2024年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题和答案

2024年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》练习题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园一日生活中，教师组织幼儿进行“自主点心”环节的主要教育价值是（）A.培养幼儿良好饮食习惯B.减轻教师工作负担C.提高幼儿数学运算能力D.强化幼儿纪律意识【答案】A【解析】“自主点心”强调幼儿按需取食、自我服务，核心在于通过真实生活情境培养良好饮食习惯与自我管理能力，与B、C、D无直接关联。2.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是（）A.教师应完全顺应幼儿现有水平B.游戏是最近发展区的唯一实现方式C.成人支架应略高于幼儿独立表现水平D.最近发展区随年龄增长而逐渐缩小【答案】C【解析】维果茨基指出，支架应落在幼儿“今天还不能独立完成，明天在成人帮助下可以完成”的区域，即略高于现有水平，A、B、D均曲解原意。3.中班幼儿在科学区持续观察蚂蚁搬家，教师最合适的支持策略是（）A.立即提供蚂蚁生活史挂图B.提问“蚂蚁会不会迷路？”C.要求幼儿画出蚂蚁身体结构D.将蚂蚁装入透明观察盒供全班观察【答案】B【解析】B选项通过开放性提问激发探究欲，保持幼儿主体性；A、C、D均带有成人预设，易中断幼儿自主建构。4.下列对幼儿园“弹性作息”理解正确的是（）A.取消固定作息，完全由幼儿决定B.教师根据活动需要灵活调整时段长短C.仅适用于大班D.必须征得家长书面同意方可实施【答案】B【解析】弹性作息指在相对稳定框架内，教师依据幼儿活动状态微调时间分配，既保障生理节律，又顺应生成课程，A、C、D表述绝对化。5.4岁幼儿在积木区独自搭高架，反复倒塌后大喊“我不行”，教师首先应（）A.蹲下来共情：“一次又一次倒塌让你很生气”B.示范稳固搭建技巧C.提醒他选择更容易的图纸D.邀请同伴协助【答案】A【解析】情绪被看见是恢复探究的前提，A选项先共情再后续支架，符合“情感先于认知”原则；B、C、D均跳过情绪步骤。6.下列家园合作方式中，最能体现“家长作为课程资源”的是（）A.家长开放日B.家长学校讲座C.家长进课堂讲职业D.微信群发布食谱【答案】C【解析】家长进课堂将家长经验直接转化为课程内容，属于资源型合作；A、B、D多为单向传递信息。7.教师发现个别幼儿对“性”产生好奇，如摸生殖器、提问“我从哪里来”，恰当做法是（）A.立即制止并转移注意B.告诉幼儿“羞羞，不能碰”C.用科学名称平静回答，并告知隐私规则D.通知家长回家自行教育【答案】C【解析】C选项兼顾科学性与规则教育，避免羞耻感；A、B强化负面标签；D把教育责任完全推给家庭。8.下列关于幼儿“表征”发展的描述，正确的是（）A.3岁前以动作表征为主B.4岁出现完全抽象的符号表征C.5岁完全脱离实物进行计算D.6岁才能使用图像表征【答案】A【解析】布鲁纳理论指出3岁前动作表征占主导，之后逐步出现图像与符号表征，B、C、D均高估幼儿抽象水平。9.幼儿园预防龋齿最经济有效的公共卫生措施是（）A.每年口腔检查一次B.组织氟化泡沫群体应用C.发放免费牙刷D.开展“少吃糖”主题活动【答案】B【解析】群体氟化泡沫成本低、覆盖广、循证有效；A、C、D均属辅助手段。10.教师在户外投放“轮胎+木板”组合后，幼儿自发玩“独木桥”并出现排队推挤，教师最适宜的介入是（）A.增设“红绿灯”标志，引导幼儿协商规则B.收回材料，避免危险C.规定女孩先玩D.让保育员维持秩序【答案】A【解析】A选项通过环境暗示支持幼儿自主制定规则，兼顾安全与社会性发展；B因噎废食；C、D均剥夺幼儿自治机会。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿游戏时“观察—反思—回应”三环节的操作要点，并举例说明。【答案要点】（1）观察：采用“定人—定区—定内容”的聚焦方式，记录关键行为、语言、情绪，使用便签、影像或符号速记，避免干扰幼儿。（2）反思：对照《3—6岁儿童学习与发展指南》领域目标，分析行为背后的经验、兴趣、困难，判断是否需要介入、何时介入、以何种方式介入。（3）回应：根据反思结果选择材料、提问、角色参与或规则共建等策略，回应后继续观察，形成循环。示例：观察：建构区，5岁幼儿小凯连续三次用长方体积木搭建“高架桥”均在第三层倒塌，他皱眉叹气。反思：小凯已具备对称垒高经验，但缺乏“底层加宽”稳定概念，处于“即将发展”水平；情绪出现挫败，需要支架。回应：教师蹲下，以“工程师”角色递出不同大小的底板积木，提问：“如果给桥建一个大肩膀，会不会更稳？”小凯尝试后成功，教师悄然退出，继续观察其是否迁移经验。12.简述“生活即课程”理念下，幼儿园如何系统开展“自主取餐”活动，促进幼儿多领域发展。【答案要点】（1）环境创设：①餐具按“取—盛—端—归”动线分层摆放，贴有图像标识，高度适合幼儿自主拿取；②设置“少量多次”提示卡，鼓励按需取食。（2）规则共建：①活动前与幼儿讨论“怎样不洒汤”“遇到喜欢的菜怎么办”，形成图文公约；②引入值日生“餐桌长”轮值，强化责任感。（3）过程指导：①教师退后一步，用眼神、手势提示，允许洒漏，引导幼儿自我清理；②对特殊需要幼儿提供“隐形支架”，如把汤碗换成深口。（4）整合课程：健康：感知食物营养，学习使用夹子、勺子等工具，锻炼小肌肉；语言：交流“今天的蔬菜来自哪里”，使用“因为……所以……”完整表达；数学：统计“最受欢迎食物”，用柱状图记录；社会：体验轮流、等待、分享，形成公共规则意识；科学：观察蔬菜剖面，用放大镜发现“洋葱一圈圈像年轮”。（5）评价与延伸：①每周一次“自主取餐小管家”自评，用贴纸记录进步；②家园合作：发放“家庭自主取餐打卡单”，家长拍照记录，教师汇总分享，形成教育合力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何在“生成性课程”中平衡“幼儿自主”与“教育目标”的张力，要求观点明确、论据充分、逻辑清晰。【参考答案】生成性课程强调追随幼儿兴趣，但完全放任可能流于碎片化；教育目标体现国家立场与幼儿发展规律，二者并非对立，可通过“目标隐含—情境重构—过程性评估”实现动态平衡。（1）目标隐含：教师将领域目标转化为“可能性计划”，而非固定方案。如大班出现“地铁热”，教师预设“空间方位、合作、简单统计”目标，但不规定具体活动。（2）情境重构：当幼儿提出“建地铁”时，教师提供纸箱、PVC管、路线图，引导其经历“设计—施工—运营”三阶段，自然嵌入测量、记录、协商。（3）过程性评估：教师每日用“学习故事”记录幼儿与目标的距离，发现“购票”环节幼儿出现“10以上加法”困难，于是次日增设“地铁票价表”，支持数学目标达成。实例：“地铁公司”游戏中，幼儿因“列车晚点”争执，教师未直接调解，而是引入“调度员”角色，提供“运行图”，让幼儿用符号记录发车时间，在解决真实问题的过程中达成“认识整点、半点”的时钟目标。结论：平衡的关键在于教师把目标“藏”在资源与提问里，让幼儿在解决真实问题中“不知不觉”达成目标，实现自主与导向的统一。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，教师投放了“灯泡、电池、鳄鱼夹”组合。4岁半的乐乐迅速把电池与灯泡用夹子连接，灯泡亮，他兴奋大叫。随后，他把一个灯泡换成彩色LED，发现不亮，皱眉离开。教师走过去问：“为什么这个不亮？”乐乐摇头。教师提示：“看看电池身上有什么数字？”乐乐发现“3V”，教师追问：“彩色灯需要几V？”乐乐仍茫然。教师递给他一张“电压表”图示，并留下“3V、5V、9V”三种电池，悄然退后。五分钟后，乐乐换上9V电池，彩色LED亮起，他欢呼：“要更大的电！”问题：（1）请结合材料分析教师支持幼儿科学探究的策略特点。（10分）（2）若你是现场教师，在乐乐欢呼后如何继续支持其深入探究？请列出两步具体措施，并说明理由。（10分）【参考答案】（1）策略特点：①问题引导：用“为什么”激活认知冲突，而非直接答案；②资源支架：提供电压标识与多电压电池，让幼儿通过操作自我发现；③适时退出：教师不替代操作，保留幼儿主体性；④关键经验聚焦：围绕“电压匹配”这一核心概念，避免信息过载。（2）继续支持：第一步：提问“如果两个彩色灯一起亮，需要几V？”提供“并联夹”，引导其初步感知并联现象，拓展“电量分配”经验；第二步：引入“亮度比较”记录表，让幼儿用“很亮—有点亮—不亮”符号记录，培养初步定量描述与对比实验能力。理由：两步均在原有“电压”经验上递进，既保持探究热情，又逐步走向“控制变量”的科学方法。15.材料：中班“小超市”游戏连续一周，收银员“小雨”始终站在固定位置，机械重复“欢迎光临”，对“顾客”购买兴趣漠然。教师观察后发现：①收银台过高，小雨需抬手才能扫码；②无排队线，顾客拥挤导致小雨情绪烦躁；③角色固定，小雨无轮岗机会。问题：（1）请从环境与制度角度分析小雨行为背后的原因。（10分）（2）提出三项改进建议，并说明每项建议对幼儿社会性发展的具体价值。（10分）【参考答案】（1）原因分析：环境：收银台高度与幼儿身高不匹配，造成身体疲劳，进而抑制积极情绪；缺乏排队标识，秩序混乱带来压力。制度：角色固定导致职业体验单一，失去新鲜感；无轮岗使小雨缺乏“换位思考”机会，难以理解顾客需求。（2）改进建议与价值：①降低收银台高度至幼儿肘部，提供可旋转座椅，价值：减少身体负担，提升胜任感，激发亲社会语言；②师幼共建“一米线”脚印与“请等待”提示牌，价值：体验公共规则，学习自我约束与尊重他人；③设置“工作轮班表”，每15分钟互换角色，并设“顾客意见卡”，价值：体验不同社会角色，发展观点采择与同理心，形成“服务质量”概念。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“秋天的银杏叶”为主题，围绕5—6岁幼儿设计一个半日（上午）生成性主题活动方案，要求：（1）写出主题来源、活动总目标；（2）列出活动流程（时间、环节、教师关键行为），并注明所需资源；（3）写出两项可能的幼儿行为表现及教师对应支持；（4）写出家园共育延伸建议。【参考答案】（1）主题来源：户外活动时，幼儿发现操场西侧银杏叶变黄并大量飘落，提出“为什么变黄”“像小扇子”等问题，教师捕捉到其中蕴含的季节、科学、艺术、情感经验，由此生成。活动总目标：①科学：通过观察、实验了解银杏叶变色原因，初步感知叶绿素降解现象；②艺术：运用银杏叶进行拼贴、拓印，表现叶形美与季节意境；③语言：用比喻、排比句式描述叶形与飘落姿态，丰富文学想象；④社会情感：体验与同伴合作收集、分享发现，萌发爱护植物情感。（2）活动流程与资源：8:30—8:40唤醒经验围坐分享“我看到的银杏叶”关键词，教师记录。资源：记号笔、大白纸。8:40—9:00实地观察幼儿自由分组，教师提供“观察盒”（放大镜、色卡、尺）。关键行为：示范用色卡比对叶色渐变。9:00—9:10问题汇总回班后幼儿提出“为什么变黄”，教师板书“我们的猜想”。9:10—9:30小实验提供酒精、温水、滤纸，师幼一起“提取叶绿素”，观察绿色在滤纸扩散。资源：酒精、银杏绿叶、量杯。9:30—9:50艺术创作幼儿选择“拼贴金黄地毯”或“拓印叶脉”，教师巡回提示“叶脉像什么？”资源：A3纸、蜡笔、白胶。9:50—10:00分享与命名幼儿为作品命名并讲述，教师用“如果……就……”帮助完整表达。（3）幼儿行为表现与支持：