2025年教师资格之幼儿保教知识与能力押题练习试卷B卷附答案

2025年教师资格之幼儿保教知识与能力押题练习试卷B卷附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在玩“医院游戏”时，会模仿医生用玩具听诊器给“病人”检查，同时嘴里念叨“宝宝不要怕，阿姨轻轻听”。这一行为主要反映了幼儿认知发展的哪一特点？（）A.思维的具体形象性B.思维的直觉行动性C.思维的抽象逻辑性D.思维的自我中心性答案：A解析：具体形象思维是幼儿期典型的思维方式，表现为依靠事物的形象和表象进行思维。4岁幼儿通过“听诊器”“检查”等具体形象的动作和语言开展游戏，符合具体形象思维的特点。直觉行动思维（B）依赖动作，多在3岁前；抽象逻辑思维（C）是学龄期特点；自我中心性（D）指幼儿从自己角度看问题，与题干无关。2.某幼儿园小班开展“认识五官”活动，教师提供镜子让幼儿观察自己的眼睛、鼻子，并用贴纸在图片上标出位置。这一活动主要遵循了（）A.发展适宜性原则B.活动性原则C.直观性原则D.整体性原则答案：C解析：直观性原则指通过感知觉直接接触事物获得经验。教师提供镜子让幼儿观察自己的五官，属于实物直观，符合直观性原则。发展适宜性（A）强调符合年龄和个体特点；活动性（B）强调通过活动学习；整体性（D）强调各领域整合，均不符合题干。3.2岁半的朵朵在玩积木时，看到旁边小朋友有红色积木，立刻扔掉自己的蓝色积木去抢。教师恰当的做法是（）A.直接批评朵朵“不可以抢玩具”B.引导朵朵说出“我想要红色积木”C.让朵朵回到座位上反思D.把红色积木收走避免冲突答案：B解析：2-3岁幼儿语言表达能力有限，常以行为代替语言表达需求。教师应引导其用语言表达，帮助发展沟通能力。直接批评（A）易引发逆反；罚坐（C）忽视需求；收走玩具（D）未解决根本问题，均不如B合理。4.下列关于幼儿攻击性行为的说法，正确的是（）A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.男孩的攻击性行为多于女孩C.幼儿攻击性行为随年龄增长必然减少D.攻击性行为是幼儿道德发展水平低的表现答案：B解析：研究表明，男孩的身体攻击和言语攻击普遍多于女孩（B正确）。攻击性行为包括身体、言语、关系攻击（A错误）；其发展受环境影响，未必随年龄减少（C错误）；是幼儿情绪调节和社交能力不足的表现，非道德问题（D错误）。5.幼儿园教师在布置“春天”主题墙面时，保留了幼儿画的“彩色树干”“会下雨的太阳”等作品。这体现了环境创设的（）A.经济性原则B.参与性原则C.安全性原则D.教育性原则答案：B解析：参与性原则强调幼儿是环境创设的参与者。教师保留幼儿的个性化作品，体现了幼儿的参与，符合B。经济性（A）指节约资源；安全性（C）指材料安全；教育性（D）指环境有教育意义，均不符合。6.3岁幼儿在数数时，往往用手逐一点数物体，同时出声数“1、2、3”，但数到最后一个数时无法说出总数。这反映了幼儿数概念发展的（）A.口头数数阶段B.按物点数阶段C.说出总数阶段D.按数取物阶段答案：B解析：幼儿数概念发展分为口头数数（仅会背数）、按物点数（手口一致点数）、说出总数（理解数的实际意义）、按数取物（按指定数拿取物体）。题干中幼儿能逐一点数但无法说出总数，处于按物点数阶段（B）。7.幼儿在“娃娃家”游戏中，通过分配“爸爸”“妈妈”“宝宝”的角色，学习轮流说话、分享玩具。这体现了游戏促进幼儿（）A.身体发展B.认知发展C.社会性发展D.语言发展答案：C解析：社会性发展包括角色认知、合作、分享等。幼儿通过角色扮演学习社会角色和交往规则，属于社会性发展（C）。身体发展（A）侧重动作；认知（B）侧重思维；语言（D）侧重表达，均不符合。8.某教师在组织“认识水果”活动时，先让幼儿摸一摸、闻一闻水果，再引导观察形状颜色，最后品尝并讨论“哪种水果最甜”。这一过程体现的教学方法是（）A.演示法B.观察法C.操作法D.体验法答案：D解析：体验法强调通过多种感官参与获得直接经验。教师引导幼儿摸、闻、观察、品尝，属于多感官体验（D）。演示法（A）是教师展示；观察法（B）侧重看；操作法（C）侧重动手操作，均不全面。9.下列关于幼儿午睡管理的说法，错误的是（）A.睡前30分钟避免剧烈运动B.幼儿午睡时间越长越好C.教师需巡视观察幼儿睡眠情况D.对午睡困难的幼儿可允许安静活动答案：B解析：幼儿午睡时间应符合年龄特点（3-6岁每日1-2小时），过长可能影响夜间睡眠和活动（B错误）。其余选项均符合午睡管理要求。10.某幼儿在搭积木时反复尝试搭建“高楼”，即使多次倒塌仍继续。这体现了幼儿（）A.情绪的不稳定性B.坚持性的发展C.自我控制的增强D.好奇心的表现答案：B解析：坚持性指在任务中持续努力的能力。幼儿反复尝试搭高楼，体现坚持性发展（B）。情绪不稳定性（A）指情绪易变；自我控制（C）指抑制冲动；好奇心（D）指探究欲望，均不符合。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿动作发展的规律。答案：幼儿动作发展遵循以下规律：（1）从整体到局部：最初动作是全身性、笼统的，逐渐分化为局部、精细的动作（如从挥舞手臂到用手指捏东西）。（2）首尾规律：动作发展从头部到下肢（如先会抬头，再会坐、爬、站、走）。（3）近远规律：从身体中部到远端（如先会手臂动作，再会手指动作）。（4）大小规律：从大肌肉动作到小肌肉动作（如先会跑跳，再会使用剪刀）。（5）无有规律：从无意动作到有意动作（如从无意识抓握到有意识拿取物品）。12.简述幼儿园教师在区域活动中的指导策略。答案：教师在区域活动中的指导需遵循“观察-分析-介入”的逻辑，具体策略包括：（1）观察记录：通过扫描观察、定点观察等方式，记录幼儿的兴趣、能力和问题（如是否专注、能否与同伴合作）。（2）个别指导：对能力较弱的幼儿提供具体示范（如指导如何用积木搭稳定结构）；对能力较强的幼儿提出挑战性任务（如“试试搭更高的楼”）。（3）同伴互动引导：鼓励幼儿交流经验（如“你是怎么让小船浮起来的？”），引导解决冲突（如“轮流玩玩具好吗？”）。（4）材料调整：根据幼儿兴趣更换材料（如科学区从“沉浮实验”扩展到“不同材质的沉浮”），或调整材料难度（如拼图从4片增加到6片）。（5）总结提升：活动后通过分享环节，引导幼儿梳理经验（如“今天在建构区发现了什么？”），将具体操作经验提升为认知经验。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏是幼儿的基本活动”这一命题。答案：“游戏是幼儿的基本活动”是学前教育的核心观点，可从以下三方面论述：（1）游戏符合幼儿的身心发展特点。幼儿认知以具体形象思维为主，游戏中的角色扮演、材料操作能满足其直观学习需求。例如，小班幼儿通过“喂娃娃吃饭”游戏，在模仿成人动作中学习使用勺子的技能，符合其动作发展和生活经验积累的需求。（2）游戏是幼儿学习的主要方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。例如，中班幼儿在“超市游戏”中，通过买卖物品练习数数、分类（如将5个苹果放在袋子里），在与同伴协商“顾客”“收银员”角色中学习轮流、等待，实现认知与社会性的同步发展。（3）游戏是幼儿的内在需要。幼儿具有游戏的本能，通过游戏表达情绪、释放压力。例如，大班幼儿在“奥特曼打怪兽”游戏中，模仿英雄行为，既满足了对力量的向往，又通过“打败怪兽”的成功体验获得自信心，这种心理需求是其他活动无法替代的。综上，游戏贯穿于幼儿一日生活，是其身体发育、认知建构、社会性发展和情绪调节的基本途径，因此是幼儿的基本活动。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：小班幼儿入园一周后，教师发现：明明每天早晨入园时紧紧抱住妈妈哭，午睡时偷偷抹眼泪；乐乐拒绝吃幼儿园的饭菜，说“家里的饭才好吃”；朵朵只愿意和自己认识的小朋友玩，对其他同伴不理不睬。问题：（1）分析上述幼儿行为反映的主要问题及原因。（10分）（2）提出针对性的干预措施。（10分）答案：（1）问题及原因：主要问题是幼儿入园焦虑，表现为情绪焦虑（哭闹）、饮食拒绝（拒食）、社交退缩（不愿交往）。原因：①环境变化：从熟悉的家庭到陌生的幼儿园，作息、教师、同伴均改变；②依恋断裂：与主要抚养者（妈妈）分离，安全感缺失；③能力不足：小班幼儿语言表达、自理能力较弱，无法应对新环境的挑战（如自己吃饭、如厕）；④家庭教养：部分幼儿在家中过度保护，缺乏与同伴交往的经验。（2）干预措施：①建立安全感：教师主动与幼儿互动（如抱一抱明明，陪朵朵玩玩具），用“妈妈下午会来接”等明确语言缓解分离焦虑；在教室设置“照片墙”，张贴幼儿家庭照，营造熟悉感。②调整生活环节：提供与家庭相似的食物（如乐乐喜欢的小米粥），允许带熟悉的玩具（如安抚巾）入园；通过“吃饭小能手”游戏，鼓励幼儿自己吃饭，逐步适应幼儿园饮食。③促进同伴交往：开展“找朋友”音乐游戏，引导朵朵与同伴手拉手；设置“娃娃家”游戏区，让幼儿在角色扮演中自然互动（如“妈妈”邀请“客人”一起玩）。④家园合作：通过家长群分享“缓解入园焦虑”的方法（如在家模拟幼儿园作息），请家长坚持按时接送，避免“偷偷溜走”加剧焦虑；定期开展亲子活动（如家长进班讲故事），帮助幼儿逐步适应。15.材料：在“植物生长”科学活动中，教师准备了绿豆、黄豆、玉米三种种子，以及透明塑料杯、泥土、水等材料。活动开始时，教师说：“今天我们来种种子，看看谁的种子长得快！”幼儿分组种植后，教师巡回指导，发现有的幼儿把种子埋得太深，有的忘记浇水。活动结束时，教师简单总结：“种子需要水和阳光才能发芽。”问题：（1）分析该活动存在的不足。（10分）（2）提出改进建议。（10分）答案：（1）不足：①目标不明确：活动仅停留在“种植”操作层面，未明确科学探究目标（如“观察种子发芽的条件”），幼儿缺乏对“为什么需要水和阳光”的思考。②指导缺乏深度：教师发现幼儿埋种过深、忘记浇水时，仅可能口头提醒，未引导幼儿思考“如果种子埋太深会怎样？”“不浇水种子会干吗？”，错失支持探究的机会。③总结片面：教师仅总结“需要水和阳光”，忽略了对幼儿观察记录（如“哪组种子先发芽？”“泥土的作用是什么？”）的梳理，未帮助幼儿形成科学概念。④材料单一：仅提供三种种子，未设置对比实验（如一组浇水、一组不浇水），无法让幼儿通过对比理解变量对种子发芽的影响。（2）改进建议：①明确活动目标：调整为“通过种植实验，观察并记录种子发芽的条件（水、空气、适宜温度）”，将操作与探究结合。②深度指导：当幼儿埋种过深时，提问：“如果种子被埋得很深，它能碰到阳光吗？”；当忘记浇水时，引导观察“没浇水的种子和浇过水的有什么不同？”，鼓励幼儿预测结果并验证。③丰富总结环节：活动后展示各组观察记录（如用图画记录种子每天的变化），引导幼儿讨论“为什么有的种子发芽了？”“没发芽的可能缺少什么？”，结合实验结果总结种子发芽的必要条件。④设置对比实验：增加“无水组”“无土组”等同种种子的不同条件种植，让幼儿通过对比观察，直观理解水、泥土（提供养分）对种子发芽的作用。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计一个大班健康教育活动，要求写出活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）及活动延伸。答案：大班健康教育活动：爱护牙齿小卫士年龄班：5-6岁幼儿活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：能正确演示巴氏刷牙法，学会使用牙线清洁牙缝。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，养成每天刷牙、少吃甜食的习惯。活动准备：1.物质准备：牙齿模型（正常牙、蛀牙）、镜子每人1面、牙刷牙线若干、“牙齿王国”动画短片（内容：牙齿宝宝因不刷牙被细菌攻击）、记录表（“我的刷牙记录表”）。2.经验准备：幼儿已知道“刷牙能清洁牙齿”，但不清楚正确方法。活动过程：一、导入环节：动画激趣，引发兴趣（5分钟）播放“牙齿王国”动画短片，提问：“牙齿宝宝为什么会疼？”“细菌是怎么跑到牙齿上的？”引导幼儿讨论“如何保护牙齿”，引出活动主题。二、展开环节：多感官探究，学习方法（20分钟）1.观察讨论：牙齿的作用与蛀牙危害