(2025年)资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题答案及解析

(2025年)资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题答案及解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁幼儿在搭积木时，边操作边自言自语：“这块放这里，不对，会倒……哦，这样叠更稳！”这种言语属于（）。A.自我中心言语B.社会化言语C.内部言语D.对话言语答案：A解析：维果茨基将幼儿的言语分为自我中心言语和社会化言语。自我中心言语是幼儿自己思考时的言语，不指向他人，主要功能是指导自己的行为；社会化言语则是与他人交流的言语。4岁幼儿在操作中自言自语，属于自我中心言语向内部言语过渡的阶段，因此选A。B选项社会化言语需指向他人（如提问、评论）；C选项内部言语是不出声的思维活动；D选项对话言语是与他人互动的言语，均不符合题意。2.某幼儿园开展“种植小能手”活动，让幼儿参与播种、浇水、观察植物生长。这体现了（）的教育原则。A.发展适宜性B.活动性C.综合性D.生活性答案：D解析：生活性原则强调教育内容来源于幼儿的实际生活，教育过程融入生活情境。种植活动是幼儿在自然生活中的实践，符合“教育即生活”的理念。A选项发展适宜性强调符合年龄和个体特点；B选项活动性强调通过操作、体验学习；C选项综合性强调领域融合，均未直接体现“生活”这一核心，故选D。3.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，模仿成人用玩具听诊器给“病人”检查，这种游戏的核心价值是（）。A.练习精细动作B.发展语言表达C.促进社会性发展D.掌握科学知识答案：C解析：角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色、反映社会生活的游戏。幼儿在“医生-病人”的互动中，学习社会角色的职责、规则和交往方式，是社会性发展的重要途径。A选项精细动作更多在结构游戏或手工活动中发展；B选项语言表达是伴随价值但非核心；D选项科学知识需通过探究类活动获得，故选C。4.针对小班幼儿争抢玩具的行为，教师最适宜的做法是（）。A.直接没收玩具，要求轮流玩B.引导幼儿用“我想玩”“一起玩”表达需求C.批评争抢的幼儿，表扬谦让的幼儿D.增加玩具数量，避免争抢答案：B解析：小班幼儿（3-4岁）处于自我中心阶段，争抢玩具是因语言表达和社交技能不足。教师应引导其用语言表达需求，培养沟通能力，而非简单控制行为。A选项剥夺了幼儿解决问题的机会；C选项可能引发负面情绪；D选项是暂时缓解，未解决根本问题，故选B。5.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.男孩的攻击性行为一定多于女孩C.攻击性行为是幼儿成长中的正常现象D.攻击性行为无需干预，会自然消失答案：C解析：幼儿攻击性行为包括身体攻击（推打）和言语攻击（辱骂），A错误；性别差异存在但非绝对，B错误；攻击性行为是幼儿社会性发展中的常见问题，与认知、情绪调节能力有关，需合理干预，D错误；C正确，因幼儿尚不能有效调节情绪，攻击是表达不满的方式之一。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）6.简述幼儿园教师观察幼儿的主要目的。答案：（1）了解幼儿发展水平：通过观察幼儿在游戏、学习、生活中的表现，评估其认知、语言、社会性、身体动作等领域的发展是否符合年龄特点，为个别化教育提供依据。例如，观察幼儿在建构游戏中能否合作搭建，可判断其社会性发展水平。（2）识别幼儿需求：观察幼儿的情绪、兴趣和困难，及时回应其需求。如幼儿在区域活动中频繁更换材料，可能提示当前活动难度不适或兴趣转移，需调整指导策略。（3）优化教育策略：通过分析观察记录，反思教学活动的设计是否符合幼儿学习特点（如是否注重直接感知、实际操作），进而调整活动目标、材料投放或指导方式。例如，若多数幼儿在科学实验中因材料太小难以操作而放弃，教师需更换更适宜的材料。（4）促进家园沟通：观察记录可作为与家长沟通的具体依据，帮助家长了解幼儿在园的真实表现，共同制定教育计划。如向家长反馈“乐乐在角色游戏中能主动扮演‘小老师’，说明其自信心提升”，比笼统评价更有说服力。7.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的具体目标及教育建议。答案：具体目标（4-5岁）：能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离；能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬；能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体；能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏；能连续自抛自接球。教育建议：（1）创设游戏化的运动环境：如利用平衡木、轮胎、绳梯等材料设计“丛林探险”游戏，让幼儿在趣味情境中练习平衡和协调能力。（2）提供多样化的活动机会：结合季节和场地条件，开展跳房子、踢毽子、捉迷藏等传统游戏，满足幼儿动作发展的不同需求。（3）关注个体差异：对动作发展较慢的幼儿，降低难度（如缩短跨跳距离），并通过示范、鼓励增强其信心；对能力较强的幼儿，增加挑战（如设置障碍），避免因重复练习失去兴趣。（4）家园协同培养：建议家长在家与幼儿玩“亲子障碍赛”“抛接球”等游戏，延伸幼儿园的动作练习，形成教育合力。三、论述题（本大题1小题，20分）8.结合实例论述游戏中教师介入指导的适宜性。答案：游戏是幼儿的基本活动，教师的介入需“适时、适度、适法”，既要避免过度干预剥夺幼儿的自主性，也要防止放任不管导致游戏目标偏离。（1）观察是介入的前提。教师需通过“扫描观察”“定点观察”等方式，了解幼儿游戏的主题、角色分工、遇到的问题，再决定是否介入。例如，在大班“超市”角色游戏中，若幼儿能自主分配“收银员”“顾客”角色，并使用“货币”进行交易，教师可暂时不介入；若“收银员”因不会计算“找零”而争执，教师需适时介入。（2）介入方式需符合游戏类型。角色游戏中，教师可通过“平行介入”（扮演同类角色，如以“顾客”身份提问：“这个玩具多少钱？”引导幼儿关注价格设定）或“角色介入”（扮演“超市经理”建议制定价目表），帮助幼儿深化游戏主题；结构游戏中，教师应侧重“材料支持”（提供不同形状的积木）和“问题引导”（问：“怎样让城堡更稳固？”），而非直接示范搭建方法。例如，幼儿用雪花片拼搭“飞机”时，因翅膀总掉落而沮丧，教师可递上连接更紧密的大雪花片，并问：“试试这种材料会不会更结实？”（3）介入时机要“最近发展区”导向。当幼儿因经验不足无法推进游戏时（如小班幼儿玩“娃娃家”只会抱娃娃，不知如何“做饭”），教师可通过“语言提示”（问：“娃娃饿了，我们需要准备什么？”）或“材料暗示”（提供玩具锅铲、蔬菜模型），引导其扩展游戏内容；当幼儿出现安全隐患（如攀爬过高的积木）或攻击性行为（争抢玩具导致推打）时，需立即介入，通过“转移注意”（提议：“我们一起搭更大的城堡吧？”）或“规则重申”（明确：“玩具要轮流玩”）纠正行为。（4）避免“指导即控制”。教师需尊重幼儿的游戏意愿，允许“无目的”游戏的存在。例如，幼儿用积木随意堆叠“高山”，即使不符合“对称”“稳固”的成人标准，教师也应肯定其创造力（说：“你的高山有很多独特的山峰！”），而非强行要求“重新搭”。过度指导会抑制幼儿的想象力和问题解决能力，适宜的介入应是“支架式”的——在幼儿需要时提供支持，逐步让其独立完成。四、材料分析题（本大题1小题，20分）9.材料：区域活动时，中班幼儿乐乐在建构区用积木搭“大桥”，搭到第三层时积木倒塌。乐乐皱着眉头说：“怎么又倒了！”接着重新开始，这次他选了更宽的积木做底座，搭到第四层时又倒了。乐乐踢了一脚积木，喊道：“不玩了！”教师看到后走过去说：“乐乐，大桥倒塌可能是因为每层的积木没对齐，你看（拿起积木示范），把这块的边缘和下面的对齐，这样就稳了。”乐乐模仿教师的方法，成功搭好了五层的“大桥”，高兴地说：“我搭好了！”问题：请结合幼儿学习特点，分析教师的指导行为是否适宜，并提出改进建议。答案：（1）教师指导行为的合理性：教师观察到乐乐在建构游戏中遇到困难（积木倒塌），并及时介入，通过示范正确方法帮助其解决问题，最终乐乐成功完成搭建，增强了自信心。这体现了教师对幼儿学习需求的关注，符合“支持性指导”的理念。（2）教师指导行为的不适宜性：①未充分尊重幼儿的探索权。乐乐在两次搭建失败后，正处于“试误学习”的关键阶段，教师直接示范解决方法，可能剥夺了他自主探索“倒塌原因”的机会。幼儿的学习特点是“通过直接感知、实际操作、亲身体验”获得经验，教师的“直接告知”替代了幼儿的思考过程。②指导方式过于“结果导向”。教师关注的是“如何搭稳”的技能，而忽略了乐乐在失败中可能获得的经验（如“底座宽度与稳定性的关系”“耐心尝试的重要性”）。建构游戏的核心价值不仅是完成作品，更是培养问题解决能力和抗挫折能力。（3）改进建议：①先观察，再提问引导。教师可在乐乐第一次倒塌时问：“你觉得大桥为什么会倒？”（引导思考）；第二次倒塌时问：“上次你换了宽底座，这次倒了，可能和什么有关？”（鼓励比较）。通过提问帮助乐乐自己发现“积木对齐”的关键，而非直接示范。②提供“脚手架”式支持。若乐乐多次尝试仍无法解决，教师可提供材料暗示（如递上带刻度的积木）或同伴支持（说：“你可以问问旁边的浩浩，他搭的塔为什么没倒”），让乐乐在互动中学习。③关注过程评价。在乐乐失败时，肯定其努力（说：“你换了宽底座，比上次进步了！”）；成功后，引导其总结经验（问：“这次你做了什么让大桥更稳？”），帮助其将具体操作转化为认知经验。五、活动设计题（本大题1小题，30分）10.请以“秋天的果实”为主题，设计大班科学活动方案。要求写出活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）及活动延伸。活动名称：秋天的果实大探秘（大班科学活动）活动目标：1.认知目标：认识常见的秋季果实（如苹果、石榴、板栗、柚子），了解其外部特征（颜色、形状）及内部结构（果肉、种子）的不同。2.能力目标：能通过观察、解剖、记录等方法探索果实的特点，发展比较、分类能力。3.情感目标：感受秋天的丰富与美好，萌发对自然现象的探究兴趣。活动准备：1.物质准备：各种秋季果实（苹果、石榴、板栗带壳和去壳、柚子、花生等）、水果刀（教师用）、塑料刀（幼儿用）、记录表（画有果实轮廓，标注“颜色”“形状”“种子数量”等项目）、彩笔、托盘、湿纸巾。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园里的秋季植物，知道秋天有果实成熟。活动过程：一、导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师出示谜面：“红红脸，圆又圆，咬一口，脆又甜（苹果）”“胖娃娃，滑手脚，红尖嘴儿一身毛（桃子，作为铺垫）”“外壳硬又坚，里面藏珍珠（板栗）”。幼儿猜谜后，教师总结：“这些都是秋天的果实，今天我们一起当‘小科学家’，探秘秋天的果实！”二、展开环节：探索果实的秘密（25分钟）1.观察外部特征（8分钟）教师分发果篮（每个小组4-5种果实），提出观察任务：“看看它们的颜色、形状有什么不同？摸一摸，表面是光滑的还是粗糙的？”幼儿分组观察，教师巡回指导（如问：“柚子和苹果比，哪个更圆？板栗的外壳摸起来像什么？”）。2.解剖与观察内部（10分钟）教师示范安全解剖方法（用水果刀切开苹果、石榴，用锤子轻敲板栗壳），强调“轻轻切，慢慢剥”。幼儿用塑料刀切开苹果、剥石榴，用手掰开柚子，观察内部结构。教师提问：“苹果里面有几颗种子？石榴的种子长在哪里？板栗的种子和外壳有什么关系？”幼儿将观察结果记录在表格中（如用数字记录种子数量，用简笔画画出果肉形状）。3.分享与分类（7分钟）每组派代表分享观察发现（如“石榴的种子很多，像红宝石”“板栗的种子被硬壳保护”）。教师引导幼儿根据“种子位置”（苹果种子在中心，石榴种子在果肉中）、“外壳特点”（硬壳如板栗、软皮如苹果）进行分类，巩固对果实特征的理解。