2025年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷B卷附答案

2025年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷B卷附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育的本质属性是（）。A.永恒性B.生产性C.育人性D.历史性2.某中学开设“传统手工艺”选修课程，学生通过编织、陶艺等实践活动体验文化传承。这体现的课程类型是（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合课程3.教师在讲解“函数单调性”时，先通过具体函数图像引导学生观察变化规律，再总结出定义。这一教学过程遵循了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则4.小明在考试前因过度紧张出现“舌尖现象”（话到嘴边说不出），这反映了（）对记忆的影响。A.动机强度B.知识表征C.情绪状态D.干扰抑制5.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果应处于（）。A.学生现有水平B.学生可能达到的发展水平C.现有水平与可能水平的中间地带D.超出可能水平的挑战区6.某学生认为“考试作弊是错误的，因为会破坏公平”，这表明其道德判断处于科尔伯格道德发展阶段的（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.维护权威与秩序定向阶段D.社会契约定向阶段7.教师通过“课堂积分制”（回答问题、小组合作可积累积分，兑换文具或免作业特权）激发学生参与热情。这主要运用了（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机8.某教师发现学生在学习“氧化还原反应”时，易混淆“氧化剂”与“还原剂”的概念。为解决这一问题，最有效的教学策略是（）。A.增加练习量B.用“得氧失氧”简化定义C.绘制概念关系图D.播放实验视频9.初中生小宇因父母离异变得沉默寡言，班主任通过定期谈心、安排他担任班级宣传委员等方式帮助其融入集体。这体现了心理健康教育的（）。A.发展性目标B.预防性目标C.矫正性目标D.补偿性目标10.下列关于“非正式群体”的表述，正确的是（）。A.对班级管理只有消极作用B.成员间以共同兴趣或情感为纽带C.需教师强制解散以维护秩序D.规模通常大于正式群体11.某教师在教学设计中，将“理解勾股定理的推导过程”作为教学目标。这一目标属于布卢姆教育目标分类中的（）。A.知识B.领会C.应用D.分析12.学生在学习“三角函数”时，先掌握“正弦、余弦”的定义，再学习“正切”并归纳三者关系。这反映的学习类型是（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习13.教师在讲解“辛亥革命”时，引用《民报》社论、当事人日记等原始资料，这主要是为了（）。A.增强教学趣味性B.培养史料实证素养C.降低知识难度D.落实三维目标14.某学生在学习中习惯用不同颜色标记重点，制作思维导图整理知识。这体现的学习策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.教师通过“角色扮演”让学生体验“校园欺凌”中受害者与旁观者的感受。这一德育方法属于（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.道德叙事法16.下列关于“课程资源”的表述，错误的是（）。A.教师是重要的课程资源B.教材是唯一的课程资源C.社区博物馆可作为课程资源D.学生的生活经验是课程资源17.某教师在课堂上发现学生注意力分散，于是提高音量、暂停讲授并目光巡视。这一行为属于（）。A.课堂问题行为矫正B.课堂纪律维持策略C.教学节奏调整D.学习动机激发18.根据埃里克森的人格发展理论，高中生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独19.教师在批改作文时，除了指出语法错误，还会写“你的视角很独特，若能结合具体事例会更生动”。这体现了（）。A.形成性评价B.总结性评价C.相对性评价D.诊断性评价20.某中学推行“走班制”教学，学生根据兴趣选择不同难度的数学课程。这体现了课程实施的（）。A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.技术取向21.教师专业发展的核心是（）。A.掌握学科知识B.提升教学能力C.形成教育理念D.发展反思能力二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.负强化就是惩罚。23.知识掌握越多，能力一定越强。24.班级管理的核心是维持课堂纪律。25.心理健康教育的对象仅为有心理问题的学生。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响问题解决的主要因素。27.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。28.简述皮亚杰认知发展阶段理论的教育启示。29.简述中学德育中贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的具体要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出现“课堂沉默症”：教师提问时，学生低头回避目光，即使会答也不愿发言；小组讨论时，多数学生被动参与，仅少数人主导发言。班主任王老师观察发现，部分学生因曾被同学嘲笑“答案太幼稚”而不敢开口；还有学生认为“反正老师会讲正确答案，不用自己说”。王老师尝试在课堂上增加“无错回答”环节（鼓励学生说出任何想法，不直接否定），并在小组讨论中实行“轮流发言人”制度（每个成员必须表达观点）。一个月后，课堂参与度显著提升。问题：（1）结合材料，分析课堂沉默现象的原因。（8分）（2）王老师的做法符合哪些课堂管理原则？请说明理由。（10分）31.材料：高一学生小林因数学成绩落后，逐渐丧失学习信心。他认为“自己天生不是学数学的料”，上课注意力分散，作业敷衍了事。数学老师李老师发现后，没有直接批评，而是单独与小林沟通：“我注意到你上次作业中‘函数图像’部分完成得很认真，虽然最后一步计算错了，但思路是对的。”随后，李老师为小林设计了“分层作业”（基础题必做，拓展题选做），并在他每完成一项任务时给予肯定：“这次的解题步骤更清晰了！”三个月后，小林的数学成绩稳步提升，他说：“原来我也能学好数学，只要多努力。”问题：（1）运用学习动机理论，分析小林学习动机低下的原因。（9分）（2）结合材料，说明李老师是如何激发小林学习动机的。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】教育的本质是有目的地培养人的社会活动，育人性是其本质属性。永恒性、历史性是社会属性。2.B【解析】活动课程以学生活动为中心，强调直接经验，与题干中“实践活动”对应。3.A【解析】通过具体函数图像（直观材料）引导观察，符合直观性原则（实物、模象、言语直观）。4.C【解析】“舌尖现象”多因情绪紧张导致提取失败，属于情绪状态对记忆的影响。5.C【解析】最近发展区是现有水平与可能达到的水平之间的差距，教学应走在发展前面，处于中间地带。6.D【解析】社会契约定向阶段关注社会契约和公平，认为规则可调整以维护公平，与题干“破坏公平”相符。7.D【解析】积分兑换属于外部奖励，激发外部动机。认知内驱力是对知识本身的兴趣，自我提高是赢得地位，附属是获得认可。8.C【解析】绘制概念关系图（如对比氧化剂得电子、还原剂失电子）可帮助学生建立清晰的概念联系，属于组织策略。9.B【解析】预防性目标针对潜在问题（如家庭变故可能引发心理问题），通过干预防止问题发生。矫正性目标针对已出现的心理障碍。10.B【解析】非正式群体以情感、兴趣为纽带，可能积极（促进合作）或消极（小团体），需引导而非强制解散。11.B【解析】布卢姆的“领会”指理解材料意义，“推导过程”属于对知识的理解，而非单纯记忆（知识）或应用。12.C【解析】命题学习指掌握概念间关系（如正弦、余弦、正切的关系），符号学习是词汇，概念学习是单个概念。13.B【解析】引用原始资料培养学生对史料的分析、鉴别能力，属于史料实证素养（历史学科核心素养）。14.C【解析】制作思维导图是组织策略（整合知识，形成结构），标记颜色属于复述策略，精细加工是记忆方法（如谐音）。15.C【解析】角色扮演是让学生在实践中体验，属于实际锻炼法（包括常规训练、实践活动）。说服教育是语言说理，情感陶冶是环境感染。16.B【解析】教材是核心课程资源，但非唯一，教师、学生经验、社区资源等均是课程资源。17.B【解析】提高音量、目光巡视是维持课堂纪律的策略（非言语线索），属于预防性管理。18.C【解析】高中生（12-18岁）处于自我同一性对角色混乱阶段，需明确“我是谁”。19.A【解析】形成性评价关注学习过程，通过反馈促进改进，与作文批改中的具体建议相符。20.B【解析】走班制根据学生需求调整课程，体现课程实施的相互适应取向（教师与学生共同调整）。忠实取向是严格按计划实施。21.D【解析】教师专业发展的核心是反思能力（如波斯纳“经验+反思=成长”），其他是基础或表现。二、辨析题22.错误。（2分）负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生认真听课，教师停止批评）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生违纪，教师罚站）。（4分）二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不等于惩罚。（2分）23.错误。（2分）知识是能力发展的基础，但知识掌握数量与能力发展并非简单的正相关。（2分）能力是运用知识解决问题的心理特征，受知识结构（是否系统）、应用经验（能否迁移）、思维品质（是否灵活）等因素影响。（3分）若知识掌握零散、缺乏实践应用，即使数量多，能力也未必强。因此，知识多不必然能力强。（1分）24.错误。（2分）班级管理的核心是促进学生发展，而非仅维持纪律。（3分）维持纪律是手段，通过协调人际关系、组织班级活动，培养学生的自治能力、责任意识等，最终实现学生的全面发展才是班级管理的根本目的。（3分）25.错误。（2分）心理健康教育的对象是全体学生。（2分）其目标包括：发展性目标（促进全体学生心理潜能）、预防性目标（防止潜在问题）、矫正性目标（帮助有心理问题的学生）。（3分）仅关注有问题的学生，会忽视大多数学生的心理发展需求，违背心理健康教育的全员性原则。（1分）三、简答题26.（1）问题情境：问题呈现的方式（如直观或抽象）影响理解难度；（2）知识经验：丰富的、结构化的知识有助于问题解决；（3）思维定势与功能固着：定势可能促进或阻碍，功能固着限制物体用途的灵活使用；（4）原型启发：从类似事物中获得解决思路（如鲁班受茅草启发发明锯）；（5）情绪与动机：中等强度动机最有利，积极情绪促进思维；（6）个性特征：独立性、批判性强的人更易解决问题。（每点2分，答满5点得10分）27.（1）确保教学的科学性：教师需准确传授知识，避免错误（如历史事件时间、数学公式推导）；（2）结合教学内容进行思想教育：在学科知识中渗透价值观（如物理讲“牛顿三定律”时，强调科学探索精神）；（3）教师自身要言行一致：通过严谨的教学态度、正确的价值观影响学生；（4）注意学生的年龄特点：对初中生可结合生活实例渗透思想，对高中生可引导理论分析。（每点2.5分，共10分）28.（1）认知发展阶段的顺序性要求教学循序渐进：如前运算阶段（2-7岁）需具体形象教学，形式运算阶段（11岁后）可增加抽象思维训练；（2）认知发展的个体差异性要求因材施教：对发展较快的学生提供挑战性任务，对较慢的学生给予更多直观支持；（3）活动是认知发展的关键：设计动手操作、探究活动（如科学实验）促进图式建构；（4）教学应适应最近发展区：提供略高于学生现有水平的任务，通过教师引导实现发展。（每点2.5分，共10分）29.（1）尊重学生的人格与自尊心：避免讽刺、体罚，如学生犯错时先倾听原因；（2）信任学生的潜在能力：给予参与班级管理的机会（如担任班干部），激发主动性；（3）严格要求需明确合理：规则需符合学生年龄特点（如高中生可参与制定班规），避免随意性；（4）严与爱结合：在严格要求中体现关心（如学生迟到时，既批评又询问是否遇到困难）。（每点2.5分，共10分）四、材料分析题30.（1）原因分析：①学生心理因素：部分学生因同伴嘲笑（消极评价）产生畏缩心理，自我效能感降低（认为“发言会被嘲笑”）；（2分）②动机缺失：学生认为“老师会讲答案”，缺乏主动参与的内部动机（认知内驱力不足）；（2分）③课堂环境因素：原有课堂评价方式（直接否定答案）抑制了学生的表达意愿；（2分）④小组活动设计缺陷：未明确每个成员的责任（仅少数人主导），导致多数学生被动。（2分）（2）王老师的做法符合以下课堂管理原则：①尊重学生原则：“无错回答”环节保护学生的自尊心，鼓励表达