Unit 7 When Tomorrow Comes Section B（3a-3c）课时公开课一等奖创新教学设计（表格式）

Unit7WhenTomorrowComesSectionB（3a—3c）课时公开课一等奖创新教学设计（表格式）Unit7WhenTomorrowComes

第6课时教学设计

SectionBHowcanweprepareforthefuture

SectionB3a—3c教学设计

课题Howcanweprepareforthefuture

课型新授课章/单元复习课□

专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□

其他□

写作范文研读一、主题与内容本语篇围绕“曼迪的未来梦想"展开，以第一人称视角，按“未来职业畅想—生活场景规划—梦想实现路径”的脉络，系统呈现曼迪对20年后生活的预测，内容聚焦个人成长与生活愿景，贴近学生对未来的探索需求。开篇以设问“Whatwillmylifebelikein20years"引发思考，自然引出“成为艺术家”的核心职业梦想；接着围绕“艺术家"身份，细化具体规划——前往法国学习艺术、参观著名艺术博物馆、创作个人作品，同时描绘“居住在乡村、亲近自然”的生活场景，说明自然环境对艺术创作的启发作用，还提及“周末邀请朋友相聚"的休闲活动，让未来生活图景更立体；结尾以“努力学习、坚持尝试”点明梦想实现的关键，传递积极向上的生活态度。整体内容紧扣“未来梦想"主题，情感真挚、细节具体，为学生梳理个人未来规划提供了清晰的内容参考。二、写作目的语篇以“曼迪的未来梦想自述”为载体，为学生提供“围绕个人未来规划撰写记叙文"的范例，核心目的有三：激发未来探索意识：通过曼迪对职业、生活、休闲的具体畅想，引导学生主动思考自身未来，打破“对未来迷茫”的状态，让学生意识到未来规划可从“职业选择"生活场景”等具体维度切入，培养主动规划未来的意识。示范内容组织与表达：语篇从“职业目标"延伸到“实现路径”“生活配套”，再到“梦想实现的条件”，为学生展示了“如何将抽象的‘未来’转化为具体内容"；同时通过“我想做什么”“我会怎么做"的表达，引导学生用真实、细腻的语言描述个人想法，避免未来主题写作“空洞、泛泛而谈”。传递积极价值观：结尾“努力学习、坚持尝试"的表述，将“梦想”与“行动"关联，向学生传递“梦想需靠努力实现”的价值观，让学生在学习写作的同时，树立“为未来奋斗"的积极心态，实现语言学习与思想引导的结合。三、语篇结构语篇采用“总起设问—分述梦想—总结决心”的三段式结构，逻辑清晰、层次分明，为学生撰写“未来梦想"类文本提供了可复制的结构模板：总起段（开篇）：以设问句“Whatwillmylifebelikein20years”开篇，快速吸引读者注意力，同时点明“未来预测"的核心主题；接着用“我想成为艺术家”明确核心梦想，为后文的分述内容定下基调，起到“总领全文"的作用。分述段（中间）：分两层展开具体梦想——第一层聚焦“职业发展”，从“学习地点（法国）"行动（参观博物馆、学习艺术家、创作作品）”细化“成为艺术家"的路径；第二层聚焦“生活场景”，描述“居住在乡村"的环境特点及“周末和朋友相聚”的休闲活动，让“艺术家"的梦想不再抽象，而是有具体的生活场景支撑，两层内容衔接自然，共同构建完整的未来图景。总结段（结尾）：用“Ibelieve...”引出对梦想实现的信心，同时以“studyhardandkeepontrying"点明实现梦想的关键行动，既回应开篇的“未来预测”，又传递积极态度，使语篇结构完整、收尾有力。四、语言特点语篇语言简洁自然、贴近生活，同时具备“未来主题"写作的典型语言特征，便于学生模仿与运用：时态与句式：全文以一般将来时为主（如“willbecome”“willstudy"willvisit”），契合“未来预测"的主题语境，为学生示范了“描述未来内容时该用何种时态”；句式以第一人称简单句为主（如“Iloveart,soIthinkIwillbecomeanartist."Iwilllearnalotaboutdifferentartists.”），语言直白、真实，符合“个人自述"的语境，避免复杂句式造成的理解障碍，适合学生模仿写作。连接与过渡：运用“so”（表因果，“因为爱艺术，所以想当艺术家"）、“andthen”（表时间顺序，“先去法国学习，再参观博物馆"）、“aslongas”（表条件，“只要努力，梦想就会实现"）等连接词，让句子间、段落间的逻辑更连贯；同时通过“作为艺术家”的身份提示，自然从“职业规划"过渡到“生活场景”，避免内容跳转生硬。功能词汇：集中出现与“未来规划"个人意愿”相关的词汇与短语，如“dreams"predictions”“wantto"willcreate”“cometrue"keepontrying”等，这些词汇精准贴合“未来梦想"主题，学生可直接积累并运用到自身的未来规划写作中；同时“artmuseums”“worksofart"countryside”“nature"等词汇，让“艺术家”的梦想有具体的场景支撑，避免语言表达“空泛"。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.熟练运用一般将来时和未来生活相关词汇谈论未来预测，清晰阐述未来在人口、交通、教育等维度的变化及依据，有效表达对未来生活的认知与观点。运用“Will...”句型和日常交际用语交流未来话题，清晰阐述科技对生活的影响与个人对未来的设想，有效表达对未来的思考与规划准备的意愿。2.能够听辨并准确区分辅音音素/n/、//、/k/、/g/、/t/、/d/、/f/、/r/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律，能为每组音素补充符合发音规则的词汇，强化音形对应认知。能够听辨句子中不同辅音音素的发音差异，结合语境理解包含目标音素的句子含义；同时能听辨并匹配句子传递的“兴奋、害怕、担忧、无聊、疲惫"等情绪，掌握感叹句、陈述句等不同句式中情绪表达的语音特点，3.理解并运用一般将来时（"will/shall+动词原形"、"therewillbe"）谈论未来，通过句子分析、对话补全及预测创作任务，掌握一般将来时表预测、计划的构成规律及疑问、否定形式的使用方法，能够在口头与书面表达中准确运用一般将来时阐述未来生活变化、预测他人发展并完成日常对话交流，提升在未来话题语境中清晰表达观点、有效沟通想法的语用能力。4.通过阅读关于未来话题的语篇，梳理语篇中未来预测阐述、观点论证、建议给出及梦想描述的结构；能够归纳文中表达未来变化、观点态度、规划行动及情感意愿的词汇及句型，结合词语阐述对“科技发展与个人成长”关联的理解。通过观点推断、词汇运用等任务，掌握未来话题相关词汇的用法，提升对语篇信息的筛选、整合与词汇运用能力。通过仿写关于个人未来梦想的短文，关联自身实际，用英语清晰地介绍自己的未来职业、生活规划及实现路径。5.运用本单元所学未来话题相关知识及一般将来时等表达，通过小组讨论、维度构思与合理性分析，确定并探究未来城市/城镇在人口、建筑、交通等方面的预测；合作绘制预测图景并梳理展示逻辑，在班级进行成果展示与猜测互动；通过反思与互评，增强创意想象、信息整合及团队协作的能力，深化对未来生活的认知与公开表达能力。

目标4能够基于写作需求，在阅读3a“Mandy的未来梦想"范文、完成3b“未来规划笔记填写”（明确未来职业、居住地点、空闲活动、实现方式）后，在教师引导下开展写作准备，梳理“介绍个人未来梦想"类写作的结构，列出自己写作中对应“主题引入—具体梦想—实现决心”的内容要点。能够用本单元所学与未来、规划相关的词汇（如“dreams"predictions”“cometrue"）、一般将来时句型（“will+动词原形”）及逻辑连接词（“so"andthen”“aslongas"），撰写“我的未来梦想”短文，确保内容贴合个人规划、结构完整。通过自评和互评，改进写作初稿，优化语篇逻辑（如“具体梦想"与“职业目标”的衔接）、充实细节内容（如补充“未来职业"的具体行动）、修正语言错误（如一般将来时用法），提升“介绍未来梦想”类写作的质量。

评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体

目标1写作准备充分性：能认真阅读3a“Mandy的未来梦想"范文，理解其“主题引入—具体梦想—实现决心”的表达逻辑；独立完成3b笔记填写，内容完整——明确写出未来职业（如“adoctor"）、居住地点（如“aquietcity”）、空闲活动（如“readmedicalbooks"）及实现方式（如“studyhardincollege”），无关键信息缺失。结构梳理准确性：在教师引导下，能清晰梳理“介绍个人未来梦想"的写作结构，列出的自身写作要点与“主题引入—具体梦想—实现决心”框架完全匹配（如主题引入写“Whatwillmylifebelikein20years”，具体梦想对应3b的职业与居住规划，实现决心写“keepworkinghard”）；要点无逻辑混乱或框架偏离。问答、提问、简答、自评、互评、师评

目标2词汇与句型运用准确性：撰写短文时，能正确使用本单元与未来、规划相关的词汇（如“dreams"predictions”“cometrue"），无拼写或语义误用（如不将“cometrue”误写为“comereal"）；能熟练运用一般将来时句型（“will+动词原形”），无“willgets"willcreated”等形式错误；逻辑连接词（“so"andthen”“aslongas"）使用恰当，能准确衔接句子或段落（如用“so”连接“喜欢孩子"与“想当老师”，用“aslongas"连接“努力学习”与“梦想实现"）。内容与结构完整性：短文内容贴合3b填写的个人规划，无脱离自身未来目标的空想（如3b写“未来当设计师”，短文不凭空写“未来当宇航员"）；结构完整包含“主题引入—具体梦想—实现决心”三部分，无缺漏（如不遗漏“实现决心"段落），整体篇幅符合“5-6句短文”的基本要求。问答、简答互评、师评

目标3自评改进有效性：能通过自评发现初稿问题——如识别出“具体梦想"与“职业目标”衔接生硬（如只写“想当医生”，未提“去医学院学习”）、细节缺失（如“空闲活动"未写具体内容）、一般将来时错误（如“willwork”误写为“willworks"），并针对性修正，修正后问题减少率不低于80%。互评与优化质量：在互评中，能准确指出同伴初稿的问题（如“语篇逻辑混乱”“细节不具体"语法错误”），并给出合理修改建议（如“建议补充‘如何成为老师’的具体行动"）；能根据同伴反馈进一步优化自身短文，优化后短文的语篇逻辑更连贯（如补充“先读师范大学，再当老师”的过渡）、细节更充实（如“空闲活动"补充“帮学生补习”）、语言错误基本消除，整体写作质量显著提升。写作、分享自评、互评、师评

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.能够基于写作需求，在阅读3a“Mandy的未来梦想"范文、完成3b“未来规划笔记填写”（明确未来职业、居住地点、空闲活动、实现方式）后，在教师引导下开展写作准备，梳理“介绍个人未来梦想"类写作的结构，列出自己写作中对应“主题引入—具体梦想—实现决心”的内容要点。1.引导范文研读，明确写作逻辑"Let’sreadMandy’spassagein3atogether.Afterreading,answertwoquestions:1.HowdoesMandystartherpassage(引导发现“用设问引入主题")2.Whatthreepartsdoesherpassageinclude(总结“主题引入—具体梦想—实现决心”)I’llwritethisstructureontheboard.Now,let’sfindexamplesforeachpart—like'具体梦想'includesherjob,livingplace,andfreetime."2.检查笔记填写，补充细节内容"Takeoutyour3bnotes.Let’scheckifyou’vefilledinallitems:futurejob,placetolive,freetimeactivity,howtomakedreamscometrue.Ifyournoteistoosimple(e.g.,onlywriting'doctor'forjob),let’sexpandittogether—whatkindofdoctorWherewillyouworkI’llaskafewstudentstosharetheirnotesandwe’llhelpthemadddetails."3.组织结构梳理，列出写作要点"Now,useMandy’sstructuretolistyourownwritingpoints.Let’smakeatableontheboard:'ThemeIntroduction'(e.g.,aquestionlikeMandy’s),'SpecificDreams'(connecttoyour3bnotes:job+livingplace+freetime),'DeterminationtoAchieve'(your'howtomakedreamscometrue'from3b).Workalonefor5minutestolistyourpoints,thensharewithyourdeskmatetocheckiftheymatchthestructure."1.学生跟随教师齐读3a范文，思考并回答教师提出的问题，明确范文“主题引入—具体梦想—实现决心"的结构，找出各部分对应的例句，加深对写作逻辑的理解。2.学生拿出3b笔记，对照教师的检查要点自查内容完整性；分享简单或模糊的笔记（如“未来职业写‘老师’”），在教师和同学的帮助下补充细节（如“小学英语老师"在乡村小学工作”），完善个人未来规划内容。3.学生参考范文结构和3b笔记，独立列出自己的写作要点（如主题引入写“Whatwillmylifebelikein20years”，具体梦想写“当兽医、住带院子的房子、周末照顾流浪动物”，实现决心写“学好生物和英语"）；与同桌交流要点，互相检查是否符合结构要求。1.师评。观察学生能否准确总结范文的三部分结构，判断其对“主题引入—具体梦想—实现决心”逻辑的理解是否清晰，有无结构认知偏差。

2.师评。检查学生3b笔记的补充情况，评估内容是否完整且具体（如“未来职业"不再是单一词汇，而是包含“职业类型+工作场景”），无关键信息缺失或表述模糊。

3.师评+互评。查看学生列出的写作要点，判断是否与范文结构完全匹配（无缺漏某一部分）；评估同桌互评时能否准确指出“要点与结构不匹配"的问题（如只写“想当医生”，未对应“具体梦想"的多维度内容），确保要点符合写作框架要求。

设计意图：通过范文研读与结构分析，帮助学生从“读懂内容”上升到“掌握框架”，明确“介绍未来梦想”类写作的核心逻辑，避免后续写作时结构混乱，为有序组织内容奠定基础。笔记检查与细节补充环节，针对学生可能出现的“规划内容笼统"问题，通过师生、生生互动丰富细节，让“未来梦想”从抽象概念转化为具体内容，确保写作时有话可写，避免内容空洞。独立列要点与同桌互评，既能让学生将“范文结构"转化为“个人写作思路”，实现结构的迁移运用，又能通过同伴监督及时修正要点与结构不符的问题，强化“结构先行"的写作意识，为后续撰写完整短文做好充分的内容与框架准备。

教学目标教师活动学生活动学习评价

2.能够用本单元所学与未来、规划相关的词汇（如“dreams”“predictions"cometrue”）、一般将来时句型（“will+动词原形"）及逻辑连接词（“so”“andthen"aslongas”），撰写“我的未来梦想"短文，确保内容贴合个人规划、结构完整。4.回顾语言素材，明确写作要求"Beforewestartwriting,let’sreviewthekeylanguageweneed:First,wordsaboutfutureandplans—'dreams','predictions','cometrue';second,simplefuturetense:'will+verb原形'(e.g.,'Iwillbeateacher');third,linkers:'so'(cause-effect),'andthen'(sequence),'aslongas'(condition).Now,yourtaskistowriteashortpassage'MyDreamsfortheFuture'—itmustfollowthe'ThemeIntroduction-SpecificDreams-Determination'structure,matchyour3bnotes,andusetheselanguagepoints."5.提供写作支架，巡回指导答疑"I’llgiveyouawritingframetohelp:1.ThemeIntroduction:'Whatwillmylifebelikein20yearsIhavesomepredictions.'2.SpecificDreams:'Ilove...,soIwillbea...Iwilllivein...AndthenIwill...Inmyfreetime,Iwill...'3.Determination:'IbelievemydreamswillcometrueaslongasI...'Youhave15minutestowrite.Ifyougetstuckonwordsorsentences,raiseyourhand,andI’llhelp.Remembertocheckifyourcontentmatchesyour3bnotes!"6.快速浏览初稿，标注核心问题"Afterwriting,passyourdrafttome.I’llquicklychecktwothings:1.Isthestructurecomplete(threeparts)2.Arekeylanguagepointsused(futuretense,linkers)I’llmarksmallmistakes(like'willworks')andnoteifthecontentmatchesyour3bplan,thenreturndraftsforyourlaterrevision."4.学生跟随教师回顾与未来、规划相关的词汇、一般将来时句型及逻辑连接词，通过齐读强化记忆；明确“我的未来梦想”短文的结构要求与语言使用要求，关联自身3b笔记，为写作梳理思路。___5.学生参考教师提供的写作框架，结合3b笔记撰写短文（如“因为喜欢动物，所以想当兽医，住在带院子的房子里，空闲时照顾流浪动物，只要努力学习就能实现梦想"）；写作中遇到语言困难时主动向教师求助，确保内容贴合个人规划。

6.学生提交初稿后，接收教师标注的问题反馈，初步查看自身在“结构完整性”“语言准确性"内容匹配度”上的不足，为后续修改做好准备。4.师评。观察学生能否准确回忆并复述要求使用的词汇、句型及连接词，判断其对写作语言要求的认知是否清晰，是否为撰写短文做好语言储备。

5.师评。检查学生短文的结构是否完整（包含“主题引入—具体梦想—实现决心"三部分），无缺漏；内容是否与3b笔记一致（如3b写“未来当医生”，短文不偏离此职业）；语言使用是否符合要求（一般将来时形式正确、连接词使用恰当、目标词汇无拼写错误），核心语言错误不超过2处。

6.师评。判断学生能否通过教师的标注理解自身初稿问题（如“结构缺失‘实现决心’部分"‘willworks’语法错误”），是否具备初步修正意识，为后续自评互评奠定基础。

设计意图：通过回顾核心语言素材并明确要求，帮助学生建立“语言形式—写作内容"的关联，避免写作时“无词可用”或“句型误用”，确保语言运用的针对性与准确性。提供写作框架既降低了“不知如何开篇、衔接”的难度，又为学生保留了个性化表达空间（结合自身3b笔记填充内容）；教师巡回指导能及时解决学生的即时问题，避免因语言障碍中断写作思路，确保写作过程顺畅高效。初稿快速反馈环节，教师聚焦“结构、语言、内容"三大核心目标标注问题，既能让学生快速定位不足，又避免了过度批改打击写作积极性，为后续通过自评互评深化修改提供明确方向，最终实现“结构完整、内容贴合、语言准确”的写作目标。

教学目标教师活动学生活动学习评价

3.通过自评和互评，改进写作初稿，优化语篇逻辑（如“具体梦想"与“职业目标”的衔接）、充实细节内容（如补充“未来职业"的具体行动）、修正语言错误（如一般将来时用法）