心理健康C证培训结业考试试题(带答案)

心理健康C证培训结业考试试题(带答案)一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.当小学生在课堂上突然情绪崩溃大哭，教师首先应当（）A.立即让其到走廊冷静B.继续上课，课后处理C.蹲下身轻声询问“发生了什么？”D.提醒全班不要受影响答案：C2.下列哪项最能体现“积极倾听”的核心技术（）A.点头并说“我懂你”B.重复对方最后一句话C.用“你感到……因为……”句式反馈情绪与事件D.给出建议前先总结答案：C3.危机干预六步模型中，第二步是（）A.建立关系B.评估安全C.处理情绪D.制定计划答案：B4.根据埃里克森理论，小学高年级学生的主要发展任务是（）A.勤奋对自卑B.主动对内疚C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：A5.教师发现学生手臂有多条平行划痕，最恰当的初步处理是（）A.拍照留证B.当众询问原因C.单独陪伴并评估自伤风险D.通知家长带回家答案：C6.下列哪项不属于认知扭曲（）A.灾难化B.贴标签C.情绪推理D.正念觉察答案：D7.使用“情绪温度计”量表时，9分通常提示（）A.轻微烦恼B.中度愤怒C.情绪失控边缘D.需转介精神科答案：C8.团体辅导中“漏斗式”提问的顺序是（）A.封闭→开放→封闭B.开放→封闭→开放C.封闭→封闭→开放D.开放→开放→封闭答案：A9.教师自身出现职业倦怠，最先应采取的自助策略是（）A.立即辞职B.减少工作量C.完成专业倦怠量表并寻求督导D.向同事抱怨答案：C10.对于“考试焦虑”学生，系统脱敏的第一步是（）A.想象考场B.肌肉放松训练C.建立焦虑等级表D.模拟考试答案：B11.哪项不是创伤知情教室的核心要素（）A.安全B.信任C.惩罚D.选择答案：C12.小学生常见“躯体化”表现不包括（）A.周一腹痛B.考试前夜发烧C.课堂频繁举手D.头痛查无原因答案：C13.使用“奇迹问题”技术主要属于（）A.叙事疗法B.焦点解决短期治疗C.认知行为疗法D.精神分析答案：B14.教师对学生说：“你这次没选上队长一定很难受，但你依然坚持每天早来擦黑板，这让我看到你对班级的责任感。”该回应体现了（）A.内容反映B.情感反映+赋能C.解释D.面质答案：B15.以下哪项最能降低校园心理危机“二次伤害”风险（）A.统一对外口径B.召开全校追思会C.允许学生自发组建网络悼念群D.由班主任单独处理答案：A16.根据我国《精神卫生法》，非精神科医师可以（）A.诊断抑郁症B.使用抗抑郁药C.进行心理危机干预D.强制住院答案：C17.教师用“虽然……但是……”安慰学生，常导致（）A.情绪被接纳B.情绪被否定C.认知重构D.行为激活答案：B18.在班级“情绪角”放置“愤怒选择轮”主要帮助小学生（）A.识别情绪B.表达情绪C.调节情绪D.压抑情绪答案：C19.下列哪项属于“成长性评估”（）A.期末心理问卷B.课堂小测验C.团体辅导前后测D.智力诊断答案：C20.教师发现学生长期被父母语言贬低，最恰当的做法是（）A.直接约谈家长并批评B.记录观察并报告学校心理中心C.鼓励学生忍耐D.无视家庭因素答案：B21.使用“5-4-3-2-1”grounding技术主要目的是（）A.提升自尊B.缓解急性焦虑C.训练注意力D.促进睡眠答案：B22.心理课上，教师让学生把烦恼写在纸飞机上放飞，再随机捡起分享，该技术属于（）A.叙事外化B.投射C.行为实验D.象征性表达答案：D23.以下哪项不是“同伴支持”核心训练内容（）A.保密原则B.积极倾听C.诊断技能D.资源转介答案：C24.教师对学生说：“如果你最好的朋友遇到这事，你会对他说什么？”该技术是（）A.认知重建B.空椅子C.第三方视角D.角色扮演答案：C25.校园心理危机预警颜色等级中，橙色代表（）A.低风险B.一般风险C.较高风险D.极高风险答案：C26.下列哪项最能体现“文化敏感”支持（）A.统一用普通话交流B.尊重少数民族学生饮食禁忌C.要求所有学生参加圣诞晚会D.忽视家庭信仰差异答案：B27.教师自身出现强烈“替代性创伤”时，首要信号是（）A.工作效率升高B.对学生故事麻木C.睡眠障碍并侵入性画面D.社交增加答案：C28.“情绪ABC”理论中，B指（）A.行为B.信念C.结果D.诱发事件答案：B29.对于ADHD学生，教师最有效的课堂调整是（）A.安排最后一排B.增加课堂提问频次C.提供视觉提示卡D.减少作业答案：C30.心理教师使用“量表”后必须（）A.公开结果B.销毁原始数据C.告知测评局限并保密D.拍照发家长群答案：C二、判断题（每题1分，共15分。正确打“√”，错误打“×”）31.心理教师可在未经学生同意情况下将其自伤行为告知家长。（×）32.“正念进食葡萄干”练习可用于训练学生专注力。（√）33.所有小学生都能准确用语言表达情绪。（×）34.教师使用幽默一定可以缓解课堂紧张气氛。（×）35.危机干预后，学生恢复日常行为即代表危机解除。（×）36.心理韧性训练强调“问题”本身而非“资源”。（×）37.教师对学生说“别哭了”属于情绪消除策略。（√）38.绘画治疗中，教师不应解读学生画面象征意义。（√）39.校园心理危机干预团队必须包含法律顾问。（√）40.教师可以让学生签署“保密协议”后开展分享圈。（√）41.学生自杀未遂后，班级应立即开展“自杀原因”主题班会。（×）42.教师出现职业倦怠属于个人问题，与学校管理无关。（×）43.心理课活动失败意味着教师专业能力不足。（×）44.使用音乐放松时，教师需考虑学生文化背景。（√）45.心理教师可独立决定学生是否需要精神科药物干预。（×）三、填空题（每空1分，共20分）46.心理危机干预的基本目标：一是保障________，二是恢复________，三是提升________。答案：安全；功能；应对47.小学生注意力维持平均时间为________分钟，教师宜采用________教学节奏。答案：10—15；动静结合48.“我信息”表达公式：当________时，我感到________，我希望________。答案：事件；感受；请求49.情绪调节“STOP”技术：S________，T________，O________，P________。答案：Stop；Takeabreath；Observe；Proceed50.校园心理三级预防体系中，一级面向________，二级面向________，三级面向________。答案：全体学生；高风险群体；已出现障碍者51.教师发现学生疑似遭受家暴，需在________小时内报告学校________。答案：24；未成年人保护专员52.团体辅导的“工作阶段”主要任务是________与________。答案：问题探索；行为改变53.心理测评后，教师需使用________语言向学生解释结果，避免________标签。答案：发展性；病理化54.创伤儿童常见“过度警觉”表现为________、________、________。答案：惊跳反应；入睡困难；注意力涣散55.教师自我照顾“三好”原则：睡好、________、________。答案：吃好；关系好四、简答题（每题6分，共30分）56.简述教师在课堂上使用“情绪暂停角”的操作流程与注意事项。答案：（1）提前与学生共建规则，说明“情绪暂停角”不是惩罚而是自助空间。（2）角落放置软垫、情绪选择轮、涂鸦本、计时沙漏。（3）学生自主举手或教师示意后可使用，限时5分钟。（4）离开时需将工具归位，并向教师或同伴简单示意状态。（5）教师不追问细节，若学生情绪未缓解再启动个别辅导。（6）每月复盘使用频率，避免成为逃避任务工具。57.列举并说明四种适合小学中低年级的情绪识别游戏。答案：（1）情绪脸谱拼拼乐：磁性五官卡片，学生根据故事拼出对应表情。（2）情绪气球：气球上画表情，学生拍气球并说出最近一次相同情绪事件。（3）颜色情绪手环：红—愤怒，蓝—悲伤，黄—快乐，学生每日早晨选择佩戴，教师快速扫描班级情绪温度。（4）情绪侦探：教师描述情境，学生用放大镜卡片找出“情绪线索”，训练观察与命名。58.说明“认知重评”与“表达抑制”在调节效果上的差异，并给出教学实例。答案：认知重评通过改变对事件的理解降低情绪强度，长期效果好，社交功能不受损；表达抑制仅控制外部表现，生理激活仍高，易反弹。实例：学生被同伴嘲笑“胆小”。重评：教师引导“他叫你胆小，可能是他不懂你的谨慎，你其实先观察再行动，这是优点。”学生愤怒值从8降到3。抑制：教师只说“别理他”，学生表面安静，心率仍高，课后易爆发冲突。59.写出教师与家长沟通自伤学生问题的“三明治”话术模板，并给出示例。答案：模板：（1）正面观察——（2）担忧行为——（3）合作请求——（4）资源提供示例：“小宇妈妈，这周小宇主动帮同学发作业，班级很感激他（正面）。我同时发现他手腕有几道划痕，担心他遇到情绪困扰（担忧）。想邀请您本周到校聊聊，我们一起找办法支持他（合作）。学校心理中心也有专业老师，可提供家庭沟通技巧资源（资源）。”60.概述教师进行“替代性创伤”自我筛查的五个维度及对应问题。答案：（1）侵入维度：是否反复出现学生创伤画面？（2）回避维度：是否避免经过某学生座位？（3）情绪维度：是否对学生故事感到麻木或过度悲伤？（4）认知维度：是否觉得世界很危险？（5）躯体维度：是否不明原因头痛、胃痛？任一维度持续两周且影响工作，需寻求督导或专业帮助。五、案例分析题（每题15分，共45分）61.案例：五年级女生小琪，近两周上课走神，作业漏交，周三午餐时突然把餐盘打翻在地，哭喊“我不配吃饭”。班主任将其带到办公室，她缩在角落不停扯头发。问题：（1）列出最紧急的三项风险评估。（2）给出教师即刻干预步骤。（3）说明后续三级转介流程。答案：（1）风险：①自伤（扯头发）；②自我贬低（不配吃饭）；③潜在自杀意念。（2）步骤：①确保环境安全，移开尖锐物；②蹲下同高，用平稳声音说“我看到你很痛苦，我在这里陪你”；③使用5-4-3-2-1grounding，让她说出5个看到的物体；④联系心理教师现场支援；⑤通知家长，强调“目前安全已控制，需共同支持”。（3）转介：①校内心理中心24小时内做标准化评估（如DSRS抑郁量表）；②若得分≥16分，转介区未成年人心理中心做临床评估；③如评估为中度抑郁，建议家长带至市精神卫生中心门诊，学校保留学籍并制定个性化返校计划。62.案例：四年级男生小浩，父母离异，跟随父亲。父亲常用“你再哭我就不要你”恐吓。小浩在校常挑衅同学，今天把同学推倒致额头缝3针。受伤家长情绪激动，要求学校开除小浩。问题：（1）分析小浩行为背后的可能心理需求。（2）给出教师与受伤家长沟通的完整话术。（3）设计一次“同伴调解+情绪管理”融合活动，目标与流程。答案：（1）需求：①安全感缺失，用攻击确认存在；②对拒绝敏感，先攻击避免被抛弃；③情绪调节策略匮乏。（2）话术：“王先生，非常抱歉小浩的行为让您孩子受伤，我理解您的愤怒（共情）。学校已安排校医全程陪护，医药费由责任方承担（事实）。小浩家庭近期变故，他也在学习如何表达害怕，我们会加强监管并给他行为干预（解释）。学校建议三方会谈，制定行为契约，确保类似事件不再发生，您看是否方便本周三上午？”（3）活动：目标—小浩学会用“我信息”表达情绪，受伤学生获得道歉与安全感。流程：①暖身“情绪传球”，说出今日心情；②教师示范“我信息”；③小浩与受伤学生面对面，小浩先说“我生气是因为我怕你不和我玩”，对方回应“我受伤是因为被推”；④同伴调解员（训练过的大队委）引导双方协商“下次先举手告诉老师”；⑤共同制作“友好手环”互赠；⑥教师与家长反馈表，一周后追踪。63.案例：六年级女生小美，成绩优异，最近月考数学失手得B+。她把自己锁在厕所隔间，用刀片刻“废物”二字。班主任破门时她已止血，但拒绝就医，说“别管我，我只是想惩罚自己”。问题：（1）识别小美核心认知扭曲。（2）给出教师现场稳定情绪的三句关键话术。（3）设计四节系列班级心理课，主题、目标、活动匹配。答案：（1）扭曲：①贴标签（废物）；②灾难化（一次失手=人生失败）；③二分法思维（非A即F）。（2）话术：“小美，我看到你对自己要求很高，这次失手让你很失望（反映情绪）。”“你用刀刻字，是想让外面的人知道你的痛苦，而不是真的想伤害生命（重新释义）。”“我们可以一起把‘废物’改成‘我允许自己犯错’，你愿意让我陪你吗？（提供合作）。”（3）系列课：第1节《错误博物馆》：目标—认识错误价值；活动—展示名人失败故事，学生把个人错误写在“错误机票”贴博物馆墙。第2节《大脑里的法官》：目标—识别自我批评声音；活动—角色扮演“法官”与“辩护律师”，用证据反驳负面自动思维。第3节《成长型思维实验室》：目标—训练“yet”语言；活动—分组挑战拼图，记录策略与尝试次数，分享“我还没成功”体验。第4节《友好自我对话》：目标—建立自我慈悲；活动—写“给朋友的信”再转向“给自己的信”，用温暖语言替代刻字行为，课后制作“自我友善手环”。六、方案设计题（共30分）64.请以“考试后心理恢复”为主题，为小学四年级设计一份两周的团体辅导方案。要求：（1）总体目标（3分）（2）具体目标（6分）（3）招募与筛选方