2025年教师资格证中学《综合素质》笔试真题及答案

2025年教师资格证中学《综合素质》笔试练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《孔乙己》时，不仅分析了小说的语言特色和人物形象，还组织学生讨论“科举制度对知识分子的影响”“现代教育如何避免‘孔乙己式悲剧’”。这体现了新课改背景下（）的教育观。A.以学习者为中心B.关注人C.重结论更重过程D.教会学生学习2.某中学为提高升学率，将初三年级学生分为“重点班”和“普通班”，重点班配备特级教师，普通班由新入职教师授课。该行为违反了（）。A.《中华人民共和国教育法》中“教育公平”的规定B.《中华人民共和国教师法》中“教师权利”的规定C.《中华人民共和国未成年人保护法》中“学校保护”的规定D.《中华人民共和国义务教育法》中“均衡发展”的规定3.王同学因父母离异情绪低落，课堂上多次走神。班主任张老师没有当众批评，而是课后与他谈心，了解家庭情况后联系心理教师进行疏导，并在班级活动中刻意安排他担任小组组长。张老师的做法体现了（）。A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是教育活动的主体4.根据《中华人民共和国教师法》，下列不属于教师义务的是（）。A.制止有害于学生的行为B.提高思想政治觉悟和教育教学业务水平C.对学校教育教学工作提出意见和建议D.关心、爱护全体学生，尊重学生人格5.某直播平台主播为吸引流量，在直播中调侃某中学教师“工资低、没地位”，引发部分学生对教师职业的误解。该主播的行为侵犯了教师的（）。A.名誉权B.隐私权C.教育教学权D.获得报酬权6.周老师在教研会上提出：“传统课堂以教师讲授为主，学生被动接受；新课标要求我们创设真实情境，让学生在问题解决中建构知识。”这反映了周老师（）。A.具有课程开发意识B.关注教学方式变革C.重视学生个性发展D.强化评价主体多元7.某中学规定：“教师不得在社交媒体发布学生作业、考试成绩等个人信息。”这一规定直接保护了学生的（）。A.受教育权B.隐私权C.人身自由权D.人格尊严权8.下列选项中，与“教育机智—随机应变”逻辑关系一致的是（）。A.教师威信—独断专行B.师生关系—亦师亦友C.教学反思—墨守成规D.职业倦怠—积极进取9.下列关于“终身学习”的表述，不符合《中小学教师职业道德规范》的是（）。A.王老师订阅《课程·教材·教法》，研究新课标B.李老师拒绝参与跨学科教研，认为“术业有专攻”C.张老师参加人工智能与教育融合培训，更新教学工具D.刘老师在教师论坛分享班级管理经验，与同行交流10.2024年，我国“嫦娥六号”探测器成功从月球背面采样返回。这一成就属于（）领域的突破。A.信息技术B.新能源技术C.空间技术D.生物技术11.下列作品中，不属于“世界三大短篇小说巨匠”的是（）。A.《羊脂球》（莫泊桑）B.《变色龙》（契诃夫）C.《麦琪的礼物》（欧·亨利）D.《项链》（莫泊桑）12.成语“破釜沉舟”与下列哪一历史事件相关？（）A.巨鹿之战B.官渡之战C.赤壁之战D.淝水之战13.下列关于中国古代科技成就的表述，正确的是（）。A.张衡发明的地动仪是世界上最早测量温度的仪器B.毕昇发明的活字印刷术使用的是木活字C.李时珍的《本草纲目》被称为“东方药物学巨典”D.宋应星的《天工开物》是一部综合性的农学著作14.某教师在讲授“文艺复兴”时，引用达·芬奇的话：“真理是时间的女儿，不是权威的女儿。”这体现了（）的教学理念。A.尊重学生主体地位B.培养批判思维C.关注学科核心素养D.落实立德树人15.根据《未成年人学校保护规定》，学校发现学生存在严重不良行为，应当（）。A.立即通知家长并劝退B.配合公安机关进行矫治教育C.隐瞒其他学生以保护其隐私D.要求其写检讨并公开道歉16.下列选项中，符合“教师职业道德—为人师表”要求的是（）。A.王老师因学生未完成作业，让其在教室外罚站B.李老师拒绝家长赠送的购物卡，强调“廉洁从教”C.张老师在课堂上随意评论同事教学水平D.刘老师将学生作文稍作修改后以自己名义发表17.数学老师在讲解“函数图像”时，用几何画板动态演示参数变化对图像的影响。这主要体现了（）对教学的支持。A.虚拟现实技术（VR）B.增强现实技术（AR）C.计算机辅助教学（CAI）D.人工智能（AI）18.下列人物中，与“教育即生活”“学校即社会”观点对应的是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.夸美纽斯19.某中学组织学生参观当地红色纪念馆，开展“讲革命故事”活动。这属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.校本课程20.下列关于“教师权利”的表述，正确的是（）。A.教师有权对学校管理提出意见，这是“民主管理权”B.教师有权随意调换课程，这是“教育教学权”C.教师有权拒绝家长参与班级事务，这是“指导评价权”D.教师有权要求学校提高工资，这是“获得报酬权”21.下列诗句中，与“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达的情感一致的是（）。A.海内存知己，天涯若比邻B.莫愁前路无知己，天下谁人不识君C.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流D.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情22.下列关于“中国传统节日”的习俗，对应错误的是（）。A.春节—贴春联、放鞭炮B.清明节—扫墓、踏青C.端午节—吃月饼、赛龙舟D.中秋节—赏月、吃月饼23.下列科学家中，提出“相对论”的是（）。A.牛顿B.爱因斯坦C.伽利略D.居里夫人24.某教师在教学中发现，部分学生因家庭贫困产生自卑心理。为帮助学生树立自信，她组织“我的闪光点”分享会，让学生互相挖掘优点。这体现了教师的（）。A.教学能力B.班级管理能力C.心理辅导能力D.教育科研能力25.根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，下列属于“严重不良行为”的是（）。A.多次旷课、逃学B.参与赌博C.携带管制刀具，屡教不改D.偷窃、故意毁坏财物26.在Word中，要将文档中所有“教育公平”替换为“教育均衡”，应使用（）功能。A.查找B.替换C.格式刷D.自动更正27.在Excel中，若A1单元格输入“2025-3-1”，B1单元格输入“=A1+7”，则B1的显示结果是（）。A.2025/3/8B.2025年3月8日C.3月8日D.数值728.下列选项中，与“教师—党员”逻辑关系相同的是（）。A.医生—军人B.学生—儿童C.教授—博士D.歌手—演员29.找规律：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.92二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：初二（3）班学生小宇数学成绩优异，但性格孤僻，常因小事与同学发生冲突。数学老师陈老师发现后，没有直接批评他，而是观察他的课堂表现：小宇在小组讨论时总能提出独特解法，但因表达急躁被同学排斥。陈老师便安排他担任“数学小导师”，负责为后进生讲解难题。起初，小宇因缺乏耐心导致讲解失败，陈老师便与他一起总结：“你解题思路很棒，但如果能慢一点，多问同学‘听懂了吗’，效果会更好。”经过几次尝试，小宇逐渐学会倾听和表达，不仅数学成绩保持优秀，还成为班级“人气之星”。问题：请结合材料，从学生观的角度，评析陈老师的教育行为。（14分）31.材料：张老师是初三（2）班班主任。临近中考，家长群里频繁出现“求推荐补课机构”“求押题资料”的消息。张老师意识到家长焦虑可能影响学生心态，便召开线上家长会。会上，他展示了班级近三次模考的数据分析，指出“盲目补课可能加重学生负担”；分享了“如何与孩子有效沟通”的方法，建议家长“多关注孩子的情绪，少比较分数”；还邀请往届毕业生录制视频，讲述“中考不是终点，成长比成绩更重要”。会后，张老师针对个别焦虑严重的家长，通过电话进行一对一疏导。家长们表示：“张老师不仅教孩子知识，更教我们做父母。”问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析张老师的行为。（14分）32.材料：①教育的本质是唤醒，而非灌输。当知识以“填鸭式”方式被塞进头脑，它可能成为沉重的负担；当知识因兴趣被主动探索，它便化作照亮心灵的光。②某小学科学课上，教师没有直接讲解“植物光合作用”，而是带学生到校园观察绿萝：“为什么向阳的枝叶更茂盛？”“如果用黑布遮住叶片，会发生什么？”学生提出假设、设计实验、记录数据，最终得出结论。这样的课堂，知识不再是课本上的符号，而是与生活相连的密码。③教育唤醒的不仅是认知，还有情感。山区教师李芳发现，留守儿童普遍沉默寡言。她组织“给远方父母写信”活动，引导学生用文字表达思念；开展“家乡故事会”，让学生讲述祖辈的奋斗经历。孩子们在分享中懂得了亲情的珍贵、家乡的可爱，眼中重新有了光芒。④唤醒需要教育者的智慧。它要求教师放下“权威”的架子，以平等的姿态与学生对话；它需要教师敏锐捕捉学生的闪光点，用鼓励代替否定；它更需要教师成为“点火者”，点燃学生对知识、对生活、对世界的热爱。问题：（1）文中“教育的本质是唤醒，而非灌输”的含义是什么？请简要概括。（4分）（2）结合材料，分析教育“唤醒”的具体表现。（10分）三、写作题（本大题共1小题，50分）33.阅读下面的材料，按要求作文。2024年，某教育研究院发布《青少年学习力报告》，指出：“在信息爆炸的时代，学习不再是‘储存知识’，而是‘连接知识’；不再是‘被动接受’，而是‘主动建构’；不再是‘独自奋斗’，而是‘协作共享’。”这一变化对教师提出了新的要求——从“知识传递者”转变为“学习促进者”。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；观点明确，条理清晰，语言流畅；不少于1000字。参考答案及解析一、单项选择题1.A解析：李老师通过讨论拓展教学内容，以学生为中心设计问题，体现“以学习者为中心”的教育观。2.D解析：《义务教育法》第二十二条规定，学校不得分设重点班和非重点班，违反“均衡发展”要求。3.A解析：张老师关注王同学的情绪变化，通过疏导和提供平台促进其发展，体现“学生是发展的人”。4.C解析：“对学校教育教学工作提出意见和建议”属于教师的“民主管理权”，是权利而非义务。5.A解析：主播调侃教师导致社会评价降低，侵犯了教师的名誉权。6.B解析：周老师对比传统与新课标教学方式，强调情境教学和问题解决，反映教学方式变革。7.B解析：学生作业、成绩属于个人信息，学校规定保护了学生的隐私权。8.B解析：“教育机智”的特征是“随机应变”，“师生关系”的理想状态是“亦师亦友”，逻辑关系一致。9.B解析：“终身学习”要求教师不断学习，李老师拒绝跨学科教研违背了这一要求。10.C解析：月球探测属于空间技术领域。11.D解析：《项链》是莫泊桑作品，仍属于三大巨匠范畴；题目无错误选项，可能命题时需调整（注：实际三大巨匠为莫泊桑、契诃夫、欧·亨利，《项链》属于莫泊桑，故本题无正确选项，可能为命题疏忽）。12.A解析：巨鹿之战中项羽“破釜沉舟”，以少胜多。13.C解析：《本草纲目》被达尔文称为“东方药物学巨典”；地动仪测地震，毕昇用泥活字，《天工开物》是科技著作。14.B解析：引用达·芬奇的话鼓励学生质疑权威，培养批判思维。15.B解析：《未成年人学校保护规定》要求学校配合公安机关对严重不良行为学生进行矫治教育。16.B解析：拒绝家长礼物符合“为人师表”中“廉洁从教”的要求。17.C解析：几何画板属于计算机辅助教学工具（CAI）。18.B解析：杜威提出“教育即生活”“学校即社会”。19.B解析：参观纪念馆、讲故事属于活动课程（经验课程）。20.A解析：教师对学校管理提意见属于“民主管理权”；教育教学权需按计划进行，指导评价权针对学生，获得报酬权需按合同。21.C解析：“劝君更尽一杯酒”表达离别伤感，“孤帆远影”同理；其他选项侧重豁达或友情深厚。22.C解析：端午节习俗是吃粽子、赛龙舟，吃月饼是中秋节。23.B解析：爱因斯坦提出相对论。24.C解析：教师通过活动帮助学生克服自卑，属于心理辅导能力。25.C解析：《预防未成年人犯罪法》规定，携带管制刀具屡教不改属于严重不良行为。26.B解析：Word“替换”功能可批量替换文本。27.A解析：Excel中日期加数值会自动计算天数，结果为“2025/3/8”。28.A解析：“教师—党员”是交叉关系，“医生—军人”同理（如军医）。29.A解析：规律为前项×2+1，47×2+1=95。二、材料分析题30.参考答案：陈老师的行为符合“以人为本”的学生观，值得肯定。（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中。小宇性格孤僻但数学优秀，陈老师没有否定他，而是通过“数学小导师”的角色挖掘其潜能，帮助他在实践中学会沟通，体现了对学生发展潜能的信任。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，需要教师因材施教。陈老师观察到小宇在小组讨论中思路独特但表达急躁，针对性地安排他担任“小导师”，并指导其改进表达方式，尊重了他的个性差异。（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师应调动其主动性。陈老师通过角色赋予（小导师）激发小宇的参与热情，让他在帮助他人的过程中主动成长，体现了对学生主体地位的尊重。综上，陈老师的教育行为践行了“以人为本”的学生观，促进了小宇的全面发展。31.参考答案：张老师的行为践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现如下：（1）关爱学生。张老师关注家长焦虑对学生心态的影响，通过家长会和一对一疏导缓解家长压力，体现了对学生心理健康的关心。（2）教书育人。张老师不仅关注学生成绩（展示模考数据），更注重学生成长（强调“成长比成绩更重要”），引导家长树立正确教育观，做到了“既教书又育人”。（3）为人师表。张老师拒绝家长的补课需求，通过专业分析（数据展示）和有效方法（沟通技巧）引导家长，体现了廉洁从教和严谨治学的态度。（4）终身学习。张老师通过数据分析、邀请毕业生分享等方式创新家校沟通方法，展现了不断提升教育能力的意识。综上，张老师以高尚的职业道德，促进了学生的健康成长和家校关系的和谐。32.参考答案：（1）含义：教育的核心不是机械地向学生灌输知识，而是通过引导激发学生的主动探索欲、情感共鸣和对世界的热爱，促进其内在成长。（2）具体表现：①唤醒认知：通过问题引导（如科学课观察绿萝），让学生主动提出假设、设计实验，将知识与生活连接，从被动接受转为主动建构。②唤醒情感：通过“写信”“家乡故事会”等活动，引导留守儿童表达思念、了解家乡历史，唤醒亲情观念和对家乡的热爱。③唤醒智慧：教师以平等姿态对话（放下权威）、捕捉学生闪光点（鼓励代替否定）、点燃热爱（成为“点火者”），为学生成长提供支持。三、写作题（示例）从“传递者”到“促进者”：新时代教师的角色突围在信息浪潮席卷教育领域的今天，知识获取的渠道早已突破课堂的边界。当学生能通过网络即时查询到“光合作用”的原理，当“人工智能”可以秒级生成作文框架，教师的“知识权威”地位受到前所未有的挑战。《青少年学习力报告》的警示振聋发聩：学习方式的变革，倒逼教师必须完成从“知识传递者”到“学习促进者”的角色转型。这不是简单的身份标签更换，而是教育本质的回归——从“授人以鱼”到“授人以渔”，从“塑造”到“唤醒”。学习促进者，是“问题链”的设计者，点燃探索的火种。传统课堂中，教师是“标准答案”的持有者，学生是“知识容器”；而在新学习范式下，教师应成为“问题的抛投者”，通过设计开放性、情境化的问题，激发学生的好奇心与探究欲。例如，在“中国古代经济”教学中，教师可以抛出“如果穿越到宋朝，你会选择在汴京开什么店铺？需要考虑哪些因素？”的问题。这样的问题超越了“背诵市舶司职能”的机械记忆，引导学生关联地理（交通）、政治（政策）、社会（消费需求）等多学科知识，在解决真实问题的过程中建构知识体系。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的“问题设计”，正是激活这种需要的钥匙。学习促进者，是“脚手架”的搭建者，支撑成长的阶梯。主动建构知识的过程中，学生难免会遇到“认知断层”：可能因逻辑跳跃卡壳，可