形成性评价在初中道德与法治课的应用研究

PAGE8形成性评价在初中道德与法治课的应用研究摘要随着新课程的改革，在教育活动中使用评价工具变得越来越重要。作为一种动态的教学评价方法，形成性评价方法不仅可以帮助教师提高教学效果，还可以提高学生的学习积极性。本文基于已有的理论研究和实践研究，通过文献研究法和问卷调查法等多种方法分析形成性评价在初中道德与法治课应用中存在的问题，接着从评价主体、评价内容、评价反馈等多个角度提出了针对性的对策建议，最终通过展示具体的教学设计案例来说明如何更有效地将形成性评价应用于初中道德与法治课。研究表明，教师必须发展自己的评价素养和能力，鼓励多元主体参与评价过程，同时需考虑道德与法治课程的独特性，并充分利用评价反馈信息来指导教学和学习。关键词形成性评价；道德与法治；初中教学；教学评价ResearchontheapplicationofformativeassessmentinthecourseofmoralityandruleoflawinjuniorhighschoolAbstractWiththereformofthenewcurriculum,theuseofevaluationtoolsineducationalactivitieshasbecomemoreandmoreimportant.Asadynamicteachingevaluationmethod,formativeevaluationmethodcannotonlyhelpteachersimproveteachingeffect,butalsoimprovestudents'learningenthusiasm.Basedontheexistingtheoreticalandpracticalresearch,thispaperanalyzestheproblemsexistingintheapplicationofformativeassessmentinjuniorhighschoolmoralandlawcoursethroughliteratureresearchandquestionnairesurvey,andthenputsforwardtargetedcountermeasuresandsuggestionsfromtheperspectivesofevaluationsubject,evaluationcontent,evaluationfeedback,andfinallyshowshowtoapplyformativeassessmenttojuniorhighschoolmoralandlawcoursemoreeffectivelybyshowingspecificteachingdesigncases.Theresearchshowsthatteachersmustdeveloptheirevaluationliteracyandability,encouragemultiplesubjectstoparticipateintheevaluationprocess,considertheuniquenessofthecourseofmoralityandtheruleoflaw,andmakefulluseofthefeedbackinformationofevaluationtoguideteachingandlearning.KeywordsFormativeassessment;Moralityandtheruleoflaw;Juniorhighschoolteaching;Teachingevaluation目录9534第1章绪论 110701.1引言 1307941.1.1研究背景 1198121.1.2研究意义 1197711.2国内外研究现状 1220051.2.1国内研究现状 1209841.2.2国外研究现状 2201041.3研究方法与创新之处 3116501.3.1研究方法 3243861.3.2创新之处 414313第2章研究概述 457432.1形成性评价界定 4273552.1.1形成性评价的特点 4249112.1.2形成性评价的功能 560742.2形成性评价在初中道德法治课中运用的依据 62133第3章形成性评价在初中道德与法治课中应用现状调查 759833.1调查实施与调查结果 7128953.2存在的问题 1122913.2.1教师缺乏正确评价理念 11201433.2.2评价内容片面化 1183203.2.3评价方式与评价主体单一化 129423.2.4评价反馈作用不足 12192473.2.5道德与法治学科的特殊问题 13288623.3问题的原因 14241383.3.1传统应试教育的制约 14173203.3.2教师专业素养的缺失 14285413.3.3缺乏多元主体的支持 15262133.3.4不能正确运用评价反馈 15102173.3.5忽视道德与法治课的特殊性 1528761第4章形成性评价在初中道德与法治课中的建议 16125494.1培养教师形成性评价的素养与能力 1677364.2选择多样化的评价方式 1644584.3提倡多元化主体参与评价 17281974.4重视形成性评价反馈信息的指导作用 18166234.5构建适合道德与法治课的评价体系 1910709第5章形成性评价在初中道德与法治课中应用的案例展示 19140225.1教材分析 19140095.2学情分析 2024325.3教学目标 2011435.4教学重难点 20143645.5教学设计过程 20297615.6形成性评价在《延续文化血脉》中的教学反思 2511398结论 2719262参考文献 2923771附录A译文 3116631评估与课堂学习 3125335附录BASSESSMENTANDCLASSROOMLEARNING 331647附录C形成性评价在初中道德与法治课中应用的调查问卷 36绪论引言1.1.1研究背景形成性评价作为一种关注学习过程、强调动态反馈的评价模式，能够通过持续性的诊断与改进，推动学生政治认同、道德修养等素质的深度内化。2022年版《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称新课标）中强调，道德与法治课程评价要围绕学生发展核心素养，要充分发挥评价的诊断和改善功能，促进学生的发展和教师教学，要更加注重评价的过程而非结果REF_Ref29204\r\h[1]。在了解形成性评价重要性的基础上，教师如何将形成性评价与道德与法治课程更好的结合，如何在教学中能够有效的发挥形成性评价的德育作用成为亟需解决的问题。1.1.2研究意义本文基于已有研究，对于形成性评价在初中道德与法治课中的应用展开研究有以下积极意义：通过实证调查和案例分析，本研究初步丰富和深化了形成性评价在道德与法治课中的应用，为进一步深化探讨提供了坚实的基础。其次，可以为教师提供在实际教学中应用形成性评价的方法，促进教师教学方法的改进，帮助教师更有效地将形成性评价融入道德与法治课程教学。同时，形成性评价反馈机制还可以帮助学生更好地理解道德与法治课的内容，增强他们的政治认同感和道德文化修养，并促进学生全方面的发展。最后，本研究还将有助于促进形成性评价在初中道德与法治课程中的教育创新，为实现立德树人的教育目标提供强有力的支持。国内外研究现状国内研究现状在早期的研究中，我国的学者主要聚焦于探讨形成性评价的基本理论，包括其概念和作用，并且通常与终结性评价进行对比来加深对形成性评价的理解。胡中锋在《教育评价学》中提到，“形成性评价一般是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案的执行情况进行的评价REF_Ref29642\r\h[2]。”在《教育评价》一书中，涂艳国根据评价的作用与功能，将形成性评价归类为教育评价的一种，该书指出，形成性评价是对课堂上学生的系统性评估，旨在指导教学REF_Ref29675\r\h[3]。随着基础教育改革的不断推进，形成性评价的实践也在进一步的发展。这一发展基于丰富的理论知识，许多教育工作者将形成性评价应用于实际课堂教学，不仅增加了教学实践的深度，还丰富了理论知识。根据网络的文献检索来看，形成性评价的应用研究主要集中在英语学科，而与道德与法治学科的研究相对较少。但一些学者仍在探究道德与法治学科评价时强调形成性评价的关键作用。例如，在高德胜所著的《德育学科教学评价的特殊性和基本原则》一文中，明确指出在德育学科教学中，评价应更加侧重于其发展性，通过评价学生在情感认知、行为习惯、理想信念等方面的现有水平和状态，能够更有效地促进他们在这些方面的发展REF_Ref29727\r\h[4]。孔德利也在《论初中思想政治课堂中形成性评价的重要性》中指出，形成性评价在教师全面掌握学生学习状况的过程中发挥重要的作用，它使教师能够在学生学习过程中遇到问题时提供精准的指导，此外形成性评价还能激发学生的学习热情，培养他们积极主动的学习态度和能力REF_Ref13807\r\h[5]。国外研究现状⑴关于形成性评价的理论研究美国课程评价专家斯克里芬于1967年在《评价方法论》中首次提出了形成性评价的概念，并将其与终结性评价作了区分REF_Ref13840\r\h[6]；1969年，美国著名教育家布卢姆在掌握学习理论中进一步深化了这一概念，提出形成性评价应当为教学过程中的即时调整提供依据，即以形成性测验为主要手段，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标REF_Ref29459\r\h[7]。直至1998年，布莱克和威廉姆教授通过对全球250个形成性评价的文献进行综合分析后发现，学生在受到形成性评价后，学习效果有了显著的改善，可以提高0.4-0.7个标准差REF_Ref29495\r\h[8]。进入21世纪后，安德雷德借鉴了对自我评估和自我调节学习的研究，把学生看作形成性评价的主要生产者，将形成性评价从教学辅助手段提升为教学的核心组成部分，揭示了高质量反馈对学生学习动机和元认知发展的促进作用REF_Ref29528\r\h[9]。⑵关于形成性评价用于道德教育的研究由于中西方社会制度、意识形态等差异，形成性评价尚未应用于国外道德与法治课程的实践，更经常用于特定的道德教育领域。里克纳在《品格至关重要》中强调道德评价应当采用不同的方法，除了传统的纸笔测试外，还应更加强调情境观察、道德叙事和行为跟踪方法REF_Ref29564\r\h[10]。在实践层面，英国教育部在PSHE课程中建立了一个系统的形成性评价系统，PSHE是一门关于英国中小学思想素质教育的必修课程，它结合了学生的成长档案袋和教师的结构化观察，通过记录学生在社区工作、课堂辩论和其他活动中的表现来评价其素养发展。研究表明，这种方式能明显的促进学生的社会责任感REF_Ref29606\r\h[11]。综上所述，国内外形成性评价研究在理论建构和方法创新上都取得了丰硕成果，为后续研究提供了宝贵借鉴，但其仍存在不足。元文涛和乔爱玲在《形成性评价在基础教育教学中的应用研究》中提出，学校在运用形成性评价时常常存在误区，主要表现为过分依赖纯粹的考试形式，而不是通过考试来全面评估教学质量。这种做法导致教师忙于处理大量试卷，难以从中获取有价值的反馈信息，进而影响教学方法的改进REF_Ref29792\r\h[12]。同时，教师的评价设计能力、实施和反馈能力也是影响形成性评价效果的关键因素，但大多数教师在这方面存在明显不足。研究方法与创新之处1.3.1研究方法本文运用的研究方法包括文献研究法、问卷调查法、观察法以及案例分析法。文献研究法：通过在中国知网、维普、万方等网站以及图书馆进行文献检索，搜集与形成性评价相关的研究资料，搜集与本课题相关的政策文件，明确其中关于形成性评价以及初中道德与法治课程中评价应用的具体要求，将其系统的整理与归纳，为论文的分析研究奠定坚实的理论基础。问卷调查法：通过向G省某中学的学生分发调查问卷，对收集到的数据进行整理与分析，提出初中道德与法治课程中实施形成性评价所面临的问题，为本研究提供事实依据。观察法：在教育实习期间，通过观摩优秀初中道德与法治课教师的授课，观察他们如何在课堂上运用形成性评价，为本研究提供实践指导。案例分析法：将形成性评价具体应用于初中道德与法治课程的一堂课中。1.3.2创新之处经过对相关文献的深入查阅，形成性评价在初中道德与法治课程中的应用已经构建了初步框架。不过依旧无法完全发挥在实践中的效用和价值，仍然出现了许多不足之处，例如形成性评价如何兼顾道德与法治学科的特殊性等一系列问题。将形成性评价和初中道德与法治课的开展融合起来展开研究，不但能够提升课程的教学质量和效率，也能在充分利用形成性评价的基础上提高评价工作的科学性和客观性，最终更好地促进教育教学工作的发展和实际效果的提升。研究概述形成性评价界定根据据评价的目进行分类，教育评价可分为形成性评价和终结性评价两种。与用于比较不同学生成绩的终结性评价相比，形成性评价是持续观察记录与反思学生学习全过程的一种发展性评价，而不单纯的判断学生的对错优劣或评定学习成绩的好坏，在进行形成性评价时，应当在教学活动进行中根据教学进程的推进有条不紊地进行评价，它能鼓励学生学习，帮助学生调控学习过程，培养学生的自信心与能力等。与传统评价方法相比，形成性评价更注重以学生为主，重视学生和教师之间的互动，可以为教师和学生提供丰富的反馈信息，以促进教学方法的改进。形成性评价的特点⑴过程性形成性评价的核心目的在于促进学生的发展，并非单纯地对学生进行成绩划分，最重要的特点是它更注重学习过程而不是最终结果。它将及时反馈贯穿整个教学活动，通过不断监测记录和分析学生在整个学习过程中的表现，发现其中的问题并及时调整教学策略。这种评价方法不仅反映了学生的动态进步过程，还能通过提供适当的指导和支持来帮助教师了解学生在不同阶段的学习状态，并协助学生认识到自身的优点与缺点，激发学生自我改进的动力。例如，道德与法治课程的教师可以通过课堂讨论、小组活动和其他形式记录学生的价值构建过程，不断地引导学生进行反思和设定新的学习目标。这种评价方式注重学生的纵向成长，而不是横向比较，更能体现教育的个性化。⑵多元性形成性评价的内容、方式和主体具有多元化的特点。从内容上来说，它不仅关注学生对知识的掌握情况，还重视学生情感态度或行为习惯等综合素质的发展。形成性评价的方式也多种多样，它不像标准化的考试测验那样固定不变，而是能够针对不同的学生和不同的教学内容采取不同的评价方法，包括观察记录、问卷调查、项目作业、口头反馈等，在评价学生时，教师可以结合课堂表现、案例分析作业、社区实践活动等多方面数据，全面评估学生认知和行为能力。从评价主体来说，形成性评价的主体包括教师、学生自身、同伴、家长和社区等，形成性评价在以教师评价为主导的前提下，鼓励学生自评和同伴互评，在课堂外倡导家长和社区参与评价，在让家长更了解孩子的同时还能增强家校之间的协作。形成性评价的功能形成性评价作为一种发展性的评价方式，其核心功能在于促进教学过程中的双向成长，她不仅能帮助学生实现更好的学习，也能推动教师不断优化教学实践。形成性评价能够实时反映真实的教师的教与学生的学，使师生都能及时发现问题并调整方向。通过这种方式教育能回归其育人的本质，评价不再是为了甄别好坏，而是真正成为促进每个学生全面发展的有力工具。⑴诊断功能在教学实践中，形成性评价发挥着诊断功能。教师上课前可以设计调查表来调查学生真实的知识储备量；在上课时教师通过课堂观察、作业批改、师生对话等方式，持续捕捉学生在理解知识和情感态度等方面的细小变化，这些鲜活的第一手资料相较于考试分数更能揭示学生学习的真实状况，教师通过学生的反应诊断自己的教学设计是否合理以及教学方法是否有效，进而调整后续教学活动的策略；在课后或课外教师可以采取同伴互评、家长参评来诊断学生是否把课堂所学转化为正确的实际行动。学生本人也能通过形成性评价来诊断自己，通过教师、同伴和家长的评价能形成对自我的客观认识，建立学习档案、设置阶段性目标等多种方式，让学生见证自身成长的过程，够有效帮助学生提升学习自信，培养元认知能力，从而调整自己的学习方法。⑵导向功能形成性评价通过及时和具体的反馈为学生指明改进方向。这种反馈不仅是简单的评判学生的对错，而是可以告诉学生下一步该怎么做，学生通过教师的形成性评价获得的不仅是方向的指导，更是继续努力学习的动力。同时，这些反馈信息也为教师调整教学提供了依据，比如发现多数学生对某个概念理解模糊时，就可以及时设计针对性的教学活动。⑶激励功能适当的奖励能够强化学生的学习兴趣，比如一个不敢表达观点的学生，通过老师对其课堂发言次数的持续记录和鼓励，会逐渐变得敢于表达。这种正向的激励不仅可以让学生在学习上获得成就感，还促进了其心理健康的发展，增强了他们的自信心和自尊心。此外形成性评价能让学生避免习得性无助，让学生明白努力与回报之间是呈正相关的，从而促使他们更加积极地投入到学习中去，这种内在的学习动力一旦形成，就会成为推动学生持续进步的重要因素。激励的方式有很多种，教师要选择恰当的激励方式，如小奖品、学习用品等物质上的激励，可以短期内激发学生的学习兴趣；口头表扬、点头肯定等精神上的激励则更能持续地影响学生的心理状态。但是教师要注意避免过度奖励，以免学生产生依赖心理，要确保奖励既能激发学生的学习热情，又能引导他们形成正确的学习态度和价值观。形成性评价在初中道德法治课中运用的依据形成性评价在初中道德与法治课程中的运用拥有坚实的理论与实践基础，主要表现在以下几个方面：从课程性质的角度出发，道德与法治课与那些主要关注知识传授的学科有明显不同，它更注重于塑造学生的价值观和培养良好的行为习惯。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出：“道德法治课程是义务教育阶段的思政课程，其目的在于提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养以及人格修养。”对于学生的评价，课程标准上有明确的评价要求，在道德与法治课中要注重观察学生在学习、实践等活动中的典型行为和态度特征，对学生的学习情况进行质性分析，还要注重学生对自己学习历程的评价。形成性评价具有长期性和渐进性，这与学生道德发展的规律不谋而合，这也是形成性评价的优势所在。从学生发展角度看，初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，他们的道德认知和行为表现不可能完全保持一致。“德育工作本身的评价不能代替德育质量和德育效果的评价”REF_Ref29975\r\h[13]，仅凭考试的一张试卷，难以真实和全面地反映学生的品德发展状况。而形成性评价通过日常观察、成长档案等多种方式，能够捕捉学生在真实教学情境中的行为表现和价值选择，比如记录学生参与教学活动的情况、解决同学矛盾的方式等，这些实际的资料比卷面分数更能反映学生的真实成长。从教学实践需求看，终结性评价往往会导致学生产生在考前突击背诵知识点，但是在考完后就会迅速遗忘知识点的现象。但形成性评价通过建立“从评价到反馈再到改进”的循环机制，能够协助教师迅速发现教学中的问题，并对教学策略进行相应的调整。比如通过课堂讨论中的即兴发言，教师能了解学生对某个知识的真实理解程度，进而决定是否需要重新讲解。形成性评价在初中道德与法治课中应用现状调查调查实施与调查结果本次问卷调查以200名初中生为研究对象，通过问卷调查的方式，对形成性评价在初中道德与法治课程中的应用现状进行了全面考察。⑴调查目的本次问卷调查的主要目的是全面了解形成性评价在初中道德与法治课程中的实际应用情况，通过调查了解学生对形成性评价的认知程度和接受态度，揭示评价过程中存在的突出问题及其影响因素，为后续探索形成性评价在道德与法治课中的应用提供数据支撑。⑵调查对象本研究采用分层随机抽样方法，选取G省某初中的200名学生为调查对象，样本覆盖初一、初二、初三各年级，最终回收有效问卷154份。⑶调查内容本次调查问卷的题目是“形成性评价在初中道德与法治课中的应用现状调查”，问卷整体共计12道题目（详见附录C）。调查内容主要为学生对形成性评价的了解和态度、形成性评价在课堂上的应用成效、评价反馈等。⑷调查结果对收集到的调查数据整理后，得出以下结论：从学生整体基本认知情况来看，学生对形成性评价的认知度与接受度存在明显反差。调查问卷显示，完全不了解形成性评价的学生占比46.75%，听说过但不清楚的学生占38.31%，仅有4.55%的学生表示对其非常了解。显然，大部分学生对形成性评价的认识水平非常有限。但是超过九成的学生希望在后续的道法课程中增加形成性评价的使用，这种“高需求、低认知”的现象说明，尽管新课改强调了形成性评价的重要性，但在实际执行过程中，学校可能更多地关注于形式上的实施，而忽略了理念的深入普及。这种认识上的模糊性将直接影响实践的品质。图1.SEQ图1.\*ARABIC1学生对形成性评价的了解情况图1.SEQ图1.\*ARABIC2学生是否希望在后续道法课中增加形成性评价的使用从形成性评价在道德与法治课堂的应用实践来看，发现了明显的问题。尽管有62.34%的教师在课堂上采用了形成性评价，但他们的实际采用的方法却偏离了形成性评价的本质要求。调查数据显示有74.03%的教师仍然把期中和期末考试成绩作为主要的评价依据，并且在实际课堂中教师更愿意评价那些比较容易观察到的“学生课堂的参与积极性”或“学生对知识的掌握程度”，而对学生“多方面综合表现”关注的比例仅为33.77%。这种过度依赖量化指标进行评价，使得形成性评价在实践中被简化为“高频次的小考试”，完全背离了新课标中要求质性分析的初衷。在调查过程中有教师表示：“记录学生的行为表现太浪费时间，学校考核又主要看学生成绩优劣，所以我们只能以考试为主。”图1.SEQ图1.\*ARABIC3道法课上教师使用形成性评价的情况图1.SEQ图1.\*ARABIC4道法老师对学生的评价依据图1.SEQ图1.\*ARABIC5道法课上老师对学生评价内容情况在评价反馈环节中，虽然有98.05%的学生认为形成性评价有助于提升自身道德与法治课的学习效果，但实际反馈的效果却远低于预期。调查结果表明47.4%的学生在教师给出评价后，能够明确自己的改进方向并制定了具体的计划。然而也有近半数的学生只停留在认识层面，难以将认识转化为实际的行动。这种“知道问题在哪但不知道如何解决”的困境，反映出当前反馈机制存在严重的形式化倾向。有学生说道：“老师经常在评价后说‘要更深入思考’，但从没说过到底怎样才算‘深入思考’。”图1.SEQ图1.\*ARABIC6学生对形成性评价是否提高道法课的学习效果的看法图1.SEQ图1.\*ARABIC7学生在老师评价过后是否知道要如何改进学习的情况在不同的年级形成性评价的应用情况也存在明显差异。本次问卷调查中初一、初二、初三各年级的学生分布相对均衡。但初一年级的形成性评价使用率最高，达到了68%，到初三则下降到了47.06%，这种随着年级升高而逐渐降低的趋势，反映了当前评价改革在毕业年级所遭遇的挑战。在中考压力下，教师们不得不更加注重知识点的训练，这种情况恰恰说明了如果不改变现行的选拔机制，评价改革将会难以真正的深入。本次调查虽然揭示了诸多问题，但也发现了一些积极的现象。比如50%的学生表示教师“经常”在课堂上给予鼓励，这说明形成性评价的激励作用得到了很好的实施，更令人欣慰的是，92.2%的学生对在道德与法治课中使用形成性评价持“希望”的态度，这种对形成性评价的认同感为后续评价的优化打下了良好基础。图1.SEQ图1.\*ARABIC8教师在课堂中给予学生鼓励的情况存在的问题通过对调查问卷的分析，发现虽然多数教师在初中道德与法治课中会自觉的运用形成性评价，但在实际教学实践中应用效果却往往不尽人意，存在着许多亟待解决的问题。这些问题不仅体现在对评价理念理解的层面上，也反映在具体的实践过程中，更与当前教育环境中存在的深层次矛盾紧密相关。只有深入分析这些问题，才能为优化形成性评价在初中道德与法治课中的应用提供针对性的对策建议。教师缺乏正确评价理念在评价理念的认知层面，教育工作者对形成性评价的本质理解存在严重偏差是最严重的问题。许多教师对形成性评价的概念很模糊，缺少相关理论知识以及缺乏使用形成性评价的能力和素养，导致很多教师将形成性评价简单等同于频繁的小测验或课堂提问，误以为多次进行日常小考核就等同于实施形成性评价。另一个突出问题是教师评价目的的异化。形成性评价本来应该以促进学生发展为根本目的，但在实践中却常常被用作管理学生的手段REF_Ref969\r\h[14]。有些教师将评价看作给学生排名或施加学习压力的手段，导致形成性评价的最终目的仍然是为了促进学生的智力发展，并没有做到真正的促进全面发展，这与形成性评价的初衷背道而驰。评价内容片面化在实施形成性评价的过程中，最显著的问题是评价内容的片面化。道德与法治课本应关注学生的价值观念、道德认知、法治意识和行为习惯等多方面发展，但在实际应用中，教师常常将评价的焦点集中在学生对知识的掌握上，却忽略了对学生情感态度和行为表现的观察与引导。在访谈中有教师表示，虽然他们认同应该学生的“价值判断、责任意识”等方面来进行综合评价，但实际操作仍以“知识点背诵”“课堂发言次数”等易观测的指标为主。可见，教师在进行形成性评价时，内容过于片面，从而忽略了学生的学习过程、态度和能力等方面。这种状况折射出现行评价体系的矛盾——当代学校仍以考试成绩作为主要升学指标，教师很难投入精力从多方面进行评价，这样完全忽视了形成性评价最核心的过程性、发展性和多元性特征REF_Ref30177\r\h[15]。因此，在将形成性评价应用于初中道德与法治课堂时，教师不仅要注重对学生智力因素的评价，还应重视对学生非智力因素的评价。评价方式与评价主体单一化真正有效的评价方式不仅能够反映出学生的真实学习水平，也能激发学生的学习兴趣，所以形成性评价的高效实施离不开评价方式的选择。形成性评价应当采用多样化的方式，如观察记录、成长档案、项目评估、自我反思等，但在实际教学中，口头提问和纸笔测验仍然占据主导地位。在与教师交流过程中发现，初中道德与法治课中使用频率最高的评价方式是考试与课堂评价REF_Ref30217\r\h[16]。评价主体的单一化问题也不容忽视。有效的形成性评价应当是多主体参与的，包括教师评价、学生自评、同学互评、家长评价等，但在现实中，教师仍然是唯一的评价主体。有些教师表示，道德法治课作为副科，每周课时本来就少，为了节约课堂时间，通常是以教师自己评价学生为主，虽然也会有学生自评，但往往由于学生参与积极性不足或者教师对学生评价能力的不信任而流于形式，除此之外，受特定条件限制家长也很难参与到评价中。评价反馈作用不足“教学是教师的教和学生的学两者共同构建的双边活动，形成性评价是教师和学生的双向活动REF_Ref30256\r\h[17]。”评价反馈既包括教师依据课堂评价结果调整教学方法，也涵盖教师在教学过程中运用形成性评价的多种技巧，为学生提供反馈，帮助他们优化学习过程。在调查中发现教师基本上会根据学生的反馈改进教学，但是大部分学生认为在老师评价之后，自己不太清楚甚至不知道该如何改进自己的学习。可见，在评价反馈环节，最突出的问题是反馈的针对性不足。形成性评价的价值很大程度上取决于反馈的质量，但在实践中，教师给出的反馈往往过于笼统或模糊，如“需要努力”、“表现不错”等，缺乏具体的改进建议。反馈的及时性同样是一个亟待解决的问题。形成性评价强调即时反馈，但在实际教学中评价与反馈之间往往存在明显的时间滞后，这种滞后主要来源于教师教学的压力，通常教师会为了按时完成教学任务而压缩评价的反馈时间，这样的反馈的不及时就导致学生会忘记自身的问题，从而影响形成性评价的作用。另一个关键问题是反馈的后续跟进不足。高效的形成性评价应当是一个“评价-反馈-改进-再评价”的过程，但是在实践中教师很少对学生的评价过后的改进情况进行跟踪评估。因此，在教学中需要教师持续关注学生个体发展情况。道德与法治学科的特殊问题道德与法治课的特殊性也给实施形成性评价带来了特殊的挑战，最显著的问题是评价标准的不确定性。智育课的教学评价主要集中在智力方面，而道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课目的在于立德树人，所以教学评价不仅涉及到智力因素，还涉及到价值观养成和道德发展等非智力因素，这些都是很难用明确的评价标准来衡量，这种不确定性源于道德发展的复杂性以及价值判断的主观性，即教师在进行评价时往往只能依靠个人经验做出判断。评价标准的不确定又会直接影响评价结果的不确定，因为道德与法治的教学评价涉及到非智力因素，所以即使教师获得了一个评价结果,也难以确定是那些具体因素导致了这一结果，例如，当一名初三学生掌握了《行路难》这首诗，教师可能会断定这是语文课教学成效的体现，但如果一个学生培养出了诚实守信的品德，教师却难以明确指出这是道德与法治课程的直接成果。这是因为影响个人价值观和道德品质的因素有很多，教师们在进行教学评价时很难将这些外在因素完全排除，最能真实体现学生价值观和道德发展的是在日常生活和社会实践中，但形成性评价主要局限于学校课堂环境，这种局限使得评价结果难以全面反映学生的真实发展状况。上述问题并非独立存在，而是相互关联的。教师认知的偏差会导致评价方式的错误，不适的评价方式又会削弱反馈的效果，这种相互制约说明任何单一层面的改进都难以取得实质性突破，必须采取整体推进改变的策略。问题的原因3.3.1传统应试教育的制约长期以来，我国教育评价体系深受传统应试教育的影响，当前的教育评价仍然以选拔人才和甄别为主要功能，其教育功能则不断被弱化，这种思维模式下，教师往往将评价简化为对学生学习成果的量化判定，这与形成性评价的发展性特征存在本质冲突。应试教育作为一种灌输式教育，与素质教育背道而行，近年来我国大力推行素质教育，倡导学生全面发展，但由于中考的巨大压力，许多学校虽然鼓励教师在课堂教学中应用形成性评价，但是教师为了节省课堂时间用于知识点记忆、应付考试，形成性评价并没有发挥其实质性作用，使得素质教育无法真正落实REF_Ref31236\r\h[18]。调查中有教师表示：“我们可以做形成性评价，但家长和社会要的还是分数。”这种社会的传统，使得学校在推进评价改革时常常陷入两难境地。本次调查中也可以发现，随着年级的增加在道法课中使用形成性评价的频率减少，可见，应试教育也制约着形成性评价在初中道德与法治课中的应用。3.3.2教师专业素养的缺失在初中道德与法治课程中教师不仅在教学过程中扮演着主导角色，而且在评价体系中也占据着核心地位。作为实施评价的关键人物，教师专业素养的不足成为了限制形成性评价有效实施的障碍。大多数教师没有接受过系统的评价课程培训，对形成性评价的理解常常停留在概念层面，难以深入把握其核心，他们可能知道形成性评价强调“关注学习过程”，但是却不知道如何系统把握地和记录学生的学习历程；他们可能明白要向学生“提供评价反馈”，但是缺乏制定针对性指导方案的能力，教师评价理论素养的缺失使得教师在面对评价时感到力不从心。另外，受升学压力的影响，教师在教学中以提升学生成绩为主要目标，注重提升自身的学科专业素养，会忽视了必备的教育科学知识素养与能力。同时，教育部门和学校在形成性评价方面缺乏相应的支持体系，无法为教师提供学习和培训形成性评价技能的平台，这也导致了教师在运用形成性评价的能力不足。3.3.3缺乏多元主体的支持形成性评价具有多元性的特点，其表现之一就是形成性评价的主体是多元的，多个主体参与到教学评价中对于发挥教学评价的作用十分重要。通常认为，教师是教学评价的唯一主体，但单一的评价主体往往受主观意识、认识能力、专业水平等限制，不能公正、客观地评价学生发展，多个评价主体可以使教学评价的内容更加的全面、客观，包括学生、教师、家长等。在教学中，道德与法治课的教学效果最终要体现在学生的思想和行为上，从这一角度看，学生也应成为评价的主体REF_Ref32085\r\h[19]。但学生和家长的评价常常被忽略，对学生评价的不信任造成学生评价主体的缺乏，而另一主体家长则很难再工作之余参与到教学评价中来，更有些家长持“唯分数论”的观点，认为教学评价不重要，从而导致了评价主体的单一化。3.3.4不能正确运用评价反馈评价反馈作为形成性评价的关键环节，对教师的教与学生的学具有十分重要的意义。教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价的重点是改善，不是证明。”但是，由于工作量的限制，教师难以给每个学生提供个性化的反馈信息，通常是较为笼统或敷衍的反馈，仅用对和错对学生进行评价，反馈给学生的内容不细致，造成学生可能清楚问题所在但是却不知道如何改进，也就是说教师在提供给学生的评价反馈多指向当下，往往会忽略学生的未来要如何发展。3.3.5忽视道德与法治课的特殊性道德与法治这门课程的核心是“德育”，是“价值观的引导和品格的塑造”，其学习成效往往表现为内化的价值观和稳定的行为习惯，这些都是难以用传统量化指标来衡量的。然而，当前许多评价实践仍然套用知识型学科的评价模式，试图用标准化测验来测量学生的品德发展，这种做法无异于缘木求鱼。教师在设计评价方案时，常常不自觉地回归到最熟悉的知识测评老路上，因为这种方法操作简便、结果“客观”，却与课程的本质目标渐行渐远。形成性评价在初中道德与法治课中的建议培养教师形成性评价的素养与能力习近平总书记强调，教师作为教育发展的首要资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石REF_Ref32192\r\h[20]。教师始终在教学评价中占据主要地位，掌握形成性评价的相关知识是教师进行评价的前提和基础。对初中道德与法治课来说，不应该简单地用学生的考试成绩对学生进行评价，教师要认真学习教育评价相关知识，对评价的目的、评级的对象、评价的内容与方式进行全方位的了解，要推动教师加快转变传统教学理念和评价理念，提升教师开展形成性评价的综合技能。长期以来，我国无论是师范生培养或教师继续教育对教育评价不够重视，许多教师没有接受过相关教育评价培训，所以导致他们对形成性评价的认知存在偏差。首先，对于在职的教师，学校应该定期组织教育评价的相关培训，邀请教育评价领域的专家对教师进行系统的理论指导和实践操作培训。通过培训帮助教师深入理解形成性评价的内涵、原则和方法，帮助他们提升运用形成性评价进行指导学生的能力。同时，还要鼓励教师之间分享各自在形成性评价实践中的经验和教训，一起相互学习，共同进步。此外，学校和相关教育行政部门应建立健全教师教育评价机制，把对形成性评价的运用能力纳入教师考核体系，以此激励教师不断提升自身的评价素养和能力。最后教师应该充分发挥个人主观能动性，转变评价理念，树立终身学习观念，把所学到的形成性评价知识有意识的、自觉的运用到道法课堂。其次，对于高校培育的师范生，师范院校在课程设置上还可以增加与形成性评价相关的理论与实践课程，使师范生在学习过程中能够系统地掌握形成性评价的理论知识与实践技能。同时，通过模拟教学、教育实习等方式，让师范生有机会在实际情境中运用形成性评价，进而深化他们对评价理念的理解并增强应用能力，为他们未来的教育事业奠定坚实的基础REF_Ref32339\r\h[21]。选择多样化的评价方式目前在初中道德与法治课中，我国最常见的形成性评价方式是形成性测验，所谓形成性测验就是为达到形成性评价目的所采取的测试方式。这种测验是整个形成性评价的最基本的方式，贯穿于整个教学过程之中REF_Ref32721\r\h[22]。为了更全面地掌握学生的学习状况和成长，教师应采用多样化的评价方式，尤其要重视选择和道德与法治课程相契合的评价方式。⑴建立成长记录袋成长记录袋评价通过搜集与学生相关事物，以记录学生在实现目标过程中所付出的努力、取得的进步或存在的问题，这种评价方式目的在激发学生追求远大的志向，它是一种典型的质性评价方法，适用于记录学生价值观逐步演变的历程REF_Ref32532\r\h[23]。制作成长记录袋要让学生参与其中，让学生能够直观地感受到自己在道德与法治课学习过程中的进步，激发学生的自我反思意识，使学生在回顾自己的成长历程时，更加深刻地认识到自身的优点与不足，进而明确未来的努力方向。⑵情境观察法教师可以创设真实的教学情境，观察并记录学生在特定情境中的行为表现和价值判断的过程，这种方法能够突破传统考试的局限，使评价从对知识考查转向对具体的行为观察，教师更能准确地把握学生的道德认知水平和行为发展状况。在实践中教师需要精心设计典型性的的教学情境，系统观察并记录学生的行为反应和价值判断过程。以部编版八年级上册“网络是把双刃剑”为例，教师可以设计一个情境活动：假设学生在社交媒体上看到一则未经证实的关于同班同学的负面消息，此时学生面临“立即转发”还是“先核实真实性”的道德选择。在这个模拟情境中，教师要关注学生是否表现出对他人名誉权的尊重、对信息真实性的审慎态度以及解决问题的合理方式等，通过观察学生的即时反应、讨论发言和最终决定等，全面评价其各方面水平。这种情境化的评价方法，不仅能够体现学生对知识的掌握程度，更能直观地感受他们将道德认知转化为实际行动的能力。4.3提倡多元化主体参与评价为了充分发挥学生在教学活动中的主体地位，教师应该鼓励学生积极参与自评与同伴互评，在评价前教师要教给学生适当的评价方法，确保他们能够以正确、理性的态度进行自我评价和同伴评价。此外，教师可以激励学生自主设定评价标准，并通过集体讨论达成共识形成最终的评价准则。这不仅提升了学生的参与感和积极性，还有助于锻炼他们的评判性思维和协同合作能力。需要注意的是，学生在进行自我评价时中教师要及时给予引导，“知人不易，自知更难”，学生在自我评价时可能会过分强调自己的优点而忽略缺点，难以形成对自己全面的认识，此时，教师要及时引导学生客观的看待自己，发扬优点，克服缺点REF_Ref162\r\h[24]。同时，教师应该尊重学生的个体差异性，让每个学生都能在评价中建立建立自信，实现自我成长。家长作为孩子成长过程中的重要陪伴者，他们往往对孩子更了解，所以教师还应该组织家长积极参与评价。通过家长参与评价，可以从家庭教育的角度为孩子的成长发展提供更丰富的反馈，教师还可以设计专门的家长评价表，让家长就孩子在家中的学习习惯、道德品质等方面进行评价。这样的评价方式不仅有助于教师更全面地了解学生的情况，还能增强家校之间的沟通与合作。4.4重视形成性评价反馈信息的指导作用形成性评价所提供的反馈信息是教学过程中的宝贵资源，它不仅能够揭示学生的学习状况，还能够为教师调整教学策略提供依据。在重视形成性评价反馈信息的指导作用下，教师应及时整理和分析评价结果，从中提取有价值的信息，用于指导后续的教学活动。教师应该将形成性评价反馈信息作为调整教学策略的重要依据，通过观察学生在课堂中的讨论积极性与态度等来反思教学设计是否合理、教学方法是否得当等等，发现自己在教学中的优势和不足，从而有针对性地调整教学策略，使教学活动更加贴近学生的实际需求和认知水平。除此之外，形成性评价反馈信息还可以用于激发学生的学习动力。但是教师在进行形成性评价后把评价结果反馈给学生时，要给予学生明确的改进方向，具体指出学生在哪些方面做得好以及哪些方面有待提升REF_Ref1113\r\h[25]，这样的反馈方式不仅有助于学生明确自己的努力方向，还能有效激发学生的学习动力，促进学生的学习成长。在实施形成性评价过后，教师要及时跟进学生的改进情况并给予评价，以确保学生真正的理解和吸收了反馈信息，并将所学应用到实际的学习和生活中去。教师可以通过定期检查学生的作业、观察学生课堂表现等方式来跟踪学生的改进情况。在跟进过程中，教师应及时对取得进步的学生给予肯定和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力，对于那些尚未达到预期目标的学生，教师应适当的提供进一步的指导和建议，帮助他们找到问题所在并激励他们继续努力。这种及时跟进评价的方式不仅确保了形成性评价的有效性，还能在教师与学生之间建立起积极的互动关系。因此，教师应高度重视形成性评价反馈信息的指导作用，充分利用这些反馈信息为学生的学习和成长提供有力支持。4.5构建适合道德与法治课的评价体系道德与法治课不同于其他智育型学科，它更注重学生的德育，包括学生的政治认同、道德修养、法治观念和责任意识等。在传统的教学评价中往往侧重于学生对道德与法治课知识的理解和记忆，而忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。在道德与法治课程中，要使形成性评价发挥其独特作用，必须构建一套既符合德育规律又具有实际操作性的评价体系。针对评价标准不明确的问题，教师必须以教学目标为标准，教学目标是依据学生身心发展特点以及社会需要制定的，所以教学评价必须以教学目标为基础。另外，由于道德与法治学科的特殊性，评价标准既要有智力发展标准也要有非智力发展标准，也就是说不能只看学生对某知识点的掌握程度,还要看学生向预期目标靠近过程中的一些情感态度，这样的评价标准更为全面，能够更准确地反映学生的整体发展。还可以通过将抽象的教学目标细化为可观察的行为来评价。例如在评价学生的“责任意识”时，可以将其细分为“认真完成班级工作、信守对同学的承诺”等具体行为表现，这些行为虽然不能完全等同责任意识，但可以为形成性评价提供相对客观的标准。评价标准还要体现渐进性，教师要认识到学生道德发展是一个螺旋式上升的过程，例如，在评价学生对“尊重他人”这一品质的理解时，对初一学生的评价可以侧重他们基本的礼仪行为，对于初三学生则应更多地关注他们是否能够包容和接纳不同的观点。形成性评价在初中道德与法治课中应用的案例展示形成性评价可运用于道德与法治课教学的全过程，本研究以形成性评价在《延续文化血脉》一框教学中的设计与实践进行分析。教材分析本课是部编版道德与法治九年级上册第三单元第五课第一框题，包括“中华文化根”和“美德万年长”两目内容，主要阐述了中华优秀传统文化是中华民族的根，中华传统美德是中华文化的精髓。第一目内容侧重阐述中华民族所孕育、创造的源远流长、博大精深的中华文化，重点落在中华文化作用以及我们要坚定文化自信。第二目侧重从代代传承的中华传统美德角度，阐释中华传统美德的丰富内涵和践行。本课主要引导学生感悟中华文化力量，从而坚定文化自信、自觉践行传统美德。学情分析随着经济全球化与信息技术的发展以及本土的与外来的各种各样的文化相互碰撞，九年级的学生受其心理发展水平、认知能力及辨别是非能力的限制，在一定程度上会淡漠对中华优秀传统文化价值的认识，容易忽视对中华优秀传统文化的继承发展。随着年龄的增长以及语文学科知识的积累，九年级学生认知能力和思维水平有了很大提高，对中华文化有了一定的认知。九年级学生通过本堂课学习应该能说出中华文化的内容、特点和作用，能总结出文化自信的重要性和做法，能说出中华传统美德的内容，归纳弘扬中华传统美德的做法。教学目标政治认同：通过分析“文物活起来、文创玩出新花样及其背后故事”，提高中华文化认同感、归属感、民族自豪感，坚定文化自信，加强民族认同感。责任意识：通过分析“文物活起来、文创玩出新花样及其背后故事”，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义先进文化、自觉践行中华传统美德，为中华文化传承发展担当责任。道德修养：通过分析“文物活起来、文创玩出新花样及其背后故事”，感受中华文化的魅力，热爱中华文化，体会中华传统美德的力量，自觉践行中华民族传统美德。教学重难点教学重点：坚定文化自信；践行中华传统美德。教学难点：如何坚定文化自信；践行中华传统美德。教学设计过程⑴课前准备形成性评价贯穿于教学全过程，为了解学生当前对中华传统文化的认识与态度等，在课前发放调查表（见下表）。设计这项调查的主要目的是为了让教师在授课前能够准确掌握学生的真实学习情况，这是进行形成性评价前的必要准备。问题1、列举你所知道的中华传统文化2、用一两句话说明你对中华文化的理解⑵教学过程及评价设计在课堂教学过程中，教师应充分利用形成性评价，根据学生的回答和学习状况调整教学方案，并注意及时给予学生评价反馈。章节第五课第一框题课题延续文化血脉教学过程形成性评价设计【导入新课】播放视频：文博热现象提出问题：“文博热”背后体现的是什么？学生回答。教师总结：文物不言，自有春秋。文物见证历史,承载文化,提供滋养。假期“文博热”背后现的是“中华文化热”，是中华文化日益增强的吸引力。今天就让我们一起学习延续文化血脉！【新课讲授】总议题：徜徉文物之间，探寻中华文脉子议题1：文蕴载于物——品文化之悠远【议学情境】视频——以文物为坐标，绘就中华五千年国脉史诗画卷。【议学任务】①从中你发现了哪些中华文化？结合你的经验，你还知道哪些中华文化？②请你用几个词形容对中华文化的感受。学生回答。教师总结：全国各族人民用自己的勤劳和智慧共同建设祖国的大好河山，创造了灿烂的中华文化。具体包括语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术等等。这些文化具有源远流长、博大精深，薪火相传、历久弥新的特点。【议学追问】展示资料，为什么中华文化历经千年仍然能够历久弥新，经久不衰？学生回答。教师总结：中华文化具有与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力。子议题2：风华传四方——立文化之自信【议学情境】在你印象中，博物馆可以怎么玩？看一下打卡拍照吗？不仅仅如此！文物也可以“活”起来！学生举例回答。教师总结：除了手机云游博物馆，越来越多的博物馆还借助现代技术开启“沉浸游”、“夜游”；在三星堆博物馆，参观者借助高科技和古蜀文化互动，沉浸式体验三星堆文明；中国园林博物馆,孩子们可以参与科普剧，扮演水禽类小动物，沉浸式夜游园博馆里的秘密花园;国家典籍博物馆让孩子们身临其境地感受绘本世界，坐在热带雨林的草地上，看着动物在眼前嬉戏玩耍，穿越南极世界的昼夜，感受时间的变幻。【议学任务】①你认为文物活起来，会带来哪些影响？②为什么要通过诸多方式让更多人喜爱、认同中华文化，以此来坚定文化自信？学生回答。教师总结：①让博物馆的展品更加生动鲜活；让文化以更加多元、便捷的方式走进人们的生活；加深国内民众对中华文化的认同感和自豪感。②文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定，是对自身文化生命力的坚定信念，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。【议学情境】播放视频—文物活起来，文创也玩出了新花样！【议学任务】①让文物火出圈你有哪些好点子？②文物活起来、文创玩出新花样，文化火起来了，说明我们应该如何坚定文化自信，发展中国特色社会主义文化？学生回答。教师总结：①必须坚持以马克思主义为指导，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化。②不忘本来，吸收外来，面向未来，不断铸就中华文化新辉煌。子议题3：传承永不辍——扬传统之美德。【议学情境】播放视频—文物背后的故事：汉代彩绘负壶陶鸠【议学任务】①中华民族的传统美德故事数不胜数，除了敬老养老，你还知道哪些传统美德？②有的同学认为，中华传统美德已经跟不上现代社会的潮流了，没必要弘扬，请同学小组谈论并表达观点。学生讨论并回答。教师总结：中华传统美德内涵丰富，博大精深，蕴含着丰富的道德资源，熔铸了中华民族坚定的民族志向、高尚的民族品格和远大的民族理想，是建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的精神力量。【议学追问】新时代的青少年该如何做才能肩负着传承弘扬中华传统美德的重任！学生回答。教师总结：作为青少年应该推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，青少年责无旁贷；倡导向上向善、孝老爱亲、忠于祖国、忠于人民，青少年必须身体力行。【课堂小结】希望同学担当使命、奋发有为，共同努力创造属于我们这个时代的新文化！【结后小测】选择题练习【课后作业】学生完成“美德践行卡”。由热点社会现象引入主题和本课的议学情境视频，可以吸引学生的眼球，调动学生的学习热情，让学生以积极的情绪进入到新课的学中。通过分析学生感受中华文化时使用的词汇，教师可以把握其情感态度倾向，并据此调整后续教学的引导策略。特别是对表达出文化疏离感的学生，教师可通过展示传统文化创新性转化的案例，帮助其建立文化认同。这种形成性评价始终保持着开放性特质。教师不能用标准答案限制学生的思维，而是要充分尊重学生理解文化的多元性。通过学生自由发言，教师引导分析“文物活起来、文创玩出新花样”，确保评价反馈即时化，教师根据学生即兴回答中暴露的认知偏差（如仅关注文物的娱乐观赏性忽视教育性），可当场通过追问“这种体验对青少年意味着什么”进行引导，实现评价即教学、反馈即发展的理想状态。最终通过这样浸润式的评价过程，使“文化自信”这一抽象核心价值观转化为学生可感知、可体验、可践行的生命经验，进而增强对中华文化的认同感、归属感和民族自豪感，坚定文化自信，强化民族认同。教师通过文物故事创设的文化情境，将抽象的道德评价转化为实体的文化载体。通过学生列举的传统美德，教师可以运用《美德认知评价表》实时记录学生举的列子，这样评价既检测了学生的文化知识储备，更考察了学生对传统美德的系统理解能力。当学生分享传统美德故事时，教师通过追问“这个故事体现了什么样的现代价值”，引导学生完成从认知到价值认同的转化。针对“传统美德过时论”的讨论任务，教师设计不同评价机制，可以采用《小组讨论观察量表》记录成员能否运用课本知识“传统美德创造性转化”的观点分析问题；另外教师对认为“部分传统美德需要调整”的学生给予“辩证思维”标记，而非简单评判对错。这种评价方式既尊重了个体道德认知发展的特点，也可以鼓励学生在思辨中深化理解。“美德践行卡”设计了三维评价体系：①学生自觉践行中华美德，并通过记录自己实施过程，培养自身元认知能力；②家长可以进行家庭观察记录，反馈学生的美德行为改变，实现家校协同评价；③班级开展“美德分享会”展示美德践行成果，采用“点赞墙”方式进行同伴互评。这种设计将评价延伸至生活实践，通过持续的行为跟踪，使美德