心理健康教育与高中思政课融合育人模式初探

心理健康教育与高中思政课融合育人模式初探摘要：随着社会的发展和教育改革的深入，学生的心理健康问题日益受到重视。高中阶段是学生心理发展的关键时期，同时也是形成正确世界观、人生观和价值观的重要阶段。传统的思政课往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生心理健康的培养。因此，将心理健康教育与高中思政课育人模式进行融合，不仅符合现代教育的发展趋势，也是实现立德树人根本任务的重要途径。这种融合能够显著提升育人效果，促进学生思想和心理的健康成长。探索心理健康教育与高中思政课的融合育人模式，对于促进学生的全面发展具有重要意义。关键词：心理健康教育高中思政课协同育人APreliminaryExplorationoftheIntegrationofMentalHealthEducationandHighSchoolIdeologicalandPoliticalCoursesforHolisticEducationAbstractWiththedevelopmentofsocietyandthedeepeningofeducationalreform,students'mentalhealthissueshavereceivedincreasingattention.Thehighschoolstageisacrucialperiodforstudents’psychologicaldevelopmentandalsoanimportantstageforformingcorrectworldviews,outlooksonlife,andvalues.Traditionalideologicalandpoliticalcoursesoftenfocusontheimpartingoftheoreticalknowledgewhileneglectingthecultivationofstudents'mentalhealth.Therefore,integratingmentalhealtheducationwiththeideologicalandpoliticaleducationmodelinhighschoolsnotonlyconformstothedevelopmenttrendofmoderneducationbutisalsoanimportantapproachtoachievingthefundamentaltaskoffosteringvirtueandnurturingtalent.Thisintegrationcansignificantlyenhancetheeffectivenessofeducationandpromotethehealthygrowthofstudents’thoughtsandpsychology.Exploringtheintegratededucationmodelofmentalhealtheducationandhighschoolideologicalandpoliticalcoursesisofgreatsignificanceforpromotingtheall-rounddevelopmentofstudents.Keywords:MentalhealtheducationHighschoolideologicalandpoliticalcoursesCollaborativeeducation.目录TOC\o"1-3"\h\u30488627一、心理健康教育与高中思政课融合育人的价值意蕴 心理健康教育与高中思政课融合育人模式初探高中生正处于情绪多变的年龄阶段，自我意识高度发展，面临着学业压力、人际关系、自我认知等多方面的挑战，由此可见，心理健康教育在育人中发挥着十分重要的补充作用。同时，思想政治课承担着立德树人、价值引领的重要任务，致力于培育政治与历史思维并重、公共参与能力与国际发展视野结合的综合型人才。此二者在高中阶段中的作用同样重要，但在实践中往往相互独立，没有抓住协同育人的优势，融合育人的现实挑战仍然存在。基于育人这一相同的出发点，探索心理健康教育与高中思政课的融合育人模式势在必行，须深耕学情、结合教学实际进行研究。一、心理健康教育与高中思政课融合育人的价值意蕴（一）提升学生身心素质躯体健康是心理健康的一个重要表现，许多存在心理问题的人往往会封闭内心，表现出厌学、喜怒无常、自暴自弃、自我否定，甚至对生活失去希望等情形。尤其是处在高中阶段的学生，相对于小学、初中阶段，他们的身体机能、心理承受能力等都有所提升，但他们的心理仍然呈现不成熟的状态，还处在“发展中的人”的阶段，仅仅依靠学生的自我调节和控制，成效甚小。近年来，素质教育的重要地位越发凸显，是以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、现成人的健全个性为根本特征的教育。没有良好的身心素质做支撑，素质教育就无法实现，结合现实条件，将心理健康教育与政治学科结合，构建一个协同高效的育人模式是非常有必要的。高中生需要掌握的必修课程较多、学习内容复杂、阶段性考试频繁，面临着较重的学业压力，在日常的学习生活中，他们的自尊心强，面对一味的批评可能会引发逆反心理，十分渴望得到他人的肯定与鼓励，从这一方面来说，教师作为学生锤炼品格的引路人就具有极其重要的作用。运用好心理健康教育的相关知识，并且将其自然渗透到教学过程中。针对学习方面，临近考试前，学生普遍会陷入焦躁的心理状态，考试后或许会因为发挥不理想等问题呈现出烦躁、低迷的表现。此时，利用好思想政治课这一路径，科学运用心理健康知识帮助学生纾解紧张情绪，教授给学生缓解学习压力的方法；在考试后，客观地评价考试结果，同时，培养学生正确看待得失的意识、敢于直面挫折与失败的勇气，增强学生的抗压能力，成为一个具有强大内心的人。在社会生活方面，他们面对着不同的群体，通过心理健康教育与思想政治课协同育人模式能够有效培养学生阳光向上、团结友爱的积极心理，推动人际关系处理良好。（二）增强思政课育人实效思想政治课是高中生的必修课程，是基于培养学生政治素养、科学精神、法治意识和公共参与设定的，通过高屋建瓴地思考问题才能更好地把握教育的发展。但是从现实出发，一部分学生甚至有些从事教育的老师都以顺利通过高考、会考为学习目的和教学目标，“重成绩轻育人”现象仍然存在，一些地区的思政课还停留在“教师主体”的传统课堂，以整节课都是教师讲授、学生听课的形式为主。传统的思想政治教育主要采取填鸭式教学方式，将课堂教学作为灌输思政理论的主要阵地黄国灿.新时代高校思想政治教育的困境与优化路径[J].高校后勤研究，2022（1）.黄国灿.新时代高校思想政治教育的困境与优化路径[J].高校后勤研究，2022（1）.针对一些存在心理问题的学生，仅仅通过开展心理健康教育班会、开展心理健康讲座等形式无法从根本上解决问题，学生可能会出现生理性抵制和逃避的表现。此时，思想政治课的作用就显得十分重要，教师在课堂中与学生建立积极的心理关系，师生之间架起沟通的桥梁，通过潜移默化的授课解决思想上的问题，心理健康教育才更有针对性。因此，心理健康教育与高中思想政治课的教育效果是相互促进的，借助思政课的途径，融合科学的心理健康知识，达到二者协同育人，有助于增强思政育人实效。（三）促进学生全面发展在新的时代背景下，只有具备崇高思想道德素质和良好心理品质的全面发展人才，才能促进国家的进步与发展，成为实现中华民族伟大复兴的重要力量。段尧尧,黄学梅.思想政治教育与心理健康教育协同育人[J].长治学院学报,2024(6)段尧尧,黄学梅.思想政治教育与心理健康教育协同育人[J].长治学院学报,2024(6).时代需要全面发展的人才，“五育”并举育人模式应运而生，其中，德育起着灵魂与统帅的作用，作为承担德育任务的心理健康教育和思政课对于促进学生全面发展具有重要的意义。当今世界信息技术迅速发展，借助种类繁多的信息传播平台推送实时发生的事件，许多信息其真实性还有待考证，冗杂的信息世界也传递着各种不同的思想观念和价值观。生活在信息高度发达世界中的高中生由于心理发展的不成熟性往往会被网络流行的价值观牵着鼻子走，此时，心育融入思政课变得尤为重要。根据高中生身心发展特点，抓住当前的时政热点进行相应的评析，能够有效地纠正出现的思想问题，引导学生以正确的世界观、人生观和价值观看待事件，进一步坚定理想信念，培养科学精神。二、心理健康教育与高中思政课融合育人的理论基础（一）核心概念界定1.心理健康教育的内涵与外延早在1948年，世界卫生组织（WHO）在其宣言中就指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。1989年，世界卫生组织又明确提出：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”心理健康指的是：个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是没有心理疾病；二是有积极发展的心理状态。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。多数高中生基本上能与父母或其他人保持一种肯定的、尊重的关系，反抗成分逐渐减少。高中生强烈地关心自己的个性成长，十分关心自己的优缺点和别人对自己的评价。当受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感。反之，易产生强烈的挫折感；其次，情感上呈现出复杂性，高中生对老师的看法及其与老师的关系更为复杂，他们对老师既尊重又保持一定的距离，往往以表面上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重与渴望接近的情感，有时还会以给老师“出难题”“找麻烦”的方式，来吸引老师对自己的注意；再次，意志更加坚强，高中生面对困难会想办法克服而不是躲避，自我调节和控制能力有所提高，他们明确地知道要树立目标，并为之不懈地努力。当然，与初中阶段相比，这是值得肯定的长足进步。但高中生仍然是“发展中的人”身心发展存在不平衡性和个别差异性。针对高中生，心理健康教育应从几个方面入手。第一，心理健康。建立高中生心理健康评估体系，通过日常班会、讲座等形式培养健全人格。第二，社会适应良好。“人的本质是一切社会关系的总和。”马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.2.高中思政课的育人功能定位习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上谈到：青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。“蒙以养正，圣功也。”就是说青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17)：4-16.习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17)：4-16.高中思想政治课程是我国高中阶段重要的必修课程之一，立志解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。通过对学生进行系统的马克思主义基本理论教育，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力，是一门与时俱进的综合性课程。随着社会发展进步，思想课建设逐渐向改革创新要活力，推进了课程改革的实施，但蕴含其中的学科本质并没有改变，而是在新时代中一脉相承。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中对本学科课程性质作出了如下描述：“高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征……与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。”中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2020:13.“融合育人模式”的学理阐释所谓“融合育人模式”就是将两者及以上拥有同样的总体育人目标的不同模式有机融合在一起，以期达到更好地育人效果的全新模式。就心理健康教育与高中思政课两者如何进行融合育人，其学理基础主要体现在以下几个方面：第一，教学目标的一致性。心理健康教育与高中思政课在教育目标上具有高度的一致性，都旨在培养健全人格，促进学生的全面发展。心理健康教育更关注学生的心理素质，培养学生形成积极的心理状态和良好的社会适应能力；而高中思政课则侧重于提升学生的思想政治素养，强化政治认同，培养学生的社会责任感和价值观。两者融合能够使教育目标更加全面，共同服务于“五育并举”的育人要求。第二，教育内容的互补性。心理健康教育与高中思政课在内容上具有互补性。心理健康教育可以为思政课提供更贴近学生实际的心理支持和情感引导，在思政课中自然融入心理健康教育的内容，可以更好地引导学生正确看待社会现象和个人成长中的问题，增强学生的抗压能力和乐观面对困难的勇气。同时，思政课中的理想信念教育、爱国主义教育等内容，也为心理健康教育提供了丰富的精神资源，帮助学生树立积极向上的人生观和价值观。（二）理论支撑1.马克思主义关于人的全面发展理论马克思曾在自己的多本著作中谈到“人的全面发展的理论”，所谓人的全面发展就是：“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.思想政治课程把人的全面发展作为最终目的和归宿，新课改下的高中思想政治课程是以培育社会主义核心价值观为目的的综合性学科课程，新修订的课程实施标准重点突出“育人”的核心思想，是落实立德树人根本任务的关键性课程。而心理健康教育的目的旨在培养心理健康、社会适应良好、道德健康的人，二者都发挥着“德育”的功能，培养目标是殊途同归的，共同承担着立德树人的任务。将心理健康教育融入高中思政课中，能使学生更清晰地认识自我、认识社会，在坚定正确政治方向的同时，提高自我调节和控制的能力，培养健全人格。2.积极心理学与价值观塑造的契合性积极心理学致力于研究人的美德和发展潜力，关注人类的积极品质，如幸福感、满足感、乐观态度等，并探索如何通过积极的思维、行为和情感来促进个人和社会的繁荣。它的研究内容主要包括积极情绪体验、积极人格特质、积极的社会环境以及积极的心理干预，旨在帮助人们更好地理解自己和周围的世界，提高幸福感和生活质量。而我们所倡导的社会主义核心价值观是从国家、社会、个人三个层面对一个人的发展提出了较为具体的行为准则。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。由此看来，积极心理学和以社会主义核心价值观为主要代表的价值观二者之间具有高度的契合性，二者的目标都是培养积极向上的心理健全的人，更好融入集体，协同发展必将推动育人效果增值。三、心理健康教育融入高中思政课教学存在问题分析为全面了解心理健康教育与高中思政课融合育人模式的现状，通过制作调查问卷，进行抽样调查。在本次调查中，一共发放问卷220份，有效问卷211份。此次调查以高中生为主要对象。笔者通过系统分析问卷结果，发现参与调查的对象对于心理健康教育与高中思政课融合育人模式普遍呈支持态度，对于融合育人模式的优势及意义也给予充分的肯定。但仍然存在问题，有待进一步探索。（一）学生对心育融入思政课缺乏重视新课程改革背景下，教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，学生作为课堂的主体，他们对思想政治课的认识关系到教育效果。而在调查中发现，由于当前学业发展的现实压力，学生对于心理健康的了解较少，对思政课设置目的也仅仅停留在应对高考、会考层面，虽然认为心育融入思政课确有好处，但从实际操作来讲，依然存在认知偏差。学生对心理健康教育了解较少。在调查中，相持平的三个数据显示（见图1）：学生对于心理健康教育的了解程度主要集中在比较了解、一般了解和不太了解三个层面，出现这一现象的原因就是对于心理健康教育缺乏重视。在问及学习过程中出现焦虑、颓废甚至厌学等情绪的应对方法时（见图2），分别有62.27%和50.45%的作答者会通过听歌、运动以及寻找信任老师倾诉的方法进行自我调节，更有一大部分学生选择了负面、自我放弃式的做法，搜集相关心理知识进行科学应对的学生更是少之又少，这一问题表明了大部分的学生由于对心理健康教育了解较少，无法运用科学、专业的知识调节出现的心理问题，往往会选择“自我救赎”的方式。图1您是否了解心理健康教育图2您在学习过程中出现焦虑、颓废甚至厌学等情绪时如何应对（多选）第二，学生对思政课设置目的认识偏差。对于学习思想政治课的目的，有41.82%的学生认为思想政治课的设置只是为了应付高考及会考，仅有28.18%的学生对于思政课育人初衷——坚定理想信念、锤炼个人品格认知正确。长期以来，思政课总与死记硬背挂钩，对该门课程投入时间少，认为考前背一背就足够，却忽略了课程最根本的人才培养目标，本课程的教学目标偏离设定初衷，更别说将心育融入其中探索融合育人模式了。图3您认为学习思想政治课的目的是什么（二）“成绩本位”教学观念根深蒂固当今社会对于升学的追求使得教师的教育活动以应对考试、提高成绩为主，对学生阶段性学习的评价方式仅仅用测试成绩来作为代表，将承担德育功能的思政课变为背诵、刷题、测试、讲评这一机械性的课程，究其根本，仍然是“成绩本位”教学观念根深蒂固。第一，教师忽视心育重要性。通过对高中思政课授课方式的调查发现（见图4），有85.45%的学生在回忆起政治教师授课过程时，认为教师存在重成绩轻视心理健康教育的情形。同时，在评价政治教师是否具有心理健康教育的知识时（见图5），有60.91%的学生在课堂上从未听教师讲授拓展过心理健康教育知识。由此说明，部分政治教师目前只是做到了学生学习知识的引路人，对学生的心理健康并不重视。一方面，高中思政老师所接触的都是思政专业的知识，在校接受的师范生微格训练也是基于思政专业的内容和目标，对于心理健康相关知识的学习不足，只是对基础的心理学概论、进行教师资格证考试涉及到的中外心理学标志性理论有所了解，并没有深挖，没有专业知识的储备，自然就会忽视其重要性。另一方面，在当今时代的大环境下，教师所承担的教书育人的任务似乎出现了提高分数、顺利升学的功利性目的，学生希望拿高分，考上不错的大学；学校希望看到喜人的分数；许多家长对教师教学能力的评价逐渐从“关心学生、严慈相济”变为“学历高、带班成绩好”，在各个群体都把分数、学历作为所追求的终极目标时，教师的教学目标也会发生潜移默化的改变。图4在政治课堂中，您认为政治教师授课是否重成绩轻心理健康教育图5您认为政治教师是否具备心理健康教育知识第二，教学理念未能与时俱进。新课改要求“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，围绕议题，采用情境创设的综合性教学形式。”中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2020:1图6在您所在学校，政治教师采取什么样的授课方式图7课堂上，政治教师会根据班级同学的学习状态调整授课进度吗图8在您实际课堂中，政治教师会采取什么方式调节学生的学习状态第三，教学评价方式过于单一。课堂教学是师生双方都需参与的活动，双方都需要积极的反馈来继续推进教学任务，教师授课过程中，需要学生的回应，同样，学生的课堂表现也需要教师给予评价。在此基础上，笔者设置政治教师是否给予您关于性格、阶段性表现、综合素质等方面的鼓励这一问题（见图9），发现有45.45%的学生很少受到过除了成绩之外的鼓励，甚至存在20.45%的教师特别注重成绩，从未给予学生除此之外的鼓励和评价。这一现象切实反映出当前教学评价方式还存在较大的问题，一味地以考试成绩作为评价标准有失偏颇，反而会使学生对于政治理论和社会主义道路缺乏归属感，学生是生活在社会中的人，不是仅停留在考试中的理性数据，需要在师生关系中得到尊重，接受教师对于他们自身性格品质、课堂表现等方面的积极反馈；需要在集体生活中交流交往，培养团结协作、友爱互助的集体主义精神；需要在社会生活中投身实践，以自身的实践践行社会主义核心价值观，进一步坚定道路自信、制度自信、理论自信和文化自信。图9课堂上，政治教师会根据班级同学的学习状态调整授课进度吗（三）心育融入思政课育人模式待深挖心理健康教育与高中思想政治课的培养目标一致，教学效果相互促进，二者融合育人发展前景良好，在调查中多数同学对二者协同育人呈支持态度（见图10），认为在促进全面发展、提升自我心理健康水平和增强思想道德素质等方面具有重要意义。但这毕竟是不同的两个学科，在教学的内容上各有侧重，整合难度大，这就为融合育人提出了更高的要求。图10您如何看待将心理健康教育融入高中思政课的育人模式教学资源融合生硬，学生接受程度有限。笔者根据现实情况针对心育融入思政课面临哪些挑战进行搜集（见图11），其中70.45%的学生认为心育与教学资源融合生硬，一如前文所提到的——教师是否具备心理健康教育的知识时，总是以课外知识的形式进行拓展，可能会偏离本节课的教学重难点，导致学生的注意力随着教师思维的跳跃性而不断变化，呈现极不稳定的状况，调查中有70%的学生认为自我学习能力的接受程度是有限的，在一节课中既要求把握教材重难点，又要了解心理健康的相关知识，无疑为学生的知识掌握增添了困难。实际教学任务与实施心理健康教育融合难度大。高中阶段的学业压力大、负担重，并且随着省市联考次数的增加，要求各个学校尽量统一教学进度，这就为思政课教师整合资源增加了难度，现阶段二者融合育人模式还没有系统形成，没有可供借鉴的范本，这一现实的困境使得许多教师不得不暂时搁置对协同育人模式的探索。图11

您认为心理健康教育与高中思政课融合育人模式可能面临的挑战在于四、心理健康教育融入高中思政课融合育人模式探索路径（一）创新授课方式，吸引学生兴趣当前学生对于心育与思政课融合育人模式普遍支持，但在实际实施上，学生又认为这是对个人学业的又一次增压，故最大的困难就是激发学生的兴趣，让学生摒弃认知错误，以更加积极饱满的热情投入思政课的课堂。围绕议题，进行情境式教学。以学科为本位的教学方式其局限在于重认知轻情感，“填鸭式”教学并没有关注到学生的课堂状态，课堂死板，学习积极性不高。而当前的课程改革强调教学要从“关注学科”转向“关注人”，要求以生为本，需要调动学生参与课堂的积极性，需要学生在课堂中进行讨论、辨析，发表自己的观点。议题的出现就为此提供了机会，让课堂内容有题可议。同时，情境式教学的运用，可以将学生带入真实、与自我生活息息相关的现实情境中进行思考，有利于学生将课内学习的知识良好应用在实际生活中，获得更多的认同感和归属感。深耕学情，采取多种教学方法。大部分的思想政治授课的方法一般以讲授法、案例分析法为主，这是常规的教学方法。从心理学层面出发，处在高中阶段的学生心理发育不成熟，对于学习生活、人际关系的处理原则往往会受到周围群体的影响，教师作为学生知识的传授者、锤炼品格的引路人，言传身教的作用是必不可少的，故在平时的授课中，可以积极采用榜样示范法，以更严格的标准要求自己、辅以在班级树立榜样学生的做法，对全班学生的身心发展好处颇丰。其次，可以加入疏导法，学生在考试前后的心理压力巨大，心态起伏大，呈现的紧张、焦虑、懊悔、自我放弃等情绪表现，这时，学生的心理健康疏导就不能只聚焦于班主任工作，应该积极以政治学科所独有的育人功能对学生情绪进行疏导，培养学生积极乐观的心态，正确看待得失的视角。（二）更新传统观念，开展多元评价“成绩本位”教学观念一直是长久以来评价学生阶段性学习成果的遵循，这样的评价方式是片面的，而学生是全面发展的人，应该积极践行，让五育并举育人模式落地、落实。教师“思维要新”。“经师易求，人师难得。”教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17)：4-16.习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17)：4-16.教师“素质要强”。许多政治教师对于相关的心理学知识接触不深，总是一知半解，更不要说应用到实际教学中了。这就需要政治教师具备较强的综合素质，只局限于本学科的传统观念需要更正，要与时俱进。其一，师范类专业应该加强对师范生综合素质的系统性训练，不能只看到本学科的教学目标，而应与时代发展同频，增设相关专业课程的设置和考核，培养一批具有综合素质、理论过硬的准教师队伍；其二，在职教师可以通过跨学科集体备课互相交流，通过不同学科教师的交流探讨，共同分析每一阶段学生呈现的不同表现，为政治教师在课堂上进行心育融合育人确定具体的实施目的。（三）挖掘相关资源，丰富育人模式心理健康教育与高中思政课融合育人需以教材为实施的基础，最终要落实到实践之中，只有将理论转化为实践，做到内化于心、外化于行，融合育人才能取得效果。挖掘课本教材。在学习政治知识的同时进一步增强政治认同感，培养健全人格。要培养有理想、有道德的学生，需要具备正确的政治立场和认知、良好的社会公德和美德，以高中政治必修三《政治与法治》第三单元第九课第三框公正司法为例，可以