2025年上半年幼儿教师资格笔试真题及参考答案(科一+科二)

2025年上半年幼儿教师资格笔试练习题及参考答案(科一+科二)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师发现小班幼儿乐乐在搭积木时总喜欢一个人玩，很少与同伴交流。她没有直接要求乐乐“去和小朋友一起玩”，而是在区域活动时特意增加了“合作搭城堡”的游戏，邀请乐乐和其他幼儿共同完成。李老师的做法体现了（）。A.关注幼儿的个体差异B.注重幼儿的全面发展C.培养幼儿的社交能力D.尊重幼儿的学习方式【答案】C【解析】李老师通过设计合作游戏引导乐乐参与同伴互动，直接指向社交能力的培养，故选C。2.某幼儿园为提升办园质量，要求教师每周提交2篇教学反思，并将反思内容与绩效考核挂钩。王老师认为“反思应是教师自发的专业成长行为”，对此规定提出异议。根据《中华人民共和国教师法》，王老师（）。A.有权对学校教育教学工作提出意见B.应无条件服从幼儿园的管理规定C.违反了教师义务中“贯彻国家教育方针”的要求D.需通过工会组织提出异议【答案】A【解析】《教师法》第七条规定教师有权“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议”，故选A。3.中班幼儿朵朵在户外活动时摔倒，额头轻微擦伤。带班教师立即通知保健医生处理伤口，并第一时间联系朵朵家长说明情况。教师的行为符合（）。A.《幼儿园工作规程》中“安全管理制度”的要求B.《儿童权利公约》中“儿童最佳利益原则”C.《中小学幼儿园安全管理办法》中“事故处理流程”D.《未成年人保护法》中“学校保护”的规定【答案】A【解析】《幼儿园工作规程》第十五条明确要求“幼儿园应当建立健全安全管理制度，制定突发事件应急预案，确保幼儿在园期间的人身安全”，教师及时处理伤口并联系家长符合安全管理要求，故选A。4.下列选项中，不属于教师职业道德规范“关爱学生”要求的是（）。A.关注幼儿的情绪变化B.尊重幼儿的人格尊严C.保护幼儿的安全健康D.严格要求幼儿遵守规则【答案】D【解析】“关爱学生”强调对幼儿的关怀与保护，“严格要求遵守规则”属于“教书育人”或“爱岗敬业”范畴，故选D。5.下列关于幼儿文学作品的表述，正确的是（）。A.《小熊温尼·菩》是日本作家宫泽贤治的作品B.《猜猜我有多爱你》是爱尔兰作家山姆·麦克布雷尼的经典绘本C.《不一样的卡梅拉》系列以中国传统文化为背景D.《伊索寓言》是专门为幼儿创作的寓言集【答案】B【解析】A项《小熊温尼·菩》作者为英国的艾伦·亚历山大·米尔恩；C项《不一样的卡梅拉》背景为欧洲农场；D项《伊索寓言》并非专门为幼儿创作，故选B。6.小明在做“3+2=？”时，用数手指的方式得出答案。这体现了幼儿思维的（）。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.可逆性【答案】A【解析】幼儿通过具体的“手指”这一形象进行运算，属于具体形象思维，故选A。7.下列选项中，属于Word软件“段落”功能区的是（）。A.字体颜色B.项目符号C.分栏D.首行缩进【答案】D【解析】首行缩进属于段落格式设置，字体颜色属字体功能区，项目符号属编号功能区，分栏属页面布局，故选D。8.找规律填数：2，5，11，23，47，（）。A.95B.94C.93D.92【答案】A【解析】规律为前一项×2+1：2×2+1=5，5×2+1=11，依此类推，47×2+1=95，故选A。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）9.材料：大班区域活动时，建构区的幼儿正在用积木板搭建“小区超市”。乐乐提议：“我们需要一个收银台！”浩浩说：“收银台要有电脑，我来做键盘。”这时，乐乐突然把积木板扔到地上，哭着说：“浩浩总是抢我的主意！”王老师走过去，蹲下来问：“乐乐，你愿意和我说说发生了什么吗？”乐乐抽噎着说：“我想自己设计收银台，可是浩浩每次都要改我的想法。”王老师转向浩浩：“浩浩，你很想参与设计，对吗？但乐乐现在有点难过，你愿意听听他的想法吗？”随后，王老师引导两人轮流表达需求，最终他们决定：“乐乐负责设计收银台的形状，浩浩负责做键盘和扫码枪。”活动结束后，王老师在班级“小舞台”环节，请乐乐和浩浩分享合作的过程，并表扬他们“学会了倾听和协商”。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析王老师的行为。（14分）【参考答案】王老师的行为践行了《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”“教书育人”“为人师表”的要求，具体分析如下：（1）关爱学生。王老师关注幼儿的情绪变化，当乐乐因冲突哭泣时，她蹲下身耐心倾听其诉求，给予情感支持，体现了对幼儿人格和情绪的尊重。（4分）（2）教书育人。王老师没有直接干预冲突，而是引导幼儿轮流表达需求，帮助他们学会协商合作，将解决问题的过程转化为社会交往能力的培养契机，体现了“育人”的教育目标。（5分）（3）为人师表。王老师通过平等对话和引导，示范了“倾听”“尊重”的沟通方式，为幼儿树立了良好的行为榜样，促进其社会性发展。（5分）10.材料：近年来，“儿童友好型城市”建设成为社会热点。某幼儿园以此为契机，开展“我心中的儿童友好社区”主题活动。活动中，教师带领幼儿观察社区的儿童游乐设施、斑马线、书店等场所，鼓励幼儿用绘画、积木搭建等方式表达“理想社区”。家长会上，教师展示幼儿作品并邀请家长参与讨论“如何让社区更友好”；还与社区工作人员合作，将幼儿提出的“在滑梯旁加软垫子”“书店设置低书架”等建议反馈给相关部门。半年后，部分建议被采纳，幼儿们兴奋地说：“我们的社区变得更舒服啦！”问题：请结合“育人为本”的幼儿观，分析该幼儿园的教育实践。（14分）【参考答案】“育人为本”的幼儿观强调幼儿是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。该幼儿园的实践充分体现了这一理念：（1）尊重幼儿的主体性。活动中教师引导幼儿观察社区、自主表达“理想社区”，让幼儿成为活动的主动参与者，而非被动接受者，体现了对幼儿独立意义的尊重。（5分）（2）关注幼儿的个性化发展。通过绘画、积木搭建等多元方式支持幼儿表达，尊重了幼儿的个体差异和独特的学习方式，满足不同幼儿的发展需求。（5分）（3）促进幼儿的全面发展。活动不仅培养了幼儿的观察、表达能力，还通过与家长、社区的合作，将教育延伸至社会层面，帮助幼儿理解“参与”“责任”的意义，实现社会性与认知的协同发展。（4分）11.阅读下面的文字，回答问题。幼儿园里的“慢教育”早晨入园时，小班幼儿朵朵站在门口，盯着地上的蚂蚁看了十分钟。保育老师想催促她进班，主班老师轻轻摇头：“让她看一会儿吧，观察也是学习。”区域活动中，中二班的幼儿在“小厨房”做饼干。面团粘在桌子上，孩子们尝试用塑料刀刮、用湿毛巾擦，折腾了二十分钟才清理干净。教师没有帮忙，只是说：“你们的方法很特别，下次可以试试先撒点面粉再揉面。”离园环节，大班幼儿在整理玩具。平时五分钟能完成的任务，今天因为几个孩子想“给玩具分类编学号”，用了二十分钟。教师笑着说：“你们的创意分类表可以贴在玩具柜上，明天继续！”这些“慢”场景背后，是教师对幼儿学习节奏的尊重。儿童发展心理学研究表明，幼儿的认知、动作、社会性发展都有其内在时间表。急于“赶进度”可能让幼儿失去探索的兴趣，而“慢下来”能让他们在观察、尝试、失败、调整中获得更深刻的经验。正如教育家蒙台梭利所说：“儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。”问题（1）：文中“慢教育”的核心内涵是什么？请简要概括。（4分）问题（2）：结合幼儿学习的特点，谈谈“慢教育”对幼儿发展的意义。（10分）【参考答案】（1）“慢教育”的核心是尊重幼儿的学习节奏，给予其充分的时间和空间进行观察、探索、尝试与调整，而非以成人的进度要求幼儿。（4分）（2）意义：①符合幼儿直觉行动思维的特点。幼儿通过“做中学”，在操作、尝试中理解事物。“慢下来”让幼儿有机会通过动手实践积累直接经验（如“小厨房”清理面团的过程）。（3分）②保护幼儿的学习兴趣。幼儿的学习动力源于好奇，催促“赶进度”会破坏兴趣；“慢教育”允许幼儿按自己的节奏探索（如朵朵观察蚂蚁），有助于维持内在动机。（3分）③促进社会性与解决问题能力的发展。幼儿在“慢”过程中需要与同伴协商（如整理玩具时的分类讨论）、尝试不同方法（如清理面团的多种方式），这些经验能提升其合作能力与问题解决能力。（4分）三、写作题（本大题共1小题，50分）12.阅读下面的材料，按要求作文。著名儿童教育家陈鹤琴说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”某幼儿园教师发现，当幼儿说“我来帮你”时，成人常因“怕麻烦”而拒绝；当幼儿尝试系鞋带时，成人常因“怕耽误时间”而代劳。这种“过度帮助”看似是爱，实则剥夺了幼儿成长的机会。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。【参考范文】放手，是给孩子最好的成长礼物“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”陈鹤琴先生的话穿越百年，依然叩击着教育者的心灵。在幼儿园里，我们常看到这样的场景：幼儿刚拿起扫帚，成人便抢过来说“我来”；幼儿尝试系鞋带，成人不耐地蹲下代劳……这些“过度帮助”的背后，是成人对“效率”的执念，却也悄悄偷走了孩子成长的钥匙。放手，是尊重儿童的成长规律。幼儿的发展遵循“从不会到会”的自然轨迹，他们需要在“做”中构建认知，在“试”中积累经验。心理学研究表明，3-6岁幼儿的动作发展正处于“精细化”关键期，系鞋带、用剪刀等看似简单的动作，需要反复练习才能掌握。若成人因“怕麻烦”代劳，幼儿失去的不仅是一次练习机会，更是对“我能行”的自我认知的建构。就像学步的孩子，只有经历摇晃、摔倒，才能真正学会走路；幼儿只有在“自己做”的过程中，才能真正理解“能力”的含义。放手，是培养独立人格的起点。教育的终极目标是培养“完整的人”，而独立是完整人格的基石。当幼儿说“我来帮你摆椅子”时，成人的一句“好呀，你试试”，不仅是对其主动性的肯定，更在传递“你是有能力的”的信念。这种信念会内化为幼儿的自我期待，促使他们更愿意挑战新任务。反之，若成人总以“你太小，做不好”为由拒绝，幼儿会逐渐形成“我不行”的消极认知，甚至丧失尝试的勇气。正如教育家杜威所说：“教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。”让幼儿参与真实的生活任务，就是在为他们的独立人生奠基。放手，需要教育者的智慧与耐心。“放手”不是“放任”，而是“有支持的退后”。当幼儿尝试系鞋带却反复失败时，教师可以蹲下来问：“你刚才用了‘绕一圈’的方法，要不要试试‘打个蝴蝶结’？”当幼儿搭积木总倒时，家长可以说：“你搭的高楼很高，要是底层再宽一点会不会更稳？”这种“支架式”引导，既保留了幼儿的探索空间，又提供了必要的支持。就像园丁培育幼苗，不会代替种子破土，却会在干旱时浇水、风雨时搭棚。教育者的智慧，在于懂得何时退后、何时托举。教育是等待的艺术，更是放手的智慧。当我们愿意给幼儿多一点时间系鞋带、多一点空间摆椅子、多一点机会做决定时，我们给予的不仅是一次“自己做”的体验，更是对生命成长规律的敬畏、对独立人格的培养、对教育本质的回归。毕竟，孩子终将走向更广阔的天地，而我们能给的最好礼物，就是让他们在“自己做”的过程中，学会勇敢、自信与担当。保教知识与能力（科目二）练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.下列关于幼儿注意发展特点的表述，正确的是（）。A.小班幼儿能集中注意15-20分钟B.中班幼儿的有意注意占主导地位C.大班幼儿能根据任务调整注意对象D.幼儿注意的分配能力已接近成人水平【答案】C【解析】大班幼儿（5-6岁）有意注意进一步发展，能根据活动任务主动调整注意对象；A项小班注意约3-5分钟；B项幼儿期无意注意占主导；D项注意分配能力较弱，故选C。2.幼儿看见同伴摔倒后，会露出痛苦的表情并跑去安慰。这体现的是（）。A.道德感B.理智感C.美感D.同情心【答案】D【解析】同情心是对他人情绪状态的共鸣与反应，题干中幼儿因同伴痛苦而产生安慰行为，属于同情心，故选D。3.下列属于幼儿园“生活活动”的是（）。A.晨读《三字经》B.餐后散步C.科学活动“认识植物”D.区域游戏“小医院”【答案】B【解析】生活活动包括进餐、如厕、午睡、散步等日常环节，故选B。4.教师在“娃娃家”游戏中发现，幼儿只模仿成人“做饭”“喂宝宝”，缺乏情节延伸。教师适宜的指导策略是（）。A.直接告诉幼儿“可以假装带宝宝去医院”B.以“客人”身份加入游戏，提议“宝宝好像饿了，我们去超市买水果吧”C.结束游戏，组织讨论“怎样让娃娃家更有趣”D.表扬幼儿“做得很像爸爸妈妈”，不干预【答案】B【解析】教师以角色身份间接引导，既保持幼儿的主体性，又推动游戏情节发展，是适宜的指导策略，故选B。5.下列关于《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力”目标的表述，正确的是（）。A.小班幼儿能沿地面直线走B.中班幼儿能单脚站立5秒C.大班幼儿能连续跳绳10个D.小班幼儿能从30cm高处跳下【答案】A【解析】《指南》健康领域目标：小班“沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”；中班“单脚站立约5-8秒”；大班“连续跳绳”；小班“从20cm高处跳下”，故选A。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）6.简述幼儿攻击性行为的常见原因。（15分）【参考答案】（1）生理因素：幼儿大脑发育不完善，情绪调节能力较弱；雄性激素水平较高的幼儿更易出现攻击行为。（3分）（2）家庭因素：父母过度溺爱或专制，缺乏情感陪伴；家庭成员间冲突频繁，幼儿模仿攻击行为。（4分）（3）社会因素：接触暴力动画片、游戏等，通过观察学习获得攻击性行为模式。（4分）（4）心理因素：幼儿语言表达能力不足，无法用语言解决冲突，转而用动作攻击；寻求关注或发泄挫折感（如游戏失败）。（4分）7.列举幼儿园环境创设应遵循的基本原则。（15分）【参考答案】（1）安全性原则：材料无毒、设施牢固，消除尖锐边角等安全隐患。（3分）（2）儿童参与性原则：鼓励幼儿参与环境设计（如绘画、布置区域），体现幼儿的想法与作品。（3分）（3）发展适宜性原则：符合幼儿年龄特点（如小班设置低矮的玩具柜，大班增加挑战性材料）和个体差异（如为内向幼儿设置安静角落）。（3分）（4）教育性原则：环境应蕴含教育价值（如植物角渗透科学知识，角色区促进社会交往）。（3分）（5）经济性原则：充分利用自然材料（树叶、种子）、废旧材料（纸箱、瓶罐），避免过度装饰。（3分）三、论述题（本大题共1小题，20分）8.结合实例论述游戏对幼儿学习与发展的价值。（20分）【参考答案】游戏是幼儿的基本活动，对其学习与发展具有多维度价值：（1）促进认知发展。例如，在“超市游戏”中，幼儿需要分类摆放商品（数学分类能力）、计算价格（数概念）、识别标签（语言理解），这些操作直接支持逻辑思维与符号认知的发展。（5分）（2）推动社会性发展。角色游戏中，幼儿通过“扮演妈妈”“医生”等角色，学习社会规则（如医院要排队）、理解他人视角（“妈妈需要照顾宝宝”），并在冲突中学会协商（如“你当病人，我当医生”），促进亲社会行为的形成。（5分）（3）发展语言能力。游戏中幼儿需要交流（“这个积木给我”“宝宝该睡觉了”），并尝试使用复杂句式（“如果你不打针，病就不会好”），语言的互动性与实用性得到强化。例如，在“小餐厅”游戏中，幼儿会主动说“请问您需要什么？”“一共10元”，提升表达的完整性与逻辑性。（5分）（4）增强身体机能。户外游戏“跳房子”需要跑、跳、单脚站立，锻炼大肌肉动作；建构游戏“搭积木”需要抓握、堆叠，发展小肌肉精细动作。这些活动促进幼儿动作的协调性与灵活性。（5分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）9.材料：小班幼儿入园两个月后，教师发现：-明明每天早晨抱着玩具熊哭，拒绝参与活动；-乐乐在玩滑梯时推前面的小朋友，说“我要先玩”；-朵朵吃饭时把菜挑到地上，说“我不吃胡萝卜”。问题：请结合幼儿社会性发展的特点，分析上述行为的原因，并提出教育建议。（20分）【参考答案】（1）行为原因分析：①明明的分离焦虑：小班幼儿依恋对象主要是家人，入园后环境变化导致安全感缺失，通过抱玩具熊（过渡性客体）缓解焦虑。（4分）②乐乐的“自我中心”行为：幼儿处于前运算阶段，思维以自我为中心，难以理解他人需求，认为“我想要的就是我的”，推人是表达需求的直接方式。（4分）③朵朵的饮食偏好：幼儿味觉敏感，对某些食物（如胡萝卜）可能因味道、口感排斥；同时，小班幼儿独立性萌芽，通过“拒绝”表达自主意愿。（4分）（2）教育建议：①针对分离焦虑：创设“爱心角”，放置幼儿与家人的合影、自带玩具；开展“妈妈的味道”主题活动（如带妈妈做的饼干分享），帮助幼儿建立新的安全感。（4分）②针对自我中心行为：通过故事《轮流玩真开心》、角色扮演“小滑梯的一天”，引导幼儿理解“轮流”“等待”的意义；当乐乐推人时，教师可蹲下来问：“如果你被推，会有什么感觉？”帮助其换位思考。（4分）③针对饮食问题：在科学活动中带幼儿观察胡萝卜的生长过程、用模具将胡萝卜切成小动物形状；表扬“愿意尝一口”的幼儿，通过同伴示范鼓励朵朵尝试，避免强迫喂食。（4分）10.材料：大班教师设计了“春天的秘密”主题活动，部分环节如下：-环节一：户外观察。教师带幼儿去幼儿园种植区，观察小草、花朵的变化，鼓励幼儿用手机拍照记录。-环节二：表征分享。幼儿用绘画、黏土制作等方式表现“看到的春天”，并在班级“小喇叭”环节讲述自己的作品。-环节三：实践体验。与社区合作，幼儿在小区花园种植向日葵种子，定期观察记录生长情况。问题：请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，分析该活动的设计是否符合幼儿学习与发展的特点，并说明理由。（20分）【参考答案】该活动设计符合《指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”“重视幼儿的学习品质”“理解幼儿的学习方式和特点”等要求，具体分析如下：（1）关注学习的整体性。活动涵盖科学（观察植物生长）、艺术（绘画、黏土表征）、社会（社区种植合作）等多个领域，促进幼儿认知、情感、技能的综合发展，体现了“各领域有机整合”的理念。（6分）（2）尊重学习方式的特点。幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。活动通过户外观察（直接感知）、表征分享（动手操作）、实践种植（实际体验），让幼儿在“做中学、玩中学、生活中学”，符合“直接感知、亲身体验、实际操作”的学习特点。（7分）（3）重视学习品质的培养。活动中幼儿需要持续观察（专注力）、记录变化（坚持性）、合作种植（合作意识），这些学习品质（如兴趣、主动性、坚持性）是幼儿终身学习与发展的基础，符合《指南》“重视学习品质”的核心要求。（7分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）11.请以“我的情绪小怪兽”为主题，设计大班幼儿社会教育活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）、活动延伸。【参考答案】大班社会活动：我的情绪小怪兽一、活动目标1.认