焦战争残酷性与毁灭性主要聚焦厌战

文本理解难度低理解难度高理解难度中等

表1:3篇文本特征对比

三、学情分析

分析维度调研例证

1.整体学习：授课班共有45人，25名女生，20名男生，整体学习态度端正。历次考试位居6个班中的2~3名。高二下期中考均分为119.7分，标准差为10.7分。结合右图，说明学生整体基础不错，优生和后进生数量较少。高二下期中测试(2024.4)成绩分布

2.语篇话题：学生通过对本单元TopicTalk和Lesson1的学习认识并分析冲突，对“ConflictandCompromise”已形成部分结构化认知。

学生课前完成“战争笔记问询"调研单，描述对战争的已有认知:说明学生对战争已有认知，但较为浅层、单一。学生自评1：对Conflict&Compromise的理解学生自评2：“战争笔记问询”调研单(图为某学生调研单结果)

3.阅读理解：学生推理判断题得分(均值0.74，标准差0.67)低于细节理解题、高于主旨大意题。说明学生推理判断能力一般且差异较大。高二学年主要考试阅读理解得分情况对比

4.语言技能：学生最常用推理技巧是Refertothecontext(46%);其次是Guessbasedonthegeneralcontent(27%)；第三常用是“Combinewithyourcommonsenseandexperience"和“Combinewithhistoricalandculturalbackground”(22%)；2人选noskills。说明学生尚未能综合应用不同的推理技巧。学生自评3：推理技巧的应用(课前问卷)

四、教学重难点教学重点：1.应用推理技能：通过对StoryA学习总结推理技巧，迁移应用于分析StoryC。2.理解主题意义：感悟StoryA、C中不同亲历方所受影响，多角度认识战争。教学难点：____________1.推理人物情感：原文寻证，运用推理技巧分析不同战争亲历方的情感变化。

2.形成独立观点：结合读后新认知、故事收集者和AI生成观点，形成对战争的独立见解。

学习目标“WarMemories"一课围绕不同的战争亲历者回忆展开，需要实现的单元目标是“了解不同层面的矛盾，理性分析矛盾”，以建构对国家间冲突的正确价值取向，以下是在英语学习活动观的指导下设定的本课教学目标。通过本课第一课时的学习，学生能够：_________1.通过阅读并自主绘制导图，获取梳理StoryA情节线，尝试推理情感线。2.通过阅读及小组活动迁移学法绘制导图，获取梳理StoryC情节线，合理推理情感线。3.通过推理分析，从不同视角共情并感悟不同亲历方所受的战争影响。4.通过结合读后新认知、故事收集者和AI生成的战争态度，形成对战争的多角度、独立见解。基于上述目标，本课通过以学生为主体的活动，让学生在主题意义探究(明线)中实现对推理技能(暗线)的学习理解、应用实践、迁移创新。学生通过导图和复述，梳理故事情节，推理情感内化所学，对战争影响进行多角度分析，最后从“冲突与妥协"角度理解战争，完成本课对应单元教学目标。

问题框架

方法策略1.提供充分脚手架：教师一方面提供语言支架，协助学生进行成段的口头输出；另一方面提供学法支架，引领学生总结推理技巧，协助学生合理推理。2.提供差异化任务单：学习任务单中的思维导图绘制部分区分“简单版”和“挑战版"两种，学生通过自评进行选择，满足实际学习需求。3.在主题探究中内化技能：教学目标和活动设计以推理技能为出发点，以主题探究为落脚点，符合布鲁姆认知目标分类理论，遵循英语学习活动观的三个层次，能促进学生核心素养的综合培养。4.在可视化教学中深化认知：教师通过投影展示StoryA导图、张贴StoryC分析海报，结合学生评价进行补充批注，加深学生对情节情感的理解；通过展示AI生成的作者观点讲述视频、AI对战争观点的截图，引领学生辩证思考并形成多角度认知。5.教学评价多元化：学生自评(自评并选择差异化任务单、思维导图自我评价、课后总结性自我评价)、全班评价(思维导图评价)、教师评价(学生回答反馈及追问、学生展示评价、及时总结)。

教学活动设计

课前学习活动学习目标1ActivateandShare学生课前了解战争主题生词含义，清除潜在语言障碍。

学习内容学生学习Lesson3单词表中战争主题相关词汇及教师补充词汇。

支撑材料附件名称格式用途

附件1：战争主题词汇单Word文件课前学习词汇

学习目标2ActivateandShare学生课前完成“战争笔记问询”调研单，激活“战争"已知。

学习内容学生独立完成调研单问题，以关键词形式回答四个问题。

支撑材料附件名称格式用途

附件2：战争笔记问询单Word文件激活学生已知

课堂教学活动活动1目标ActivateandShare激活学生对战争的已有认知，引入语篇主题，激发探索欲。

环节步骤1.

学生观看今日战争与冲突地区地图，引入话题WarMemories。2.

学生分享“战争笔记问询”调研单个人回答，展示已有认知。

学习评价学生能相对完整地描述个人“战争笔记问询"调研单4个问题的答案，了解本课语篇主题。

活动2目标ReadandExplore:StoryA学生阅读StoryA，利用导图梳理情节，基于寻证推理情感；立足亲历方视角分析对战争的新认知，总结学法。

环节步骤1.学生阅读StoryA，勾画情节、情感相关线索。___2.学生梳理情节、推理情感，绘制思维导图整合信息(差异化任务：简单版、挑战版)。3.1名同学投影导图并复述，1名同学基于量表点评，教师总结。4.教师追问学生分析情感变化时使用的推理技巧。___5.学生共情战争亲历方，推理战争对其影响，补充新认知到“战争笔记问询”调研单。____________6.师生共同回顾文本分析和推理策略(TSWModel)的学法框架。

学习评价1.学生能独立完阅读语篇、梳理情节、推断情感，绘制简单版/挑战版的思维导图。2.学生能基于关键词进行复述；能针对量表记录点评；能说出使用的1~2个推理技巧。3.学生在教师引导下能形成完整的学法认知。

支撑材料附件名称格式用途

附件3：差异化任务单Word文件提供语言支架、评价量表、挑战版和简单版思维导图任务。

活动3目标PracticeandPresent:StoryC学生将学法迁移应用于StoryC的情节梳理、情感推理、主旨分析，合作完成思维导图，基于战争亲历方立场增加战争新认知。

环节步骤1.学生独立阅读StoryC，勾画情节、情感相关线索。

2.小组分工(2名后进生梳理情节，2名优生推理情感)，基于学法框架合作完成思维导图(海报形式)。3.1个小组结合海报，合作阐述情节线、分析情感线。

4.学生基于量表记录点评;学生主动进行补充；教师总结。

学习评价1.学生能独立阅读，用英语沟通合作，基于学法完成组内任务。2.学生能完整复述StoryC情节，合理推理人物情感。

3.学生能针对量表中各项记录点评，发现异同并补充。

支撑材料附件名称格式用途

附件4：小组合作海报单扫描Pdf文档小组合作梳理StoryC的情节与情感

活动4目标ThinkandShare学生基于读后新认知，结合StoryC收集者KeithWalker话语和AI生成的战争观点，形成对战争的多角度、独立见解。

环节步骤1.学生观看表述StoryC收集者KeithWalker对战争观点的视频(AI结合作者形象和文字生成)，回答其对战争的态度。2.师生共读AI生成的战争观点文本。3.学生基于以上材料，结合本节课阅读后形成的战争新认知，独立思考并形成对战争的独立见解。4.2~3名学生分享。5.教师引领并总结。

学习评价1.学生能判断作者KeithWalker对战争的态度。

2.学生能辩证思考AI版本的答案。___

3.学生能够结合所学，独立思考并形成更多元的战争认知。

支撑材料附件名称格式用途

附件5：KeithWalker战争观点视频(AI生成)Mp4文件以作者形象讲述其所写的战争观点

附件6：AI战争观点Word文档介绍“智谱清言"平台生成的战争观点

板书设计

课后作业(活动)

学习目标1.学生对标本节课学习目标进行自评，并说明上课后存疑的点。2.学生结合课堂总结的学法策略和对战争的认知，完成对Story的续写或对StoryC原著另一选段进行情节、情感、主题意义分析。3.学生基于课堂生成的“战争笔记问询单”补充新内容，总结对战争的认知。

作业(活动)要求1.学生自评：学生课后基于量表进行及时总结性自评。2.作业：(1)CompulsoryWork——Writing(Choose1task)Task1:Continuation.WriteacontinuationofStoryC.Task2:Analysis.Readanotherexcerptfrom“APieceofMyHeart",drawamindmaptoshowmainplotandmakeinferencesofemotions.(2)OptionalTask——SummaryBasedontheadditionson“InquiryNotesofWar”,writedownyourunderstandingofthe4“war"questionsonworkbooks.AfterlearningStoryBinperiod2,youshouldcomposeapassagetostateyouroverallopinionwithmoreadditions.(3)RecommendedResources

Thebooksinwhichthearticleswereselectedareasfollows,youcanreadwiththeofferedPdfVersion.“MyLai4:AReportontheMassacreandItsAftermath”(bySeymoreM.Hersh);“APieceofMyHeart"(byKeithWalker).

支撑材料附件名称格式用途

附件7：学生总结自评单Word文件学生总结自评。

附件8：作业任务单Word文件学生作并。

技术融合

数字技术融合点1.

使用MicrosoftForms平台在线收集学生推理技巧应用情况，并对问卷数据进行分析。2.

使用StudioD-ID平台的AI技术，结合StoryC作者的人像照片和书籍前言文字内容，生成逼真的人物叙述视频。3.

使用智谱清言平台生成对“战争”的观点，供学生阅读助力形成思辨性认知。

使用描述及使用的意图1.

通过课前在MicrosoftForms平台发布“推理技能"的调查问卷，收集学生应用不同推理技能的程度，并利用Forms的问卷分析功能，了解学生的具体技能应用情况。(对应课前调研)2.

通过运用AI视频生成技术(StudioD-ID)将说话人形象及其所写文字结合，生成视频，以StoryC故事收集者KeithWalker的视角向学生讲述“自己”的战争观点，引导学生辩证思考。(对应活动4)3.

通过运用AI生成式助手(智谱清言)，生成一段关于战争观点的回答，引导学生阅读思考，以促进最终的个人战争观点形成。(对应活动4)

课程思政课程思政元素本单元主题大观念是“分析矛盾产生原因，适当做出让步，妥善解决矛盾"。本课对应的主题小观念是“了解国家间冲突的终极形式——战争带来的多角度影响”。本课旨在引导学生认识并分析战争的多角度影响，理解“战争面前没有赢家”，并最终引领学生珍惜中国的和平、理解当代的“和解”。

融入过程1.

课前：通过“战争笔记问询"调研单引导学生结合见闻描述对战争的已有认知。2.

课堂引入：以展现“世界当前冲突与战争区域”地图让学生直观感知身处和平并不常见。3.

阅读活动1：通过阅读StoryA，共情美莱村平民受害经历，在“战争笔记问询"调研单补充对战争的新角度认知，即“家庭破碎”、“生离死别"人道丧失”等影响。4.

阅读活动2：通过阅读StoryC，共情失去双腿的战士及战地医院女护士的经历，在“战争笔记问询"调研单进一步补充对战争的新角度认知，即“厌倦战争”、“渴望和平"、“无法愈合的身心创伤”等影响。5.

读后思考：引导学生结合“战争笔记问询"调研单补充的新认知、故事作者的战争观点、AI战争观点，基于多角度形成个人战争看法，其核心即