2026年高校教师上岗培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案

2026年高校教师上岗培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案一、单项选择题（每题1分，共40分）1.根据布鲁纳的认知结构理论，高校教师在讲授新知识时应优先采用A.机械重复法 B.发现学习法 C.程序教学法 D.模仿训练法答案：B2.在加涅的学习结果分类中，“撰写实验报告”主要属于A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能答案：B3.某学生因高考失利进入普通高校，入学后常自我否定，其根源性动机冲突属于A.趋避冲突 B.双趋冲突 C.双避冲突 D.多重趋避冲突答案：A4.维果茨基“最近发展区”概念对高校教学的核心启示是A.降低作业难度 B.强化终结性评价 C.提供支架式帮助 D.取消竞争排名答案：C5.当教师提问后，全班沉默，教师以“等待时间”策略延长3秒，其理论依据是A.经典条件作用 B.信息加工瓶颈理论 C.社会建构主义 D.行为主义消退律答案：B6.艾宾浩斯遗忘曲线显示，若首次复习安排在学完后的A.5分钟 B.12小时 C.1天 D.1周答案：C7.在课堂管理中，教师使用“行为契约”技术，其心理学基础是A.观察学习 B.操作性条件作用 C.人本主义共情 D.格式塔顿悟答案：B8.某高校推行“荣誉学分”，学生可自主选择难度更高的项目，这一做法主要激发A.外部动机 B.附属内驱力 C.认知内驱力 D.自我提高内驱力答案：C9.根据阿特金森成就动机理论，高回避失败的学生在选课时倾向A.难度极高 B.难度适中 C.难度极低 D.随机选择答案：C10.教师将“课堂抢答”改为“学习通匿名弹幕”，减少了学生的A.认知负荷 B.评价焦虑 C.自我效能感 D.迁移能力答案：B11.在小组合作中，出现“搭便车”现象，教师用“个人贡献互评”干预，其理论源于A.社会惰化 B.群体极化 C.去个体化 D.社会促进答案：A12.比格斯SOLO分类评价体系中，学生能整合多观点并建立新模型，其水平处于A.前结构 B.单点结构 C.关联结构 D.抽象拓展结构答案：D13.教师用“思维可视化”软件绘制概念图，主要促进学生A.表面学习 B.深层学习 C.机械学习 D.串联学习答案：B14.当学生把“挂科”归因于“老师故意刁难”，其归因维度属于A.内部稳定可控 B.外部稳定不可控 C.内部不稳定可控 D.外部不稳定可控答案：B15.教师布置“一题多解”作业，旨在训练学生的A.辐合思维 B.发散思维 C.纵向思维 D.再现思维答案：B16.在翻转课堂中，课前视频学习阶段学生最常出现的认知问题是A.选择性注意缺失 B.工作记忆超载 C.感觉登记衰退 D.长时记忆提取失败答案：B17.教师用“同伴教学”模式，让学优生辅导学困生，对学优生而言主要产生A.认知精制 B.过度理由效应 C.责任分散 D.社会惰化答案：A18.根据德韦克内隐理念，教师表扬“你很聪明”易使学生形成A.成长型思维 B.僵固型思维 C.高自我效能 D.低成就动机答案：B19.教师采用“案例+冲突情境”教学，其设计首要遵循A.接近性原则 B.认知失调理论 C.强化律 D.首因效应答案：B20.高校教师进行教学反思日志，最佳频率为A.每节课后 B.每周一次 C.每月一次 D.学期末答案：A21.学生在开卷考试中表现反而下降，可用以下哪一概念解释A.测试效应 B.迁移适当加工 C.认知卸载 D.Retrievalpractice答案：C22.教师使用“随机点名”软件，其功能主要是提高A.学生期待 B.课堂参与 C.教师威严 D.同伴支持答案：B23.根据自我决定理论，下列哪项最能满足学生“自主需要”A.强制签到 B.固定座次 C.选修模块 D.统一教材答案：C24.教师在实验课中先让学生“试错”，再系统讲解，此法符合A.信息加工理论 B.生成学习理论 C.观察学习理论 D.经典条件作用答案：B25.当学生出现“学业倦怠”时，最先下降的是A.情绪耗竭 B.去个性化 C.个人成就感 D.睡眠时长答案：A26.教师用“学习分析”仪表盘预警高风险学生，其数据主要来源于A.期末成绩 B.学习行为日志 C.高考分数 D.人格量表答案：B27.在大型讲座中穿插“30秒同伴讨论”，可有效对抗A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.注意衰减 D.序列位置效应答案：C28.教师将“课程思政”元素融入专业内容，依据的迁移理论是A.形式训练说 B.共同要素说 C.元认知迁移 D.情境认知理论答案：D29.学生因考研复习而缺席正常课程，其冲突类型属于A.角色间冲突 B.角色内冲突 C.认知冲突 D.情绪冲突答案：A30.教师采用“渐进释放责任”模式，其顺序为A.我干—你干—一起干 B.一起干—我干—你干 C.我干—一起干—你干 D.你干—一起干—我干答案：C31.教师在课程开始前发放“先修知识诊断测试”，主要目的A.给学生下马威 B.激活原有知识 C.筛选退课者 D.完成教务要求答案：B32.学生观看往届优秀作业展，其观察学习阶段属于A.注意 B.保持 C.再现 D.动机答案：A33.教师用“双色笔记法”要求学生左侧记知识、右侧写疑问，旨在训练A.精加工策略 B.组织策略 C.元认知监控 D.时间管理答案：C34.根据科勒的顿悟实验，教师设计“突发问题”情境，期望学生产生A.试误 B.顿悟 C.模仿 D.强化答案：B35.教师在期末让学生写“给学弟学妹的建议信”，此举主要促进A.知识迁移 B.自我效能 C.情感宣泄 D.观察学习答案：B36.学生在课堂上频繁刷手机，教师用“信号提示+暂停”策略，其原理是A.负强化 B.行为契约 C.差别强化 D.刺激控制答案：D37.教师将复杂任务分解为“里程碑+即时反馈”，可减少学生A.认知负荷 B.自我效能 C.成就动机 D.归因训练答案：A38.高校教师参加教学创新大赛，其动机主要受A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.外部奖励答案：C39.教师用“反向课堂”让学生先教后学，其理论支撑是A.建构主义 B.行为主义 C.人本主义 D.连接主义答案：A40.教师在课程QQ群置顶“每日一图”总结，利用的记忆规律是A.间隔效应 B.测试效应 C.精细加工 D.编码特异性答案：A二、多项选择题（每题2分，共30分；多选少选均不得分）41.下列哪些策略有助于降低学生的“刻板印象威胁”A.强调考试难度 B.树立榜样 C.自我肯定训练 D.去身份化提示 E.增加竞争答案：BCD42.关于“测试效应”的正确表述有A.检索练习促进长时保持 B.延迟测试优于即时测试 C.多项选择题测试效应最强 D.测试后反馈增强效应 E.仅适用于事实性知识答案：ABD43.教师在设计“同伴互评”时应考虑A.评价标准清晰 B.匿名性 C.学生评估能力 D.教师二次评价 E.强制高分比例答案：ABCD44.下列哪些属于“深层学习”特征A.关联priorknowledge B.关注成绩排名 C.自我监控 D.整合证据 E.重复背诵答案：ACD45.教师使用“即时问答”点击器系统的优势包括A.实时诊断 B.提高参与 C.降低认知负荷 D.匿名安全 E.替代期末考试答案：ABD46.根据“自我决定理论”，教师下列行为满足“胜任需要”A.及时反馈 B.难度适中 C.强制签到 D.提供策略 E.公开排名答案：ABD47.高校教师产生“职业倦怠”的个人因素有A.完美主义 B.高神经质 C.低教学效能感 D.学生规模 E.学校制度答案：ABC48.下列哪些做法有助于提升学生的“学业浮力”A.成长型反馈 B.情绪调节训练 C.同伴支持 D.过度保护 E.目标设定答案：ABCE49.教师利用“学习分析”技术可实现的干预有A.早期预警 B.个性化路径 C.智能分组 D.替代教师 E.动态调整内容答案：ABCE50.关于“元认知”训练的正确说法A.计划监控调节三环节 B.教师示范思考过程 C.适用于所有学科 D.可短期自动获得 E.需显性教学答案：ABCE51.下列哪些属于“情境认知”理论倡导的教学设计A.真实任务 B.认知学徒制 C.学习共同体 D.抽象规则灌输 E.多样化角色答案：ABCE52.教师采用“反向设计”课程时，步骤包括A.确定学习目标 B.设计评估证据 C.安排教学活动 D.选择教材封面 E.分析学生先备答案：ABCE53.学生出现“冒充者现象”时，教师可A.公开批评 B.正常化体验 C.提供证据反馈 D.鼓励自我比较 E.忽视其感受答案：BCD54.下列哪些技术可用于促进“知识迁移”A.对比编码 B.抽象概括 C.情境变异 D.过度学习 E.双例学习答案：ABCE55.教师实施“形成性评价”的关键特征A.持续进行 B.反馈改进 C.低利害 D.等级排名 E.学生参与答案：ABCE三、判断题（每题1分，共15分；正确打“√”，错误打“×”）56.艾宾浩斯曲线表明复习间隔越短越好。 ×57.教师表扬“努力”比表扬“能力”更能促进成长型思维。 √58.所有大学生都适用同一套时间管理训练方案。 ×59.“认知负荷理论”建议减少冗余信息。 √60.翻转课堂一定比传统课堂更有效。 ×61.教师情绪劳动表层行为对教学效果无影响。 ×62.学生自我解释能促进迁移。 √63.神经科学证实多媒体同时呈现图文总会增强学习。 ×64.高校教师教学效能感越高，职业倦怠越低。 √65.同伴互评可降低教师评分负担并提升学生元认知。 √66.“测试效应”只在文科课程中有效。 ×67.教师幽默感可缓冲学生焦虑。 √68.学习分析技术无需伦理审查。 ×69.学生睡眠剥夺对记忆巩固无显著影响。 ×70.教师进行“微表情”识别训练有助于课堂管理。 √四、填空题（每空1分，共20分）71.根据布鲁姆认知目标新分类，创造层次的英文是________。答案：Create72.加涅将学习分为九类，其中最高层次是________。答案：认知策略73.教师用“两步提问”先点名后提问，可减少________效应。答案：旁观者74.自我决定理论中，自主、胜任与________是三大基本心理需要。答案：关系75.教师让学生用“Feynman技巧”向小学生讲解概念，此法核心为________。答案：简化76.比格斯提出学生学习方式可划分为深层、表面与________。答案：成就77.教师将15分钟内容拆成3段并插入测试，该设计称为________法。答案：分段78.学生因担心验证负面刻板印象而产生的焦虑称为________威胁。答案：刻板印象79.教师用“随机分组+角色卡”策略，可抑制________效应。答案：社会惰化80.教师让学生预测考试成绩后再与实际对比，旨在提升________知识。答案：元认知81.根据认知负荷理论，同时处理多种新信息易导致________负荷。答案：内在82.教师用“双例对比”促进迁移，两例应具相同________原理。答案：深层83.教师将作业截止时间设为“晚上11:59”而非“上课前”，利用的是________偏差。答案：时间84.教师让学生为下周课写“预习问题”，该策略称为________。答案：前置问题85.教师用“课堂热词云”即时展示学生答案，技术基础为________。答案：文本挖掘五、简答题（每题6分，共30分）86.简述“成长型思维”培养的三条教学策略并举例。答案：1.过程表扬：教师将“你很聪明”改为“你通过查阅文献找到解决方案”；2.挑战性任务：设置“无标准答案”的开放实验，允许试错；3.反思日志：让学生记录本周错误及改进策略，教师给予成长型反馈。87.说明“认知负荷理论”中三类负荷的含义及教学设计启示。答案：内在负荷由材料难度与学习者先备决定，教师可通过先备诊断与分段教学降低；外在负荷由呈现方式产生，教师应去除冗余信息、采用信号提示；关联负荷用于图式建构，教师可通过双例对比、自我解释提问增加。88.如何利用“自我解释”提升学生视频学习效果？答案：在微课中嵌入“暂停-提问”节点，提示学生解释刚学概念；提供解释模板如“因为…所以…”；课后收集学生音频解释并同伴互评；教师精选优秀解释生成字幕，形成后续资源。89.描述“学业浮力”概念并给出两项训练活动。答案：学业浮力指学生面对日常学业挫折时的积极适应与反弹能力。活动1：设定“24小时失败挑战”，让学生故意做一件会失败的小事并写反思；活动2：情绪ABC记录，学生记录事件、信念与结果，并用成长型信念替换。90.高校教师在“课程思政”中如何运用“情境认知”理论？答案：选取专业领域的真实伦理困境作为情境，如数据造假案例；学生分组扮演研究者、期刊编辑、公众角色，在情境中协商解决方案；教师提供“认知学徒”支持，示范如何基于证据与价值观权衡；最后学生撰写立场书并公开辩论，实现价值建构与专业知识整合。六、案例分析题（每题15分，共30分）91.案例：某工科核心课挂科率30