黑龙江大庆市2026届高三年级第二次教学质量检测语文（含答案）

大庆市2026届高三年级第二次教学质量检测

语文

2026.01

注意事项：

1.答题前，考生先将自己的姓名、班级、考场号/座位号填写在答题卡上，认真核对条形码上

的姓名、准考证号，并将条形码粘贴在答题卡的指定位置上。

2.选择题答案使用2B铅笔填涂，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案的标号；非

选择题答案使用0.5毫米黑色中性(签字)笔或碳素笔书写，字体工整，笔迹清楚。

3.请按照题号在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。

4.保持卷面及答题卡清洁，不折叠，不破损，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。

一、阅读(72分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一：

石榴的传播史本身就是一部生动的文明交流史。石榴，又写作“若留”“若榴”“丹若”“石

留”等。石榴是一个古老树种，栽培历史悠久。现代植物学与考古学确证，石榴原生地应在波斯高

原及周边区域(今伊朗、阿富汗一带),其驯化与传播的历程，紧随着人类早期文明的交往步伐。

张骞“凿空”西域之行，为石榴东传铺设了关键桥梁。陆机《与弟云书》载：“张骞为汉使外

国十八年，得涂林安石榴也。”这一史料清晰勾勒出石榴沿着丝绸之路进入中华文明图的路径——

从“安息”引入，故得名“安石榴”。后来，“安石榴”之名逐渐被汉语化，称之为“石榴”,并

延续至今。

汉代以降，石榴种植在中原地区迅速铺开，成为家喻户晓的植物。《西京杂记》记载，汉武帝

上林苑中已栽种“安石榴十株”,成为皇家苑囿中的珍奇。西晋时，潘岳《河阳庭前安石榴赋》、

潘尼《安石榴赋》、左思《蜀都赋》等对石榴都有记述，可见石榴的种植范围扩展到了南阳、洛阳、

成都等地。至隋唐时期，石榴栽植更为普遍，《封氏闻见录》云：石榴“今海内遍有之”。段成式

在《西阳杂俎》载：“大食勿斯离国石榴，重五六斤。”可见唐代对石榴的认知已相当深入，甚至

了解了域外的特有品种。

石榴的东传绝非孤立现象，它承载着丰富的精神文化内涵。在波斯袄教中，石榴是神圣植物，

也是宗教仪式中必须用到的植物。在古希腊神话里，石榴是爱与美女神，代表生命的轮回、丰饶与

神秘。在印度文化中，石榴被佛教认为可破除魔障，是“吉祥果”。当石榴传入中国，其形象既保

留了部分原生地的神圣色彩，又迅速融入华夏本土的吉祥文化体系。中国人以其“千房同膜，千子

如一”的物理特性，赋予其“多子多福”“家族昌盛”的核心寓意。石榴花之红艳，更被引申为“红

火兴旺”“富贵吉祥”的象征，频繁出现在年画、瓷器、剪纸、刺绣等传统工艺中。

“榴花西来”是丝绸之路上中西文明交流的有力见证。同时，石榴纹饰在唐代金银器、宋元织

物、明清瓷器上的广泛应用，石榴诗词在神州大地的广为传诵，也生动体现了这一外来物种如何通

过艺术语言完成了深刻的本土化，成为中华吉祥文化不可或缺的象征符号。

(摘编自师永伟《石榴：文明交流和民族团结的象征》)

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材料二：

“石榴籽”从常用话语到标志性话语的转化，既是中华民族共同体形象与国家认同共同驱动的

结果，亦是政治、文化、社会、教育等多维要素共同推动的结果。从民族性视角看，“石榴籽”廷

续了中华民族整体融聚发展的形象，体现出各民族对美好生活的共同追求，与中华民族伟大复兴目

标同向同行。

作为本土化的象征符号，“石榴籽”根植于中国特定的文化语境、价值观和行为方式，既反映

了中华民族的历史经验，也关照了国家的现实需求，展示了中华民族是实的而不是虚的，是各民族

交往交流交融形成的有机体而不是民族大拼盘，是在共同的命运、共同的奋斗、共同的复兴中缔结

的命运共同体，而不是“想象的共同体”。作为有机体生命的形态“紧紧抱在一起”的石榴籽与西

方社会团结的象征，如“花环”“树根”等折射出个体原子化的认同本质形成鲜明对比。这种文化

具象表达不仅凝聚国内社会共识，还为国际社会提供了新的价值话语体系。这一话语转化的动力机

制涉及政治、文化、社会、教育等多个层面。

首先，在政治设计层面，符号的社会化过程得益于顶层设计的推动。从党的民族政策到全国性

的宣传活动，“石榴籽”作为民族团结的象征被不断赋予新的政治意义和情感内涵。国家领导人在

重大会议等重要场合对这一符号的强调，通过政策文本、主流媒体协同推进，使“石榴籽”逐步成

为社会成员普遍认可的集体记忆与文化符号。这一举措体现了国家通过制度化手段确立象征符号的

重要性。

其次，在文化层面，通过其生动形象的语言符号特性，使“石榴籽”迅速融入日常生活，成为

全员、全体、全域传播的文化载体，增强了其作为民族团结象征的文化意义。

再次，在社会驱动方面，各级社会机构、媒体平台以及文艺创作通过广泛的传播，使这一符号

逐步下沉至基层和民族地区，拉近了符号与社会成员之间的距离，夯实了民族团结的社会基础，不

断增进中华民族向心力、凝聚力和一体性、共同性，把维护国家统一和民族团结作为各民族最高利

益。

最后，在教育培育层面，通过学校和公共文化空间的双重作用，将“石榴籽”内化为民族团结

进步教育的核心内容，显著增强了其话语的认同效应与实践效果。学校作为铸牢中华民族共同体意

识教育的主阵地，将“石榴籽”育人工程深度融入思想政治教育全过程，以“石榴籽校园”培育民

族团结的“金种子”等实践，有形、有感、有效推动中华民族共同体意识教育，为进一步凝聚国民

共识夯实思想教育根基。

(摘编自严庆、郑文婧《以言取效：“石榴籽”的符号意涵与话语表意》)

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)

A、现代植物学与考古学的研究成果，明确了石榴原生地及驯化传播与人类早期文明交往的关联，

张骞出使西域是其东传的唯一路径。

B.西晋潘岳、潘尼、左思等文人的赋作中均提及石榴，这一现象表明当时石榴已成为文人审

美对象，且种植范围覆盖南北多地。

C.唐代《酉阳杂俎》对域外石榴“重五六斤”的记载，表明唐代已经实现规模化栽培，其品

种改良技术处于当时世界先进水平。

D.石榴纹饰在金银器、织物等工艺品中的应用以及石榴诗词的广泛传诵，说明我国已将石榴

作为维系中外友好关系的文化媒介。

2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)

A.材料一从石榴传播史切入，将物种传播与文明交流相结合，既呈现历史脉络，又挖掘文化价

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值，兼具史实性与思想性。

B.材料二通过对比“石榴籽”与西方“花环”“树根”等团结象征，论证了中国特色的文化

具象表达更具有合理性。

C.材料二从政治、文化、社会、教育四个层面分析“石榴籽”话语转化的推动要素，逻辑清

晰，论证全面且有层次。

D.石榴从“外来物种”到“文化符号”,“石榴籽”从“自然意象”到“政治文化符号”,

体现了文化交融与创新。

3.根据材料，下列选项中内容匹配正确的一组是(3分)

维度材料一材料二

核心对象石榴“石榴籽”

叙述倾向肯定(甲)强调“石榴籽”的民族团结意义

材料从(7)到“种植推广”再到“文

从“话语转化”到“符号差异”再到(丙)

叙述逻辑化内涵”

A.(甲)石榴的文明交流价值(乙)传入时期(丙)动力机制

B.(甲)石榴的本土独立发展(乙)传入路径(丙)反馈机制

C.(甲)石榴的文明交流价值(乙)传入路径(丙)动力机制

D.(甲)石榴的本土独立发展(乙)传入时期(丙)作用机制

4.请结合材料一概括石榴能够快速融入华夏本土吉祥文化体系的原因。(4分)

5.结合两则材料，分析从“石榴”逐渐成为中华吉祥文化的象征到“石榴籽”作为民族团结的象

征，这一过程发生了哪些变化?(6分)

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分)

阅读下面的文字，完成6~9题。

文本一：

抄家侍郎

麦浪闻莺

①那是一个秋高气爽的下午，刑部侍郎丘楫带领众衙役查抄蓟州总兵戚继光的家后，不

由木然地瘫坐在戚府堂前的石阶上。令他沮丧的是，任他跟这帮如狼似虎的衙役如何翻江倒

海掘地三尺，除了搜出的五十两碎银外，竟什么值钱的东西也没有找到!想到连日朝臣的百

般讥讽，万历皇帝阴晴不定的脸色，他不寒而栗。……..

②说起来.这是万历十二年(公元1584年)八月间的事了。大明朱翊钧亲政不久，朝野

内外旋即刮起一股反对新政的阴风。彼时，首辅张居正已去世两年多，万历以蔑视皇权、擅

权乱政等罪名，下诏剥夺了他的一切尊荣，还派人查抄了他的家。就这样，万历皇帝朱翊钧

打倒了张居正，也树立起了自个儿的权威。可一些好权趋利之徒驰骛追逐，闹腾得朝野上下

一片乌烟瘴气。

③丘楫就是这样一位新贵，嘉靖二十九年进士，在刑部给事中任上多年。一年前，丘檐

因上了一道弹劾大太监冯保贪污乱政的奏疏，深得万历赞许，破格擢升为刑部左侍郎，自此

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一发不可收拾是年，弹劾顺天巡抚徐绅等五人，帝罢黜其三：弹助两广平江伯陈王谟和

锦衣卫指挥使魏大经，陈被廷杖、魏被革职……一时间，大臣们只要一提到丘稀，无不色变。

④有些大臣变着法儿摇尾乞怜地巴结他。蓟州总兵戚继光对此不屑，一次与朋友饮酒时

说，大丈夫生于天地之间，行得正坐得直，何必要去巴结这等小人?

⑤这话，不知怎地就传到了丘楫的耳中，他恨得牙根痒痒，直想找个茬儿把戚继光收拾

了。不久，机会真的来了。

⑥副都御使邹元标找上门来，说，圣上近日有意将戚继光从蓟州调任广州，主持抗倭大

计，我看不能让他就这么便宜地走了!在下与戚某素有过节，近来获知他在蓟州总兵任上时，

曾虚报兵员克扣军饷，贪墨白银一百余万两，就藏在他槐树胡同的府里……

⑦丘楫与邹元标一拍即合，联名上书告了戚继光一状。就这样，戚继光被莫名其妙地抄

了家。

⑧如今，丘楫眼见只抄得五十两碎银，苦笑着对邹元标说，老兄，你可害苦我了!我俩，

就等着圣上杀头吧!

⑨邹元标贬巴着双眼说，我也没想到，就抄得这点儿碎银。俗话说无毒不丈夫，看来只

能走一步险棋了!我们何不再去弄些银两来，冒充是从戚府搜出来的。

⑩丘楫歪着头沉思，说，这，能行吗?

⑪邹元标劝，圣上方始亲政，决事治天下想必还不老辣周详。你我马上赶回各自府中，

从家中拉来三十万两白银，一起送到宫里去。

⑫第二天早朝，丘趋前上奏，圣上，我与邹御使查抄了戚将军的家，得赃银三十余万

两。许是戚将军先前闻听到了什么风声，已将另外的七十万两白银给转匿了，其行当诛啊!

⑬万历冷着脸，不说话。

⑭丘继续说，请圣上依律严惩，戚继光乃欺世盗名之贼!

⑮万历却突然扔下一卷白绫，说，戚将军南击倭寇、北拒铁骑，实乃国之忠臣良将也!

昨夜，他还在狱中写下血书，家中仅存碎银五十两，你这查抄的三十万两白银，从何而来?

⑯丘楫梗着脖子说，就是从戚府查抄来的!说着，还拉了跪在身旁的邹元标一把。

⑪邹元标连连磕头说，啊不，圣上，臣有欺君之罪呀!这三十万两银子，是丘侍郎串通

臣，从自家府里拿来充数的……

⑱万历先是一愣，随即冷笑道，尔等为了陷害他人，竟会这般下作!来呀，将他二人速

速拿下!

⑲邹元标就嚷，圣上，臣是冤枉的!

⑳大臣们哄笑起来。

邹元标挣扎着说，其实臣跟戚将军一样，也没什么银子，朝廷大半年都不曾发俸禄

了……

②丘楫便厉声吼，你胡说，你明明也送来了十万两银子!

2邹元标哈哈大笑，说，我送来了十万两银子不假，但你也不仔细看看，我那可全是用

纸包着的乱砖头哇!

@一个月后，邹元标去刑部大牢探监。丘桥拖着镣铐问他，你我素无冤仇，为何偏要算

计来害我?

⑮邹元标拱手说，邹某与戚将军是有嫌隙，不过那只是私人间的恩怨。丘大人则不同了，

你乃社稷公害，人尽可诛!再说，你是自己抄了自己的家，哪能怪得别人!

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丘闻听，嗷的一声，喷出一大口鲜血来。

文本二：

微型小说的叙事生发，如风一般“起于青蘋之末”,让每个微观细节都成为折射时代光

谱的三棱镜，从而实现了从“青蘋之末”到“时代飓风”的美学跨越。

美国学者拉里·布鲁克斯曾在《故事力学》中，借用物理学的观念阐述叙事中的故事力

学。现代叙述学把心理学、社会学、符号学甚至物理学等跨学科理论引入到文学叙述的研究，

用以阐释叙事作品文本的内部动力，为叙事研究提供了新的视角和新的工具。法国学者茨维

坦·托多罗夫认为：“故事，就是一种平衡开始通过不平衡达到新的平衡。”从叙事动力学

的角度来看，微型小说叙事的实质是在事件运行过程中用最小的叙事质量激发最大的能量，

于方寸之间重现叙述世界从平衡到失衡再到平衡的过程，从而最终抵达能量转换后的叙事终

结。需要说明的是，叙事终结只是文本终结，并不代表事件终结。在那些开放性叙事中，文

本终结后事件仍会在受众的想象中延续。

(摘编自高健《微型小说的“故事动力”》)

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)

A.文本一划线句衔接了现实场景与过去事件，通过讲故事的人补充交代了故事发生的具体时

间，赋予小说真实感。

B.文本一从大半年不发俸禄的细节反映当时的社会问题，体现出微型小说从青蘋之末到

时代飓风的写作特点。

C.文本一中“大臣们哄笑起来”与《复活》中监狱其他犯人的对话，都借助其他人物的声音营

造出嘈杂的环境氛围。

D.文本一具有历史小说独特的语言特点，如大量运用文言词语、成语和短句，既富有节奏感，

又具有浓厚的历史感。

7.关于文本一中的人物分析，下列说法正确的一项是(3分)

A.小说通过“木然”“瘫坐”“沮丧”等一系列的人物描写，表现出丘桥抄家后极度的失落

与恐惧。

B.小说通过对比大臣们和戚继光对丘桥的不同态度，意在衬托丘桥权势熏天、令人畏惧的人

物形象。

C小说结尾“嗷的一声，喷出一大口鲜血来”,体现丘桥得知真相后内心由愤然到释然的变

化过程。

D.小说人物之间存在着多重矛盾冲突，戚继光与丘瞬这两个典型人物的矛盾是揭示小说主旨

的关键。

8.文本一标题“抄家侍郎”具有多重意蕴，请结合文本简要分析。(6分)

9.文本二引用茨维坦·托多罗夫的观点“故事，就是一种平衡开始通过不平衡达到新的平衡”,并

从叙事动力学角度阐释这一过程的实质。对此，文本一是如何体现的?请谈谈你的看法。(6分)

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)

阅读下面的文言文，完成10~14题。

材料一：

公孙丑问曰：“敢问夫子恶乎长?”

曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”

“敢问何谓浩然之气?”

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曰：“难言也。其为气也至太至刚以真养而无害则塞于天地之间。其为气也，配义与道；

无是，馁也。是集义所生者，非义袭而取之也。行有不慊于心，则馁矣。……必有事焉而勿正，

心勿忘，勿助长也。无若宋人然。宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：‘今

日病矣，予助苗长矣。’其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。”

(节选自《孟子·公孙丑上》)

材料二：

太尉执事：辙生好为文.思之至深。以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而

致。孟子曰：“我善养吾浩然之气。”今现其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。

太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，

岂尝执笔学为如此之文哉?其气充乎其中而溢乎其貌.动乎其言而见乎其文，而不自知也。

(节选自《上枢密韩太尉书》【注))

材料三：

文丞相甫冠奉廷对，即极口论国家大计。未几，元兵渡江，又上书乞斩嬖近之主迁幸议者，

以一人心安社稷，固已气盖天下矣。自是而断断焉，殚力竭谋，扶颠持危，以兴复为己任。虽

险阻艰难，百挫千折，有进而无退。不幸国亡身执，而大义愈明。盖公志正而才广，识远而器

闲，浩然之气以为之主，而卒其志弗遂者，盖以天命去宋也。虽天命去宋，而天理在公，必不

可已。故宋亡，其臣之杀身成仁者不少，论者必以公为称首。

(节选自《重修文丞相祠记》)

【注】《上枢密韩太尉书》是北宋文学家苏辙19岁考中进士后，写给时任枢密使韩琦(被尊

称为韩太尉)的一封求见信。

10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分)

其为气A也巨至大□至刚：j似直回养回而无害G则塞国于天地之间

11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的项是(3分)

A.闵，担忧，与《陈情表》“夙遭闵凶”中“闵”的含义不同。

B.病，生病，与《桃花源记》“未果，寻病终”中的“病”含义相同。

C.善，善于，与《庖丁解牛》“善刀而藏之”中的“善”含义不同。

D.记，古代散文体裁，可叙事、写景、状物，也可阐述观点，抒发情怀抱负。

12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)

A.公孙丑询问孟子的长处，孟子称自己善于辨识言论、涵养浩然之气，并提及这种气的养成

不可急于求成。

B.苏辙认为文章是气的外在表现，孟子与太史公的文章风格各异，其文风成因与二人自身的

特质密切相关。

C.文天祥刚成年参加廷对，就放言议论国家大计：元兵渡江后，他上书请求斩杀主迁之臣，

一心安定社稷。

D.文天祥以兴复为己任，历经诸多艰难险阻仍奋勇向前，最终以身殉节，被论者视为宋亡殉

节诸臣之首。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)

(1)以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。(4分)

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(2)其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也。(4分)

14.请结合三则材料，概括古人“养气”的三种途径。(3分)

(四)阅读IV(本题共2小题，9分)

阅读下面两首宋诗，完成15~16题。

弈棋二首呈任公渐(其二)

黄庭坚

偶无公事客休时，席上谈兵校两棋。

心似蛛丝游碧落，身如蜩甲③化枯枝。

湘东一目①诚甘死，天下中分尚可持。

谁谓吾徒犹爱日，参横月落不曾知。

棋

王安石

莫将戏事扰真情，且可随缘道我赢。

战罢两奁分白黑，一枰何处有亏成。

【注】①蜩甲化枯枝：典出《庄子·达生》,佝偻丈人捕蝉时凝神入定，身如枯枝。②湘东一

目：《南史·梁本纪》载，南朝梁湘东王萧绎自幼盲一目。围棋中，棋子在棋盘上围成的空白交点

称为目。围棋需有两目才能成活，一目就是死棋。③枰：棋盘。

15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)

A.黄诗首联以“偶无公事”“客休”点明二人弈棋的闲暇契机，“席上谈兵”既点题，又为后

文棋局的紧张对抗作铺垫。

B.黄诗颔联用“蛛丝游碧落”状写棋手心思之细密、思虑之辽远，“蜩甲化枯枝”刻画其凝

神专注的姿态，神形兼备。

C.黄诗尾联“爱日”意为珍惜光阴，“参横月落”形容时光流逝，表达了诗人对专注于弈棋以

致虚度光阴的惋惜和自责。

D.两首诗都通过弈棋这一活动映照心境，但语言风格各有特色：黄诗造语新奇，力避俗熟；

王诗简淡从容，平白如话。

16.两首诗以弈棋为载体，分别表达了诗人怎样的人生态度?请简要分析。(6分)

(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)《青玉案·元夕》中，“,"两句，描写出元宵之夜灯月交辉，人们

载歌载舞、彻夜欢庆的繁华热闹景象。

(2)《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔门弟子性情各异，冉有“_,

的得体表达体现了他谦虚谨慎的性格特点。

(3)时光流逝，年华老去，古人常揽镜自照，慨叹鬓发之变，抒写内心的怆然，比如：

二、语言文字运用(本题共5小题，18分)

阅读下面的文字，完成18~22题。

最早的黑板，(),就是黑色的。在18世纪末到19世纪初，学生们普遍使用的是一

种可重复书写的个人小石板，它们大多由板岩制成，颜色是黑色或深灰色。后来，一位名叫詹姆斯·皮

兰斯的校长为了方便给学生们上地理课、画地图，索性将许多小石板拼接到墙上，世界上第一块“黑

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板”就这样诞生了。后来，人们也用木板刷上黑漆来制作黑板，到了19世纪中叶，这种高效的教

学工具开始普及开来。

然而，真正用过老式黑板的人都知道，它有个明显的缺点——反光，让坐在教室侧面的学生看

不清字迹。长时间叮着黑白分明的高对比度界面，眼睛也容易感到疲劳。到了20世纪60年代，一

种新材料应运而生：在钢板上覆盖一层绿色搪瓷。①绿色是一种柔和的色彩，②能有效减轻长时间

观看带来的疲劳视觉。③人眼由干好绿色光波的敏感度很高，④这有助于学生将注意力集中在板书

上，⑤提高学习效率。⑥于是，绿色的“黑板”逐渐成为教室里的新主角。

既然板子都变绿了，为什么还叫它“黑板”呢?难道叫“绿板”不更准确吗?这就涉及一个非

常有意思的语言学现象——词汇化。所谓词汇化，简单来说，就是将一个概念或短语固化成一个词，

收录进一门语言的词典中。甲,它的意义就不再是其构成部分字面意思的简单相加，

而是作为一个整体，指向一个特定的、被社会广泛接受的概念。

“黑板”这个词最初的诞生，的确是因为它是“黑色的板”。但随着时间的推移，它被词汇化

了。它所代表的核心功能——“用于在教室里书写的板”——已经超越了它最初的颜色属性。当人

们说“看黑板”时，脑海中浮现的是那个教学工具，乙。这个名字因为长期的使用习

惯，已经在人们心中根深蒂固，成了一个符号。这种因技术迭代而导致词语名实不符的现象，在生

活中比比皆是，成为活在语言里的“技术化石”。

18.填入文中第一段括号内的词语，最恰当的一项是(3分)

A.顾名思义B.名不虚传C.实至名归D.名副其实

19.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅。可少量

增删词语，不得改变原意。(4分)

20.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超

过10个字。(4分)

21.文中最后一段的加点词语“技术化石”富有表现力，请简要分析其表达效果。(3分)

22.文中画波浪线的两个问句，有人认为位置调换一下更符合语言逻辑。你的看法是什么?请简要说明

理由。(4分)

三、写作(60分)

23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

自2006年起，“汉语盘点”活动每年遴选出年度字词，以凝练的语言记求时代脉搏。2023至

2025年，“振”“智”“韧”先后当选年度国内字，这三个字串联起三年的发展历程，镌刻着前

行的清晰印记。

请结合材料，联系自身成长与时代发展，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；

不少于800字。

大庆市高三年级第二次教学质量检测语文试题第8页共8:

语文答案

一、阅读(72分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

第1题

【参考答案】B

【试题解析】选项B中“从量的积累迈向质的飞跃”“核心载体”均为过度解读。材料仅以用户规模说明“量

的层面得以实现”。

第2题

【参考答案】D

【试题解析】材料一主要围绕新大众文艺的“当代形态”展开，强调其在技术、媒介等因素作用下的表现形

态(如网络文艺),并未提及“历史渊源与脉络发展”,故A选项错误；材料一列举赛博空间的弹幕评点体现新

大众文艺的参与性，UGC生产、素人写作等体现“全民”创作的生动景象，未体现共创性、互动性，故B选项

错误；材料仅提及AIGC“为文化新质生产力提供新动能”、短视频、免费App“对线上订阅消费形成冲击”,但

并未表明AIGC是其“应对挑战”的手段，二者均为行业现象，选项属强加关联，与原文不符，故C选项错误。

综上所述，D选项是符合题意的一项。

第3题

【参考答案】B

【试题解析】根据材料二，网络文学新特征包括短篇崛起、叙事结构从传统“升级打怪”转向以“理念”为

核心、网络文学潮流变化快等。B项“某本30万字的网络长篇连载玄幻小说，内容是主角一路修炼升级，最终

击败反派，成就至尊之位”,是传统的“升级打怪”模式，不符合新特征。综上所述，B选项是符合题意的一项。

第4题

【参考答案】

①材料一运用了举例论证，如列举了赛博空间的弹幕评点、网络文学中的间贴与本章说等实例，有力地论证

了网络文艺具有独特审美机制这一特征，使论证更具体、更有说服力。

②材料一运用了引用论证，引入习近平总书记在文艺座谈会上的讲话，借权威论述突出互联网技术和新媒体

对文艺形态的改变，以及抓好网络文艺创作生产的重要性，增强信服力。

【评分标准】本题满分4分。每点两分，指出“举例论证”“引用论证”各1分，结合材料具体说明各1分，

答满两点得满分。若有其它答案，言之有理即可得分。

第5题

【参考答案】

①短篇崛起拓展创作边界：短篇的兴起是网络文学“后类型化”的重要标志，拓展了创作边界，为其多样化

发展提供了新可能。

②互动性和共创性增强：强调读者参与读者投票决定剧情走向能强化读者的行动体验和意义创造，使文本成

为动态的“共创产物”。

③AI技术深度介入创作：生成式AI为文化新质生产力提供新动能，展现了新大众文艺的丰富面貌与全民创

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作的生机活力。

【评分标准】每点2分，言之有理、意思相近即可。

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)

第6题

【参考答案】A

【试题解析】A选项错误。原文用“脾气倔强”“较劲”突出机械与人的对抗和操作的艰难，选项却解读为

对“熟练驾驭机械的认可”,曲解文意，与原文情感倾向不符。

第7题

【参考答案】C

【试题解析】C选项错误。文中狐狸将食物埋进不同地方的雪里的行为，是野生动物储存食物的自然习性，

并非“因长期接受投喂而丧失野性”。同学的“戕害”的观点针对的是“投食”行为可能带来的影响，而狐狸的

藏食行为属于本能，与该观点无关。

第8题

【参考答案】

①“悄无声息，轻如鸿毛”指野生动物死在大山，不被额外的“意义”裹挟。

②“最后的尊严”是指野生动物自然生死，与“由人类决定的残忍又合理的生死”的圈养动物截然不同。

③这句话暗含对人类干预的反思，凝聚着作者对自然与生命的敬畏。真正的尊重，不是以“善意”打破自然

的平衡，而是承认并守护野生动物作为“自然一部分”的本真。

【评分标准】本题满分4分。每点2分，任意答出两点即可得4分。若有其它答案，言之有理即可得分。

第9题

【参考答案】

观点一：本文的主角是“人”。

①文中大部分的场景都围绕“人”的行动展开。例如描写司机冻得绕车奔跑、“我”蹲身喂狐狸等细节，突

出人在极端环境下的生存状态和心理状态。

②主旨体现“人”的自我反思。文章主要围绕人的救助行为展开叙述。司机之间“救人即救己”,对于狐狸，

救助可能是一种戕害，体现了对人与他人、人与自然的关系的思考。

观点二：本文的主角是“狐狸”。

①文章以大量笔墨描写“狐狸与人的相遇”。前文描写恶劣环境和人物活动都是为狐狸的出场作铺垫。

②狐狸的故事深化主旨。作者借其生存困境探讨自然法则、生命尊严等命题，相关哲思均围绕狐狸展开，升

华了文章内涵。

【评分标准】本题满分6分。明确立场得1分，答出一点理由得2分，答出两点理由得5分，不结合原文内

容阐述扣1分，若有其他观点言之有理即可得分。

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)

第10题

【参考答案】CEH

【试题解析】画线句译为：“于是派人寻求他隐居的地方，听说他己经住进绵上山中。于是文公就在绵上山

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立起届石把整座山封给介子推，作为介子推的封地。”

第11题

【参考答案】C

【试题解析】A选项都为第二人称“你”。B选项“便扶向路，处处志之”的“志”意为“做标记”。D选项

“表绵上山中”的“表”意为“设立标记”,在文中指“在石柱或石碑上刻文字或图案”。

第12题

【参考答案】B

【试题解析】“直接向晋文公表达了不满”错误。

第13题

【参考答案】

(1)(明知他们)有过失而又效仿他们，罪过就更大了。况且我说出埋怨的话，(以后)不应吃国君的俸禄

了。

(2)言语是自身漂亮的装饰，自身即将隐居，哪里还需要漂亮的装饰呢?

第14题

【参考答案】

①以龙蛇比喻君臣，通过介子推追随者形象且含蓄的表述，凸显了介子推的功劳之大和当时处境的凄凉，侧

面烘托出介子推忠心耿耿又不慕名利的感人形象。

②展现了晋文公见书信而反躬自省的过程，凸显其闻过则改、尊重贤能的品格。

【评分标准】本题满分5分，一点3分，两点5分，意思相近即可得分。

【参考译文】

材料一：

晋文公赏赐跟随他逃亡的人，介之推不去要求赏赐爵禄，(晋文公)赏赐爵禄也没有考虑到他。介之推说：

“献公的儿子有九个，现在只有国君在世了。惠公、怀公没有亲近的人，国内外都厌弃他们。上天不让晋国灭绝，

就一定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君又是谁呢?这实在是上天的安排，而跟随文公逃亡的人却以为是

自己的力量，这不是欺罔吗?偷窃别人的财物，尚且称之为盗，何况窃取上天的功劳当作自己的力量呢?下面的

人把他们的罪过当作合乎道义的事情，上面的人对奸邪行为给予赏赐，上下相互欺骗，难以和(他们)相处啊。”

他的母亲说：“你为什么不也去请求赏赐?就这样死了，又能怨恨谁呢?”介之推回答说：“(明知他们)有过失

而又效仿他们，罪过就更大了。况且我说出埋怨的话，(以后)不应吃国君的俸禄了。”他的母亲说：“也要让国

君知道这件事，怎么样?”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。自身将要隐居，哪里还要用言语去装饰它?

这样做就是去求得显达了。”他的母亲说：“你能够像你说的这样去做吗?我和你一起隐居。”于是母子俩隐居到

死去。晋文公没有找到他，便用绵上作为他的祭田，说：“用它来记下我的过失，并且表彰善良的人。”

材料二：

介子推说：“献公的儿子有九个，只有公子您还活着。老天不灭绝晋国，晋国一定会有君主的。主持晋国宗

庙祭祀的人，不是您还能是谁呢?只是那几个随从流亡的人以为您复国是他们的力量，这不是胡说吗?”文公即

位后，赏赐功臣，没有赏到介子推。介子推的母亲说：“为什么不也去请求赏赐呢?”介子推说：“(明知别人)

有过失而又效仿他们，罪过就更大了。况且我说出埋怨的话，(以后)更不应吃国君的俸禄了。”他的母亲说：“也

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应该让他们知道你的心思。”介子推说：“言语是自身漂亮的装饰，自身即将隐居，哪里还需要漂亮的装饰呢?”

他的母亲说：“能像这样，我和你一道去隐居。”一直到死，介子推母子再没有露过面。介子推的随从中有人为他

惋惜，于是就写了文章挂在宫门上，说：“有一条龙英姿勃勃，忽然丧失了生活场所，五条蛇跟随着它，游遍了

天下。龙饿了没有吃的，一条蛇割下大腿肉给龙充饥，龙回到自己的深池，安居在故乡的土壤之下。四条蛇进入

洞穴，也都有了生活场所，只剩下(割股的)一条蛇没有自己的洞穴，在野外哀号。”文公出门，看见文章说：

“唉!这说的是介子推啊。我正在担忧王族间的事情，没有考虑到他的功劳。”文公便派人去召见介子推，但他

已经出走，就派人寻求他隐居的地方，听说他已经住进绵上的山里。于是文公就在绵上立起界石把整个绵山封给

他，作为介子推的田地，叫作介山。

(四)阅读IV(本题共2小题，9分)

第15题

【参考答案】B

【试题解析】“东西契阔”侧重空间分离，表现两人相隔距离之远。“前后愍勤两得书”侧重时间上的书信往

来，表现彼此别后联系之多”。从两个不同的维度，体现出两人情谊之真挚深厚，而非“烘托战乱氛围”。

第16题

【参考答案】

(1)邵诗侧重表达久别相思与世事沧桑的感慨。

首联“二纪馀”点明离别之久，“岁华如箭”用夸张手法感叹时光如梭，暗含对友人的深切思念。颔联“契

阔”“久经难”直言距离之远、分离之艰辛：“愍勤”二字亦透露出书信往来难以消解的相思之苦。颈联“梦寐”

“半丘墟”,都传递出世事无常、人生短暂的沧桑感。尾联以“何时”反问和“笑对西风”“坼酒壶”的场景想象，

表达对往昔共处时光的追忆，更显久别后的相思。

(2)陈诗侧重表达对友人诗才的赞赏之情和离别的不舍。

作者以梅喻诗，首句“一朵梅花直一诗”将梅花与诗等价，次句“诗须清似此花枝”以梅花的清雅喻指友人

诗作的风格，暗含对其才华的高度认可，认为其诗如梅花般高洁脱俗。“能诗人去花无主”一句隐喻友人离去后，

诗人失去了能与之诗画相和的知己，流露不舍之情。

【评分标准】本题满分6分，意思相近即可得分。

(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

第17题

【参考答案】

(1)落木千山天远大澄江一道月分明

(2)事不目见耳闻而臆断其有无

(3)示例一：金戈铁马气吞万里如虎(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)

示例二：相看白刃血纷纷死节从来岂顾勋(高适《燕歌行》)

示例三：黄沙百战穿金甲不破楼兰终不还(王昌龄《从军行》)

【评分标准】本题满分6分。一空1分，少字、错字、落字均不得分。第(3)题所填写的诗句，至少包含

一个画面中的意象，如“骑兵”“战马”“铠甲”“兵刃”等，且内容要与“战争”“杀敌”相关。

二、语言文字运用(本题共5小题，18分)

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第18题

【参考答案】

“显箸”的“箸”改为“著”

“由然而生”的“由”改为“油”

“拘限”的“拘”改为“局”

“畜势待发”的“畜”改为“蓄”

【评分标准】本题满分3分，需要抄写错字且修正。改对一处得1分，改错不得分。如有多改，以前三处为

准。

【试题解析】“著”有“明显”之意，如“著名”“卓著”,而“箸”指筷子，二者为形近字误用；“油然”形

容自然而然地产生，“由”在此处属搭配错误，固定搭配为“油然而生”;“局限”指限制在某个范围内，如“局

限于理论层面”。“拘”多与“拘束”“拘留”相关，此处用“拘”不当，应改为“局”;“蓄”指积蓄、储存，“蓄

势”表示积聚力量。“畜”多与饲养动物相关，如“牲畜”,此处为同音误用。

第19题

【参考答案】B

【试题解析】前文以眼睛为例说明专注时的紧张感，括号前语境为“当我们专注地盯着某个目标的时候”,

括号内句子需承接“眼睛”这一主体。A选项“感觉消失”与前文“紧张感”矛盾；C选项“注意力分散”与专

注的主题相悖；D选项“身体其他部位”偏离“眼睛”的论述核心，只有B选项既呼应“眼睛”,又衔接“紧张

感”的描述，逻辑连贯。综上所述，B选项为符合题意的一项。

第20题

【参考答案】A

【试题解析】“全神贯注”表专注，强调将全部精神集中于一点。“心驰神往”侧重向往。“全神贯注”与“运

用感觉器官探究特定事实”的语境更贴合，故a处应填“全神贯注”;“一旦”表假设条件，“一经”多接具体行

为，此处“打算专注”是假设的动作，故b处应填“一旦”;“除此之外”用于补充说明另一种角度，前文从“态

度”解释专注，后文从“积极备战”补充，逻辑连贯；而“由此可见”表结论，此处非总结句，故c处应填“除

此之外”;“执着”指坚持不懈，含褒义，符合“顽强的意志”的正向描述；“执拗”含固执贬义，与“精神”搭

配不当。故d处应填“执着”。综上所述，A选项为符合题意的一项。

第21题

【参考答案】不能替换。“如果……就……”表假设关系，说明“无法专注”可能是“不感兴趣”的结果，

二者非必然因果；“只要……就……"”表充分条件，强调“不感兴趣”必然导致“无法专注”,这样的描述过于绝

对。后文提到“他相当专注，只不过投向了其他事物”,说明“无法专注”的本质是兴趣转移，而非绝对缺乏专

注力，用假设关系更符合文意。

【评分标准】本题满分3分。明确“不能替换”得1分，明确关联词无法替换的原因得2分(可从结构或逻

辑角度、原文匹配角度赋分)。

【试题解析】本题考查关联词运用。“如果……·就……”表假设，“只要……就……"”表充分条件。两组关联

词的运用场景和含义不相同，故需要结合题目进行判断是否能够替换关键词。“如果……就……"”存有假设，说

明不专注可能因不感兴趣；“只要……就……”是充分条件，说法过于绝对。且文中说无法专注是因兴趣转向他

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处，并非必然缺乏专注力。故从关联词角度和原文说法的角度来看，关键词不能够替换为“只要……就……"”。

第22题

【参考答案】

走神原因：①可能存在外在干扰(如环境嘈杂、手机等),或内心杂念(如焦虑、疲劳)影响专注；②对做

题内容兴趣不足，注意力易转移到其他事物上。

可行建议：①选择安静环境，关闭手机等无关设备，减少视觉、听觉干扰；②做题任务拆解为特定的小目标，

增强方向感；③尝试发现题目中的趣味点，提升内在动机。

【评分标准】本题满分6分。基于材料和生活实际概括走神原因一点1分，共2分。基于材料和生活实际提

出可行建议一点2分，共4分。

三、写作(60分)

【立意分析】

一、画面与文字解读

画面里，人物站在一堆梯子上，却未有效利用梯子翻越高墙，结合文字“你拥有多少资源并不重要，重要的

是你是否懂得使用，如果你不懂得该如何使用，那么再多资源永远都不够”,核心聚焦资源持有与资源运用的关

系，强调“资源使用能力”的关键价值。

二、核心点提炼

需突破“资源越多越好”的惯性认知，思考“资源运用智慧与资源占有数量”的关系，思考为何“懂使用”

更重要，如何才算“懂使用”资源，以及不懂使用会产生怎样的结果。

三、思维拓展方向

可从个人发展(如学习中知识资源的活用)、社会层面(如公共资源的合理配置)、时代视角(如数字化资源

的挖掘利用)等维度，延伸对“资源使用”的思考，挖掘不同场景下“懂用资源”的独特内涵。

【立意参考】

1.核心立意：资源的价值，不在于占有多少，而在于能否精准、高效运用，让资源转化为成长与突破的动力。

2.个人成长视角：在学习与生活中，比起盲目积累资源，学会筛选、整合并创造性运用资源，才能真正发挥

资源的价值，实现自我提升。(如：学生有大