2025年山西中级教师职称考试(幼儿园)练习试题及答案

2025年山西中级教师职称考试(幼儿园)练习试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”目标，5-6岁幼儿应达到的典型表现是（）。A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离B.能单脚连续向前跳5米左右C.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体D.能身体平稳地双脚连续向前跳2.某幼儿在角色游戏中反复扮演“医生”角色，用玩具听诊器为“病人”检查，这一行为最能反映幼儿（）的发展特点。A.语言表达能力B.社会交往能力C.符号表征能力D.数理逻辑能力3.幼儿园教师在组织“春天的植物”主题活动时，发现幼儿对“种子发芽需要什么”产生浓厚兴趣，于是调整计划，开展“种子的秘密”探究活动。这体现了幼儿园教育的（）原则。A.目标导向性B.生活性C.生成性D.整合性4.以下关于幼儿游戏观察记录的表述，正确的是（）。A.应重点记录幼儿的问题行为，忽略积极表现B.需客观描述幼儿的行为、语言和互动，避免主观评价C.只需记录游戏结果，无需关注过程D.记录内容应使用专业术语，避免口语化5.《幼儿园教师专业标准（试行）》中“幼儿为本”的基本理念要求教师（）。A.以教师的教学计划为中心设计活动B.尊重幼儿的个体差异，关注其发展的整体性C.优先满足家长的教育需求D.强调知识传授的系统性和完整性6.幼儿在绘画时，把兔子的耳朵画得比身体还大，把妈妈的头发画成彩虹色。这种表现说明幼儿绘画具有（）。A.写实性B.夸张性与拟人化C.抽象性D.逻辑性7.针对4-5岁幼儿“具有初步的归属感”目标，教师可设计的活动是（）。A.讨论“国家的首都在哪里”B.参观社区超市并认识工作人员C.了解“不同民族的传统服饰”D.制作“家庭树”并分享家庭成员故事8.幼儿因争抢玩具发生冲突，教师适宜的介入方式是（）。A.直接没收玩具，批评冲突双方B.旁观等待，让幼儿自行解决C.引导幼儿说出感受，讨论解决方法D.立即将幼儿分开，转移其注意力9.下列关于幼儿园区角活动材料投放的表述，错误的是（）。A.材料应具有层次性，满足不同发展水平幼儿的需求B.材料数量越多越好，确保幼儿有充分选择空间C.材料需符合安全标准，避免尖锐边角或小零件D.材料应与当前主题活动相关，体现教育目标10.某幼儿在搭积木时不断尝试将三角形积木放在圆柱体顶端，失败后说：“这个三角形不听话！”这反映了幼儿（）的认知特点。A.泛灵论B.自我中心C.守恒性D.可逆性二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）11.幼儿园教师实施“生活化教育”时，可采取的策略包括（）。A.利用一日生活环节渗透教育目标B.结合幼儿的家庭生活经验设计活动C.要求幼儿严格遵循教师制定的生活流程D.引导幼儿参与班级值日生、种植等实践活动12.以下属于幼儿社会领域“关心尊重他人”目标的典型表现有（）。A.4-5岁幼儿能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现B.3-4岁幼儿在成人提醒下能做到不打扰别人C.5-6岁幼儿能尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果D.3-4岁幼儿愿意和小朋友一起游戏13.教师观察幼儿游戏时，需关注的核心要素包括（）。A.幼儿使用材料的方式与创造性B.幼儿与同伴、教师的互动质量C.幼儿在游戏中的情绪状态D.幼儿游戏的时间长度14.关于幼儿园幼小衔接工作，正确的做法是（）。A.提前教授小学一年级的语文、数学知识B.培养幼儿的任务意识和时间管理能力C.组织幼儿参观小学，体验小学生活D.重点训练幼儿的书写速度和坐姿15.幼儿科学探究活动的指导要点包括（）。A.鼓励幼儿通过观察、实验、操作等方式主动探究B.直接告诉幼儿科学现象的结论，避免浪费时间C.引导幼儿用图画、符号等方式记录探究过程D.支持幼儿在探究中提出问题并尝试解决三、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）16.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（）17.为培养幼儿的规则意识，教师应制定严格的班级规则，并要求幼儿无条件遵守。（）18.幼儿绘画作品的评价应重点关注画面是否整洁、颜色是否协调，而非幼儿的表达意图。（）19.教师与家长沟通时，应多反馈幼儿的进步，少提及问题，避免引发家长焦虑。（）20.角色游戏中，教师应扮演“指导者”角色，直接告诉幼儿如何分配角色、设计情节。（）21.幼儿的攻击性行为一定是需要纠正的问题行为，教师应立即干预。（）22.幼儿园课程内容的选择应优先考虑学科知识的系统性，其次是幼儿的兴趣。（）23.音乐活动中，3-4岁幼儿能跟随熟悉的音乐做简单的动作，4-5岁能跟随节奏较明显的音乐做动作，5-6岁能根据音乐的变化调整动作。（）24.教师记录幼儿的成长档案时，应综合采用照片、视频、作品、观察记录等多种形式。（）25.幼儿在游戏中出现“重复操作”行为（如反复搭高积木再推倒）是无意义的，教师应引导其尝试新玩法。（）四、案例分析题（共25分）案例：某幼儿园大班开展“我们的城市”主题活动。在“交通工具”子活动中，教师提供了各种交通工具模型、图片及绘画材料，引导幼儿讨论“你最喜欢的交通工具”。活动中，幼儿A（平时内向，较少发言）举手说：“我最喜欢爸爸骑的电动车，因为他每天用电动车送我上幼儿园。”教师回应：“电动车是常见的交通工具，还有没有小朋友想分享更特别的交通工具？”幼儿A低头坐下，不再参与讨论。之后，幼儿B（语言表达能力强）详细描述了“磁悬浮列车”的特点，教师给予高度肯定，并邀请他当“小老师”给其他幼儿讲解。活动结束后，幼儿A的妈妈反映：“孩子回家说‘老师不喜欢我的想法’，情绪很低落。”问题：1.分析案例中教师的行为存在哪些问题？（10分）2.如果你是该教师，会如何调整互动策略，促进全体幼儿的参与？（15分）五、活动设计题（共30分）请以“保护地球妈妈”为主题，为大班（5-6岁）幼儿设计一个科学领域的探究活动方案。要求包含以下内容：1.活动目标（从认知、技能、情感三方面撰写，符合《指南》要求）；2.活动准备（物质准备与经验准备）；3.活动过程（包含导入、展开、总结环节，体现幼儿的主动探究与教师的有效指导）；4.活动延伸（至少1种家庭或社区延伸方式）。参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】《指南》健康领域中，5-6岁幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的典型表现包括“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体”（选项C）；选项A是3-4岁目标，选项B是4-5岁目标，选项D是3-4岁目标。2.C【解析】幼儿用听诊器（替代物）扮演医生，反映了其符号表征能力（用具体物品代表抽象角色）的发展。3.C【解析】教师根据幼儿的兴趣调整计划，体现了生成性原则（从幼儿的兴趣和需求出发生成活动）。4.B【解析】观察记录需客观描述行为，避免主观评价；应关注积极与问题行为，记录过程与结果，语言应具体可理解。5.B【解析】“幼儿为本”要求尊重幼儿的个体差异，关注发展的整体性，而非以教师或家长为中心。6.B【解析】幼儿绘画的夸张性（如大耳朵）和拟人化（如彩虹色头发）是其认知特点的体现，而非写实或抽象。7.D【解析】4-5岁幼儿“具有初步的归属感”目标可通过“制作家庭树”等贴近其生活经验的活动实现；其他选项目标过高或脱离幼儿生活。8.C【解析】引导幼儿表达感受、讨论解决方法，能帮助其发展社会交往能力；直接介入或旁观均不利于幼儿自主解决问题。9.B【解析】材料数量需适度，过多可能分散幼儿注意力；其他选项均符合区角材料投放原则。10.A【解析】幼儿认为积木“不听话”，体现了泛灵论（认为无生命物体有生命和意识）的认知特点。二、多项选择题11.ABD【解析】“生活化教育”强调利用生活环节、家庭经验和实践活动，而非机械遵循教师流程（选项C错误）。12.ABC【解析】选项D属于“愿意与人交往”目标，而非“关心尊重他人”。13.ABC【解析】游戏观察需关注材料使用、互动质量、情绪状态等核心要素，时间长度非关键。14.BC【解析】幼小衔接应注重能力培养（任务意识、时间管理）和体验（参观小学），而非知识超前教授（选项A）或机械训练（选项D）。15.ACD【解析】科学探究应支持幼儿主动探索，而非直接告知结论（选项B错误）。三、判断题16.√【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿学习以直接经验为基础。17.×【解析】规则应师幼共同制定，兼顾幼儿的理解与参与，而非“无条件遵守”。18.×【解析】幼儿绘画评价应关注其表达意图，而非技巧。19.×【解析】沟通需客观反馈，既肯定进步，也理性讨论问题，帮助家长全面了解幼儿。20.×【解析】角色游戏中教师应作为支持者，引导幼儿自主分配角色、设计情节，而非直接指导。21.×【解析】幼儿攻击性行为可能是表达需求的方式，需先了解原因再干预，而非“立即纠正”。22.×【解析】幼儿园课程内容应优先考虑幼儿的兴趣和生活经验，而非学科系统性。23.√【解析】符合《指南》艺术领域“表现与创造”目标的年龄特点。24.√【解析】成长档案需多元记录，全面反映幼儿发展。25.×【解析】重复操作是幼儿探索材料特性、发展精细动作的重要方式，具有意义。四、案例分析题1.教师行为问题分析：（1）忽视幼儿个体差异：幼儿A性格内向，主动发言是进步，但教师未给予积极回应，反而引导其他“更特别”的答案，打击了其参与积极性。（2）评价导向偏差：过度关注“特别”的答案（如磁悬浮列车），隐含“只有特别的内容才值得分享”的暗示，不利于幼儿建立表达自信。（3）互动策略单一：对幼儿A的回应缺乏共情（如“你愿意和大家说说爸爸的电动车有什么特别吗？”），导致其产生“老师不喜欢我”的感受。2.调整策略：（1）关注全体参与：当幼儿A发言时，教师应蹲下来认真倾听，用积极语言回应：“原来爸爸的电动车对你这么重要！它每天送你上幼儿园，一定很辛苦吧？你愿意告诉大家电动车是什么样子的吗？”鼓励其完整表达。（2）价值多元引导：在幼儿B分享磁悬浮列车后，教师可总结：“有的小朋友喜欢常见的电动车，因为它每天陪伴自己；有的小朋友喜欢高科技的磁悬浮列车，因为它很厉害！每种交通工具都有自己的优点，你们的想法都很棒！”（3）个别化支持：活动后可单独与幼儿A交流，肯定其勇气：“今天你主动分享了电动车的故事，老师觉得特别温暖！下次还愿意和大家分享吗？”帮助其建立表达自信。五、活动设计题“保护地球妈妈”大班科学探究活动方案一、活动目标1.认知目标：了解地球面临的环境问题（如垃圾污染、水资源短缺）及其与人类行为的关系。2.技能目标：能通过实验（如“污水净化模拟”）、调查（如“家庭垃圾统计”）等方式探究环保方法，并用图画、表格记录结果。3.情感目标：萌发爱护地球的责任感，愿意从身边小事（如节约用水、分类垃圾）做起。二、活动准备1.物质准备：-材料：污水（加入泥土、色素模拟）、纱布、活性炭、透明塑料瓶（自制简易净水器）；家庭垃圾调查表（附常见垃圾图片）；地球环境问题视频（如土地沙漠化、海洋垃圾）；环保小勋章贴纸。-环境：科学区布置“地球问题小展览”（图片、幼儿收集的废弃物品）。2.经验准备：-幼儿已了解“地球是我们的家园”的初步概念；-家长提前与幼儿讨论“家里的垃圾从哪里来”，完成“家庭垃圾调查表”。三、活动过程（一）导入环节：情境激趣（5分钟）播放动画短片《地球妈妈的烦恼》：“地球妈妈最近生病了，她的皮肤（土地）变得光秃秃，她的血液（河流）变得黑乎乎，她的头发（森林）一根一根掉……小朋友，你们知道地球妈妈为什么生病吗？”引导幼儿自由发言，初步感知环境问题。（二）展开环节：探究与发现（25分钟）1.问题讨论：“地球妈妈的烦恼”-展示图片（垃圾堆积的街道、干涸的河流），提问：“这些图片里发生了什么？这些问题可能和我们的哪些行为有关？”-幼儿结合“家庭垃圾调查表”分享：“我家昨天扔了3个塑料瓶、2个快递盒……如果大家都乱扔垃圾，地球会怎样？”2.实验探究：“帮地球妈妈净化血液”-教师提出任务：“河流被污染了，我们能想办法净化污水吗？”-幼儿分组操作“简易净水器”（将污水依次通过纱布、活性炭层），观察净化前后的变化，记录实验结果（用“√”“×”标注是否变清澈）。-交流分享：“你的净水器用了什么材料？净化后的水变干净了吗？如果我们不乱扔垃圾，河流会怎样？”3.行动倡议：“我是环保小卫士”-讨论“我们能为