2026年下学期一年级语文“在”和“再”区分

2026年下学期一年级语文“在”和“再”区分在一年级下学期的语文学习中，“在”和“再”是两个高频出现又极易混淆的字。对于刚接触汉字不久的孩子来说，这两个字读音相同，字形相近，想要准确区分和使用并非易事。但它们在语义和用法上有着清晰的界限，只要掌握了正确的方法，就能轻松攻克这一难题。一、从字形入手，直观区分汉字是表意文字，字形往往蕴含着字义的线索。“在”和“再”的字形差异，是区分它们的第一步。“在”的字形结构是半包围结构，里面是一个“才”，外面是“土”的变形。从字形上可以联想到，一个人“才”刚站“在”土地上，有存在、处于某个地方的意思。比如“我在教室里”，就是说“我”处于教室这个空间里。而“再”是独体字，它的字形像一个人双手举起，有重复、再次的含义。就像一个人第一次做了某件事，再次举起手想要重复这个动作，所以“再”更多表示又一次、第二次的意思。比如“我再吃一个苹果”，就是说“我”已经吃了一个苹果，还想再吃一个。在教学过程中，可以通过生动有趣的字形故事帮助孩子记忆。比如给“在”编一个小故事：“有一个小人才，他站在土地上，开心地玩耍，所以‘在’就是表示人在某个地方。”给“再”编的故事可以是：“有一个小朋友，第一次画画没画好，他举起手说‘我再画一次’，所以‘再’就是又一次的意思。”这样的故事能让孩子在轻松愉快的氛围中记住两个字的字形和基本含义。二、结合语义场景，精准理解（一）“在”的语义及用法“在”主要有以下几种语义和用法：表示存在、处于某个地点或位置这是“在”最常见的用法。比如“妈妈在厨房做饭”，这里的“在”表明妈妈所处的位置是厨房；“小鸟在树上唱歌”，说明小鸟存在于树上这个地方。在这种情况下，“在”后面通常跟的是表示地点的名词，如学校、公园、家里等。可以通过创设生活场景让孩子理解。比如老师可以问孩子：“你早上在哪里吃早饭呀？”“你的书包在哪里呀？”让孩子用“在”来回答，从而加深对“在”表示位置的理解。表示正在进行的动作“在”可以和动词连用，构成“在+动词”的结构，表示动作正在进行。例如“我在写作业”，说明“写作业”这个动作正在发生；“爸爸在看报纸”，表示“看报纸”的动作正在进行中。在教学时，可以通过演示动作的方式让孩子感受。老师可以一边做跑步的动作，一边说“我在跑步”，然后让孩子模仿老师的动作和话语，亲身体验“在”表示正在进行的动作的用法。表示时间“在”还可以用来表示时间，后面跟表示时间的词语。比如“在春天，花儿都开了”，这里的“在”表示时间是春天；“在周末，我喜欢去图书馆看书”，说明时间是周末。可以通过时间轴的方式帮助孩子理解。在黑板上画一个时间轴，标注出不同的时间点，然后用“在+时间”的句式造句，让孩子直观地看到“在”和时间的搭配。表示范围、领域“在”也能表示在某个范围或领域内。例如“在数学方面，他很有天赋”，意思是在数学这个领域里，他有天赋；“在团队中，我们要互相帮助”，表示在团队这个范围内，大家要互相帮助。（二）“再”的语义及用法“再”的语义相对集中，主要有以下几种：表示重复、再次这是“再”最核心的含义。比如“我再读一遍课文”，就是说“我”已经读过一遍课文，还要再读一次；“请你再讲一个故事”，表示之前已经讲过故事，现在希望再讲一个。可以通过游戏的方式让孩子理解。比如玩“我说你做”的游戏，老师说“你跳一下”，孩子跳完后，老师再说“你再跳一下”，让孩子亲身体验“再”表示重复的意思。表示更加“再”可以用来表示程度上的加深。例如“这件衣服再大一点就好了”，意思是这件衣服的尺寸不够大，希望能更大一些；“这个苹果再甜一点就更好吃了”，表示苹果的甜度还不够，希望能更甜。在教学中，可以通过对比的方式让孩子感受。比如拿两个大小不同的苹果，问孩子：“你觉得哪个苹果更好？如果这个小苹果再大一点，是不是就更好了？”让孩子在对比中理解“再”表示更加的含义。表示承接、然后“再”还可以表示承接关系，有然后、接下来的意思。比如“先洗手，再吃饭”，就是说先做洗手这个动作，然后再做吃饭的动作；“写完作业，再看电视”，表示写完作业之后，接下来可以看电视。可以通过排序游戏帮助孩子掌握。老师给出几个动作卡片，如“起床、刷牙、洗脸、吃饭”，让孩子用“先……再……”的句式把这些动作排序，从而理解“再”表示承接的用法。三、通过对比练习，强化记忆仅仅理解了“在”和“再”的语义和用法还不够，还需要通过大量的对比练习来强化记忆，让孩子能够熟练准确地使用这两个字。（一）选词填空练习给出一些句子，让孩子在“在”和“再”中选择合适的字填空。例如：我（）家里写作业。请你（）说一遍，我没听清。（）夏天，我们可以去游泳。做完作业后，我（）看一会儿书。小鸟（）树上唱歌。这个玩具坏了，我（）买一个新的。通过这样的练习，让孩子在具体的语境中判断应该使用“在”还是“再”，加深对两个字用法的理解。（二）句子改写练习给出一些含有“在”或“再”的句子，让孩子进行改写。比如把“我在吃饭”改写成“我再吃一碗饭”，或者把“我再玩一次游戏”改写成“我在玩游戏”。通过改写，让孩子更加清楚两个字在语义和用法上的差异。（三）情景对话练习创设各种生活情景，让孩子进行对话练习。比如在超市购物的场景：孩子：妈妈，我（）这里看到了我喜欢的玩具。妈妈：我们先买完菜，（）来买玩具。孩子：好的，那我们快点买完菜，（）回来买。通过这样的情景对话，让孩子在实际交流中正确使用“在”和“再”，提高语言运用能力。四、利用儿歌、口诀，辅助记忆儿歌和口诀具有朗朗上口、易于记忆的特点，对于一年级的孩子来说，是一种非常有效的学习方式。可以编一些关于“在”和“再”的儿歌和口诀，帮助孩子记忆。（一）儿歌《“在”和“再”的歌》在在在，在何处？土地上面有人才，表示位置和存在，动作正在也用它。再再再，又一次，双手举起重复做，更加承接都靠它，用法千万别记错。（二）口诀“在”表存在和位置，正在进行也用它。“再”表重复又一次，更加承接全靠它。让孩子反复朗读这些儿歌和口诀，能让他们在潜移默化中记住“在”和“再”的用法。同时，还可以配上简单的动作，比如读“在”的时候，用手指指自己的位置；读“再”的时候，双手举起，让孩子在动一动、读一读的过程中加深记忆。五、联系生活实际，灵活运用语文学习最终是为了运用到生活中，所以要引导孩子在生活中灵活运用“在”和“再”。（一）观察生活，用“在”和“再”造句让孩子在日常生活中观察周围的事物和场景，然后用“在”和“再”造句。比如看到爸爸在看电视，就可以造句“爸爸在看电视”；看到妈妈洗完碗后又去拖地，就可以造句“妈妈洗完碗再拖地”。老师可以布置这样的家庭作业，让孩子每天用“在”和“再”各造一个句子，然后第二天在课堂上分享。这样不仅能提高孩子的语言表达能力，还能让他们在生活中巩固对“在”和“再”的理解和运用。（二）在写作中正确使用在一年级的语文学习中，开始涉及简单的写作，比如写一句话日记。老师要引导孩子在写作中正确使用“在”和“再”。比如孩子写“我在公园玩，再买一个冰淇淋”，老师要及时纠正，告诉孩子应该是“我在公园玩，然后买一个冰淇淋”或者“我在公园玩，还想再买一个冰淇淋”，让孩子在写作中不断提高对“在”和“再”的使用准确性。六、针对易错点，重点突破在学习过程中，孩子可能会出现一些易错点，需要重点突破。（一）混淆“在”和“再”表示动作的用法有些孩子会把“我在吃饭”写成“我再吃饭”，或者把“我再吃一个苹果”写成“我在吃一个苹果”。这主要是因为孩子没有准确理解“在”表示正在进行的动作，“再”表示重复的动作。针对这个易错点，可以通过对比练习来纠正。比如给出两组句子：第一组：我在吃饭。我再吃一碗饭。第二组：妈妈在洗衣服。妈妈再洗一件衣服。让孩子对比这两组句子，说说“在”和“再”的不同用法，然后进行填空练习，强化正确的用法。（二）在表示时间时的混淆有时候孩子会把“在周末”写成“再周末”，这是因为没有理解“在”表示时间的用法。可以通过时间分类的方式帮助孩子区分。把表示时间的词语分成两类，一类是用“在”的，比如春天、早上、星期一；一类是用“再”的，比如再一次、再明天（这种表述是错误的，要让孩子明白没有这样的用法）。让孩子通过分类，清楚“在”和时间的搭配，避免出现错误。（三）在承接关系中的错误使用孩子可能会把“先做作业，再看电视”写成“先做作业，在看电视”。这时候要通过具体的例子让孩子理解承接关系。比如老师可以先做一个动作，如“先打开课本”，然后说“再读课文”，让孩子直观地看到“再”表示接下来的动作。然后进行排序练习，给出几个动