2025年心理咨询师(中级)职业技能鉴定考试试卷及答案

2025年心理咨询师(中级)职业技能鉴定考试试卷及答案一、单项选择题（每题1分，共20题）1.个体在面对压力时，通过调整对事件的认知评价来降低情绪反应，这一过程最符合哪种情绪理论的核心观点？A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.拉扎勒斯认知-评价理论D.沙赫特两因素理论2.某求助者因童年期被寄养经历，成年后在亲密关系中表现出既渴望依赖又害怕被抛弃的矛盾行为，其依恋类型最可能为？A.安全型B.回避型C.焦虑-矛盾型D.混乱型3.在认知行为疗法中，针对“我必须让所有人满意”这一不合理信念，咨询师最可能采用的技术是？A.情绪ABC理论解析B.去中心化练习C.行为实验验证D.认知重构中的“去灾难化”4.对16PF人格测验结果进行解释时，若某维度T分低于30分，通常提示该特质的表现为？A.显著高于平均水平B.接近平均水平C.显著低于平均水平D.需结合其他维度综合判断5.某中学生因成绩下滑出现失眠、食欲减退，咨询师初步评估其心理问题的严重程度时，最关键的判断依据是？A.症状持续时间是否超过2个月B.社会功能是否受损（如无法正常上学）C.是否存在幻觉、妄想等精神病性症状D.情绪反应与现实刺激是否协调6.家庭治疗中，针对“父母过度介入子女婚姻”的问题，咨询师引导夫妻明确“夫妻子系统”边界的技术属于？A.重构B.划清界限C.循环提问D.家庭雕塑7.抑郁发作的核心症状不包括？A.心境低落B.兴趣减退C.精力下降D.自责自罪8.对创伤后应激障碍（PTSD）患者进行干预时，若其处于急性应激期（事件发生1个月内），优先采用的技术是？A.眼动脱敏再加工（EMDR）B.稳定化技术（如安全岛练习）C.认知加工疗法（CPT）D.延长暴露疗法（PE）9.某求助者主诉“最近总觉得同事在背后说我坏话，虽然没有证据，但就是控制不住这么想”，其思维障碍类型属于？A.关系妄想B.被害妄想C.超价观念D.强迫观念10.心理咨询中，当咨询师发现求助者可能存在自伤风险时，首要的伦理责任是？A.严格遵守保密原则，不向第三方透露B.评估风险等级并采取必要干预（如联系监护人）C.立即转介至精神科医生D.引导求助者签署“安全协议”11.儿童分离焦虑障碍的诊断要点不包括？A.与主要依恋对象分离时过度焦虑B.担心依恋对象遭遇伤害C.因害怕分离拒绝上学或外出D.存在明显的强迫性检查行为12.在焦点解决短期治疗（SFBT）中，“奇迹提问”的主要目的是？A.探索问题的深层原因B.激发求助者的改变动机C.修正不合理认知D.强化积极行为模式13.对社交焦虑障碍患者进行暴露治疗时，正确的操作顺序是？A.构建焦虑等级→放松训练→逐级暴露→效果评估B.放松训练→构建焦虑等级→逐级暴露→效果评估C.构建焦虑等级→逐级暴露→放松训练→效果评估D.放松训练→逐级暴露→构建焦虑等级→效果评估14.某求助者因离婚事件出现情绪低落，咨询师通过“你说离婚后你感到自己很失败，能具体说说这种‘失败’包含哪些方面吗？”进行提问，这种技术属于？A.具体化B.共情C.面质D.释义15.韦氏成人智力测验（WAIS）中，“相似性”分测验主要测量的能力是？A.言语理解B.知觉推理C.工作记忆D.加工速度16.躁狂发作的典型症状不包括？A.活动增多B.睡眠需求减少C.注意力不集中D.情绪低落17.对老年期抑郁症患者进行咨询时，需特别关注的因素是？A.退休后的社会角色转变B.童年期创伤经历C.人际关系中的竞争压力D.青春期叛逆行为18.在沙盘游戏治疗中，求助者摆放的沙具中出现大量破碎的物品和孤立的人物，可能反映其内心的？A.安全感缺失与孤独感B.创造力旺盛C.对过去的怀念D.对未来的期待19.心理咨询伦理中，“避免双重关系”的核心目的是？A.提高咨询效率B.保护求助者利益C.维护咨询师权威D.符合行业惯例20.某求助者因长期职场压力出现“情感耗竭”，其最可能符合哪种心理问题的表现？A.适应障碍B.广泛性焦虑障碍C.职业倦怠D.躯体形式障碍二、多项选择题（每题2分，共10题）1.心理咨询中建立良好咨询关系的核心要素包括？A.尊重B.热情C.真诚D.共情2.属于神经症性心理问题的有？A.恐惧症B.焦虑症C.强迫症D.抑郁症3.对青少年网络成瘾进行干预时，可采用的策略包括？A.制定合理的上网时间规则B.培养现实中的兴趣爱好C.批评指责其沉迷行为D.改善家庭沟通模式4.心理评估中常用的标准化工具包括？A.SCL-90症状自评量表B.房树人测验（HTP）C.MMPI明尼苏达多相人格测验D.罗夏墨迹测验5.家庭治疗的主要理论流派有？A.结构家庭治疗B.策略家庭治疗C.叙事家庭治疗D.精神分析家庭治疗6.咨询师在咨询中需遵守的保密例外情况包括？A.求助者有自伤或伤人风险B.求助者涉及法律诉讼需提供证据C.求助者主动要求告知第三方D.求助者存在严重心理问题但无危害行为7.属于认知行为疗法常用技术的有？A.苏格拉底式提问B.放松训练C.家庭作业D.自由联想8.儿童多动症（ADHD）的核心症状包括？A.注意缺陷B.活动过多C.冲动行为D.情绪低落9.对创伤幸存者进行心理干预时，需避免的不当做法有？A.急于追问创伤细节B.评价其“不够坚强”C.给予无条件的情感支持D.强迫其回忆创伤经历10.心理咨询效果评估的维度包括？A.求助者主观体验改善B.社会功能恢复情况C.心理测验分数变化D.咨询师的观察判断三、简答题（每题5分，共6题）1.简述心理咨询中“价值中立”原则的内涵及实践要点。2.列举抑郁发作的诊断标准（需包含核心症状与伴随症状）。3.说明系统脱敏疗法的操作步骤及其适用的心理问题类型。4.分析青少年逆反心理的常见原因及咨询干预策略。5.简述MMPI测验结果解释的注意事项（至少3点）。6.对比精神分析疗法与行为疗法在咨询目标上的差异。四、案例分析题（共2题，第1题15分，第2题20分）案例1：求助者，女，28岁，某互联网公司项目经理。近3个月因项目延期被领导多次批评，逐渐出现入睡困难（需2-3小时才能睡着）、早醒（凌晨3点醒后无法再睡），白天精力差、注意力不集中，工作效率下降50%以上。自述“每天上班像上刑场，害怕领导看我的眼神”，“觉得自己能力太差，拖累团队”，偶尔有“要是不用上班就好了”的念头，但无自伤倾向。SDS抑郁自评量表得分58分（标准分），SAS焦虑自评量表得分55分。问题：（1）初步判断该求助者的心理问题类型并说明依据。（5分）（2）制定咨询方案时需重点收集哪些信息？（5分）（3）若采用认知行为疗法，可选择哪些具体技术进行干预？（5分）案例2：求助者，男，14岁，初二学生。近半年拒绝上学，称“同学都嘲笑我长得胖”“老师提问我就紧张得说不出话”。父母反映其小学成绩优秀，初一后体重增加20斤，开始变得敏感，常因小事与父母争吵，近1个月几乎不出房门，仅在晚上趁家人睡觉后偷偷吃零食。躯体检查无器质性疾病，SCL-90测验显示“人际敏感”“抑郁”“焦虑”因子分均高于2.5分。问题：（1）分析该求助者心理问题的可能成因（需从生物、心理、社会三方面）。（6分）（2）设计一个包含具体步骤的干预方案（需结合青少年心理发展特点）。（8分）（3）说明咨询过程中需特别关注的伦理问题。（6分）答案部分一、单项选择题1.C2.C3.A4.C5.B6.B7.D8.B9.C10.B11.D12.B13.B14.A15.A16.D17.A18.A19.B20.C二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABD4.AC5.ABC6.ABC7.ABC8.ABC9.ABD10.ABCD三、简答题1.内涵：咨询师保持客观中立，不将自身价值观强加于求助者；实践要点：避免对求助者的观念、行为做道德评判；尊重求助者的选择自由；在涉及伦理冲突时（如伤害他人）需有限介入。2.核心症状：①心境低落（持续2周以上）；②兴趣减退或快感缺失；③精力下降或疲劳感。伴随症状：食欲/睡眠改变、自责自罪、注意力减退、自杀观念等。3.步骤：①建立焦虑等级表（0-100分，10个左右等级）；②进行放松训练（如渐进式肌肉放松）；③逐级暴露（从最低等级开始，待放松后进入下一等级）；适用问题：恐惧症、焦虑症、特定情境引发的焦虑反应。4.常见原因：青少年自我意识觉醒，追求独立；家长过度控制或忽视；同伴群体影响；学业压力转移。干预策略：建立平等咨询关系，倾听其内心需求；引导理性表达情绪；与家长沟通调整教养方式；挖掘优势增强自信。5.注意事项：①结合临床访谈，避免仅依赖分数；②关注“效度量表”（如说谎量表）判断测验有效性；③不同文化背景下的常模差异需谨慎处理；④结果解释需保护求助者隐私。6.精神分析目标：探索潜意识冲突，促进人格成长（深层改变）；行为疗法目标：消除或改变具体症状（外显行为），学习适应性行为模式；前者侧重根源，后者侧重当前问题解决。四、案例分析题案例1答案：（1）初步判断为“严重心理问题”。依据：①刺激源为较强烈的现实刺激（项目延期被批评）；②症状持续3个月（超过2个月）；③社会功能受损（工作效率下降50%以上）；④无精神病性症状，情绪反应与现实相关。（2）需收集信息：①具体工作压力事件（如项目延期的具体原因、领导批评的频率与内容）；②既往情绪问题史（如是否有抑郁/焦虑发作史）；③社会支持系统（家人、朋友的支持情况）；④睡眠与饮食的具体变化（如每日睡眠时间、是否使用助眠药物）；⑤对自身能力的认知（如是否存在“我必须完美”等不合理信念）。（3）认知行为疗法技术：①情绪ABC理论分析（明确“领导批评”→“我能力差”→“抑郁焦虑”的链条）；②认知记录表（记录每日负性思维及证据）；③行为激活（制定小目标，如完成部分工作任务后给予奖励）；④放松训练（如4-7-8呼吸法改善睡眠）；⑤家庭作业（记录工作中成功完成的任务，挑战“能力差”的核心信念）。案例2答案：（1）成因：①生物因素：青春期体重快速增加，可能引发体象困扰；②心理因素：自我意识增强，过度关注他人评价；自尊水平下降，缺乏应对负面评价的技巧；③社会因素：同伴嘲笑（校园环境压力）；父母沟通方式不当（可能忽视情感需求或过度关注体重）；学业压力转移（从成绩优秀到自我价值感下降）。（2）干预方案（结合青少年特点）：①建立信任关系（以朋友式沟通，避免说教，肯定其“保护自己”的动机）；②心理教育：普及青春期体象认知的常见偏差（如“胖=不被喜欢”是夸大的想法）；③认知调整：使用“证据检验”技术（如“有多少同学真的嘲笑你？”“你观察到他们的哪些行为？”）；④行为激活：制定“小步行动”计划（如第一周每天出门10分钟，第二周