统编版儿童故事教学设计示范

统编版小学语文儿童故事类文本教学设计示范——以《总也倒不了的老屋》为例一、教学价值与设计理念儿童故事是小学语文教材中滋养童心、发展语言的重要载体。统编版教材以“人文主题+语文要素”双线组元，儿童故事类文本（如童话、民间故事等）既承载着“关爱他人”“勇敢成长”等人文内涵，又肩负着“预测故事”“梳理情节”等语文能力的培养使命。本设计以三年级上册《总也倒不了的老屋》为例，紧扣“预测策略”与“人物形象体悟”双线，遵循“兴趣激发—方法建构—实践迁移”的教学逻辑，引导学生在童话情境中发展阅读思维、积淀语言经验。二、教材与学情解读（一）教材剖析《总也倒不了的老屋》是一篇充满温情的童话：破旧的老屋因小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助一次次推迟“倒下”，最终因小蜘蛛的故事永远站立。文本语言质朴却充满童趣，三次“求助—帮助”的情节结构相似却富有变化，天然适合作为“学习预测”的典型载体。课后习题明确要求“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，需结合插图、情节线索、生活经验等多元路径，落实“预测”这一语文要素；同时，老屋“善良、无私”的形象，也为渗透“关爱他人”的人文主题提供了情感支点。（二）学情研判三年级学生正处于从“图画阅读”向“文字阅读”过渡的关键期，对童话充满好奇，具备初步的情节感知能力，但“预测”多停留在直觉层面，缺乏对“预测依据”的理性思考。此外，学生对“人物品质”的体会易流于表面，需借助细节描写（语言、动作）与情境朗读深化认知。教师需搭建“可视化支架”（如预测单、情节表格），将隐性的思维过程显性化，助力学习进阶。三、教学目标与重难点（一）三维目标1.知识与能力：认识“暴、喵”等生字，会写“准、备”等字；能结合题目、插图、情节线索预测故事发展，并用自己的话复述主要情节。2.过程与方法：通过“圈画关键词—小组辩论—分角色朗读”，掌握预测的基本方法，提升逻辑思维与语言表达能力。3.情感态度与价值观：体会老屋的善良品质，联系生活谈谈“身边的‘老屋’”，萌发关爱他人、乐于奉献的意识。（二）教学重难点重点：掌握“根据题目、情节、生活经验预测”的方法，清晰复述故事。难点：透过重复的情节结构，体会老屋“看似平凡却伟大”的精神，实现情感共鸣与生活迁移。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境导入：唤醒童话想象（5分钟）活动1：“老屋的烦恼”播放“老屋独白”音频（配乐：舒缓的风铃声）：“我是一座活了一百多岁的老屋，窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞……我真的太累了，我要倒下了！”顺势出示老屋插图，引导学生观察：“从图里，你看到了怎样的老屋？猜猜它为什么想倒下？”（设计意图：以情境化的音频、图像激活学生的生活经验与想象，为“预测”埋下伏笔，同时紧扣“老屋想倒下”的核心矛盾，引出课题。）（二）初读感知：梳理故事脉络（8分钟）活动2：“故事小侦探”1.自主识字：用“字理识字”（如“暴”字，结合“暴雨”的意象理解“突然、猛烈”；“孵”字，联系“母鸡抱窝”的动作记忆）、“儿歌识字”（“喵—小猫喵，喵—叫声妙”）等方法，解决生字障碍。2.情节梳理：快速默读课文，完成“老屋的帮助清单”（表格形式）：求助者需求老屋的回应--------------------------小猫躲雨？老母鸡孵蛋？小蜘蛛织网？（学生填写后，引导发现“三次求助”的结构相似性，为后续“预测”铺垫。）（三）精读探究：习得预测策略（15分钟）活动3：“预测魔法屋”1.聚焦预测点：锁定文中三次“老屋说：‘好了，我到了倒下的时候了’”的关键句，提问：“每次老屋说完这句话，接下来会发生什么？你是怎么猜到的？”2.多维预测法：依据题目预测：“从‘总也倒不了’的题目，你能猜到老屋会一直帮忙吗？”依据情节预测：“前两次老屋都答应了求助，第三次小蜘蛛来求助，老屋会拒绝吗？为什么？”（引导发现“重复情节中的变化”：前两次帮助有时间限制，第三次小蜘蛛的故事“没讲完”）依据生活经验预测：“如果你是老屋，连续被打扰，会生气吗？结合生活中‘帮助他人’的经历，说说你的想法。”3.对比验证：将学生的预测与原文对比，讨论：“哪些预测和原文一致？哪些不一样？不一样的预测有趣吗？为什么？”（渗透“预测没有对错，合理即可”的理念）（设计意图：通过“预测—验证—反思”的闭环，将“预测”从感性猜测升华为理性策略，同时借助“生活经验”的联结，深化对老屋“善良”的初步认知。）（四）品读感悟：体悟人物品质（8分钟）活动4：“老屋的心灵对话”1.抓细节品形象：圈画老屋的语言（如“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）、动作（“老屋低头看看”），思考：“从这些描写中，你看到了一只怎样的老屋？”（引导用“善良、有耐心、无私”等词概括）2.分角色朗读：小组分工扮演“老屋”“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”，通过语气（老屋的疲惫与温柔、小动物的急切与感激）、动作（老屋的“低头”“眯起眼睛”）还原情境，体会人物情感。3.拓展思辨：“老屋真的‘总也倒不了’吗？如果有一天它真的倒了，你会难过吗？为什么？”（引导超越文本，感受“精神的永恒”）（五）拓展延伸：迁移运用能力（3分钟）活动5：“续编魔法故事”出示“故事续写卡”：“小蜘蛛的故事讲完了，老屋又说：‘好了，我到了倒下的时候了……’这一次，会有谁来求助？老屋会怎么回应？”请学生口头续编，要求“用上预测的方法，让故事既合理又有趣”。（六）作业设计：延续童话温度1.基础型：用“思维导图”复述《总也倒不了的老屋》，讲给家人听。2.拓展型：续编故事（200字左右），题目自拟（如《老屋的新故事》）。3.推荐型：阅读同类童话《胡萝卜先生的长胡子》，尝试用“预测法”阅读，记录你的猜想。五、教学反思与优化本设计以“预测”为明线、“人文”为暗线，通过情境化活动、可视化支架落实语文要素。教学后需关注：1.预测的深度：部分学生可能仅停留在“情节猜测”，需在后续教学中引导“预测人物心理、故事结局的意义”，提升思维层次。2.朗读的效度：分角色朗读需避免“形式化”，可通过“语气评价量表”（如“是否读出老屋的疲惫？是否读出小猫的急切？”）细化指导。3.生活的联结：“身边的‘老屋’”讨论可结合“校园志愿者”“家庭小事”等真实案例，让情感教育更接地气。结语：统编版儿