少数民族地区识字教学的实践探索

少数民族地区识字教学的实践探索对于少数民族地区小学生的语言教育来说，认识文字是最关键的环节，对其未来的学习和生活有着深远的影响。我尝试将“看、听、思、说、做、动、静”这七大要素创造性应用于识字教学中，既激发了他们的识字兴趣，显著提升了他们的识字量，同时也强化了他们观察力、思考力和创造力的发展。一、创设情景,激发观察欲望伽利略说：“所有逻辑思考都需要基于对事物的观测和实践操作。”要素中的“看”也就是观察。可以说,观察是认识事物的来源，观察力的强弱直接影响着人们对事物的理解程度，理解得深可以记忆犹新，而理解得浅只是短时记忆。教师在授课过程中应鼓励学生以多种视角来观察文字，例如关注文字形状或者与其它字相结合的方式，同时也可以借助图片和文字一起分析，不仅需要关注文字表面现象，还要挖掘其本质含义，并将所见尽量表达清楚。在教学《鸟的天堂》一课的生字时，我先指导学生观察本课的生字构成，展示了包含颜色的生字卡片给他们观察，让他们逐个朗读、组成词语并练习书写。接着提问：“在这些生字伙伴里，你最喜爱哪个字？为什么?”一位男生回答:“我喜欢‘灿’字。因为‘灿’字由‘火’与‘山’构成，好似一个人正在奋力攀爬一座高耸的山峰。”“为什么不是‘火’，而是像一个人呢?”我继续追问。这位男同学很大方地跑上讲台,身子向前倾斜成“弓”形,分开两手抬头挺胸,做了一个跑步的姿势,很滑稽很可爱,那姿势确实和“火”字很相像。同学们顿时哈哈大笑,并报以热烈的掌声。我又问:“除了像一个人往山上跑外,还像什么?”教室里静悄悄的,同学们面面相觑。我引导道:“‘灿’可以组哪些词?”学生回答:“灿烂、灿然、金灿灿……”“那么，‘灿烂’可以用来形容哪些事物?”“灿烂的阳光，灿烂的朝霞……”我说：“是的，当我们观察某个词语或者物体时，不仅需要关注其表面，更应该深入理解其中的内涵。当我们用不同的视角去看待问题，才能得到全面而清晰的认识。”然后我展示了几组关于“灿”字的相关图片给学生观看，他们的视野瞬间变得开阔起来，争相表达自己的看法：“‘灿’的形状就像一团猛烈燃烧的热焰，正在沿山坡向上攀爬，热浪使得天空都被染成了红色。”“像一个火红的太阳，从山后冉冉升起，霞光映红了大地。”……通过图像与文字的融合，学生的视界得以拓宽，他们能看到更多的内容，也能看向更远的未来。尽管有些学生的描述可能并不那么生动或恰当，但是他们的观察兴趣确实被有效调动了起来。教育过程中，老师需要对学生做出正确的指导，既要善于发现亮点并且及时给以赞扬。同时也要掌握好分寸，防止学生出现误解事实或者随意捏造的情况。二、学会聆听,提高听辨能力“听”指的是聆听声音，即通过对文字含义的理解而感知其发音。这意味着需要将原本是静态且没有声音的文字赋予生命力，使得它们生动有趣并具有活力。对于少数民族小学生而言，这是个不小的挑战。所以，老师在授课过程中应指导他们从多个视角听取信息，同时关注与其相关的内容，让他们既能听到内心的想法，也能听到他人的观点，并将两者相互融合。教学中可采取“比一比,谁的耳朵最灵”的形式来激励学生。我在教授《埃及的金字塔》这课时，指导学生聆听以下部分：首先通过猜谜的方式导入

：“三个云头下，压着一方土。”并提示学生谜底在本课生字里找。他们经过短暂的思索后回答：“是‘垒’。

”我满意地点点头。接着再问：“从‘垒’字里，你能听到哪些声音？比一比，谁的耳朵最灵，听到的最多、最好。”并要求学生不但要自己听,而且还要听别人说,复述同学所说

,以此来检查学生的注意力,促进他们的听辨能力。学生有的说听到了施工现场敲击砖瓦发出的“丁零咣啷”之声，有的说听到了劳动者连续不断的干咳和喘息之声，还有的说听到了搬运巨型石头时的号子声“嘿呦！”“哎呀!”这些都来自于他们的亲身经历和生活体验。我再引导:“时间回到古埃及时期，当时劳动人民修筑金字塔，没有火车，没有汽车，没有起重机，几千斤重的石块，靠的是无数的双手，无数的肩膀，生活十分艰苦，环境非常恶劣，你们想一想会是一番怎样的情景，又会听到什么声音？”经过启发，学生有新的感悟：听到官兵凶狠的吆喝声、咒骂声，有人呻吟倒地的声音，鞭子啪啪的抽打声，民工的惨叫声、讨饶声，坟头乌鸦呜哩哇啦的哀鸣声，北风的呼啸声，恶狼的嚎叫声，黑夜里似乎有一个苍老的声音在说：“这该死的金字塔，不知夺走了多少人的生命，使多少人家破人亡。唉！这日子什么时候才是个头啊！”……学生们丰富的联想和想象使得原本静止不动的字句变得充满活力和生机。虽然部分学生的表达只是干枯的只言片语,但对于少数民族学生来说是质的飞跃。只要长此训练,学生的听辨能力会有很大的提高。三、发散思维,张扬学生个性在训练学生的“思”时，老师基于班级的具体情况鼓励学生会联想、幻想、遐想，不仅会想人间真实的万事万物，还要会想、敢想虚拟世界，发散学生的思维，张扬学生的个性。在学习“洪”字时，学生立刻联想起与之相关的词语：洪水、洪峰、山洪暴发……同时，他们也交流了洪水给人类带来的危害：房子坍塌、庄稼受淹，人们的生命和财产受到威胁等。这时，我启发学生思考：“洪水是如何影响我们的生活的？为何会出现这样的灾害呢？”这样一来，他们的思路就被拓宽了，不仅能看到当前的情况，还能深入探究其背后的原因，有些学生甚至联系之前读过的文章《一个美丽的乡村》：曾经村庄里风调雨顺，人们丰衣足食，后来为了经济利益人们乱砍滥伐,一年年、一代代,葱绿的树林变成裸露的土地，在一个风雨交加的夜晚,整个村庄被咆哮的洪水卷走得无影无踪……学生想到了乱砍滥伐给生态平衡造成的巨大破坏,想到人类受到大自然的惩罚是咎由自取,懂得爱护大自然、保护大自然的重要性，我再顺势引导学生提出可以身体力行保护环境的金点子。小小一个“洪”字,让学生的思绪插上想象的翅膀,穿越时空的隧道,跨越千山万水。学生的思维得到了充分的激发，个性得到了彰显，体现了教师主导、学生主体的教育理念。四、动静结合,倡导互动交流教师在组织好前面几个要素的基础上，训练学生把所看到、听到、想到以及同学们之间互相交流的内容加以整理组合，写成一段连贯的话，或者给定主题，加上时间和场所，创作一篇小文章或是短篇小说，鼓励他们在写作过程中可以根据自身的实际水平选择合适的文体。对优秀的学习者，建议采用文章的形式，通过描述看、听、思等元素，使内容更加丰富且具象；而对于学困生来说，只需保证他们的文字表达流畅即可，同时要有合理的想象。然后,安排小组合作,要求学生在规定的时间内离开座位找到自己的好朋友,把自己写的与同伴互相交流,听取他人意见,找出不足之处加以修改,达到取长补短、去粕取精、互相促进的作用。当听到教师约定的击掌声,就迅速回到自己的座位,进行修改整理。最后开展“评一评”活动，评出“习作小明星”，既能激励彼此进步，也使学生体验到了成功的快乐。这种动与静的转变，不仅给予了学生互相学习的机会，也提升了他们的表达技巧、人际交往技能和协调能力，培养了学生善于倾听以及遵守规则的