一年级绘本阅读与写作活动指南

一年级绘本阅读与写作活动指南一年级是儿童语言发展与审美感知的关键期，绘本以其生动的画面、简洁的语言和充满童趣的叙事，成为联结阅读与写作启蒙的最佳载体。本指南结合儿童认知发展规律与语文核心素养要求，从选本策略、活动设计、家校协同等维度，为教师与家长提供专业可操作的实践路径，助力孩子在“读画”与“说写”中构建语言思维的底层能力。一、活动核心目标：从“阅读感知”到“表达萌芽”（一）阅读素养目标1.兴趣养成：通过充满想象力的绘本场景，让孩子将阅读视为“探索故事的游戏”，消除对文字的陌生感。2.图像解码：引导孩子观察画面色彩、角色动作、场景细节，理解“画面即语言”的叙事逻辑（如《小黑鱼》中鱼群的队形变化暗示情节转折）。3.语言积累：无意识吸收重复性句式（如《BrownBear》的“……Whatdoyousee?”）、拟声词（《抱抱》中的“抱抱！”），为表达储备鲜活语料。（二）写作启蒙目标1.表达欲激活：让孩子觉得“表达”是自然的情感流露（如给绘本角色画“心情卡片”）。2.符号转化：从“画故事”（续画《母鸡萝丝去散步》的新遭遇）过渡到“图文匹配”（用1-2句话描述画面），理解“文字是图画的延伸”。3.情感体验：通过绘本的温情主题（如《猜猜我有多爱你》），学会用语言/图画传递爱与思考，而非机械模仿写作格式。二、科学选本策略：适配一年级认知的“三维标准”（一）主题维度：扎根生活经验，引发情感共鸣选择贴近儿童日常的主题（如上学焦虑《大卫上学去》、友谊建立《南瓜汤》），或蕴含自然认知（《风到哪里去了》）、亲情温暖（《爷爷一定有办法》）的故事，让孩子在“熟悉感”中建立阅读安全感。（二）画面维度：留白与细节平衡，激发想象空间细节型画面：如《疯狂星期二》的青蛙群像，每个青蛙的姿态都暗藏故事线索，孩子可通过“观察-推测”理解情节。留白型画面：如《雪人》的无字叙事，用跨页雪景激发“如果我是雪人，会做什么”的想象，为后续写作提供创意支点。（三）语言维度：韵律感与重复性，降低表达门槛优先选择重复句式（如《我爸爸》的“我爸爸像……一样……”）、拟声拟态词（《一园青菜成了精》的“乒乒乓乓”）的文本，孩子能快速模仿并转化为自己的表达（如“我妈妈像云朵一样软”）。三、阅读活动设计：三阶推进，从“读进去”到“走出来”（一）预读环节：唤醒经验，制造阅读期待操作示例：展示《好饿的毛毛虫》封面，提问“这条毛毛虫的表情看起来怎么样？它可能要去哪里？”让孩子用“我猜它要____，因为____”的句式表达，将“猜测”转化为初步的语言输出。（二）精读环节：解码画面，挖掘语言生长点1.画面细节观察：以《大卫不可以》为例，引导孩子对比“大卫踩椅子够饼干”与“妈妈叉腰的表情”，提问“妈妈的眉毛像什么？她心里在想什么？”用“妈妈的眉毛像____，她可能在说____”引导孩子将画面情绪转化为语言。2.角色情感共情：读《彩虹色的花》时，让孩子模仿花朵“帮助小蚂蚁时的语气”，用“我把花瓣送给你，这样你就可以____啦！”的句式表达，既理解角色，又积累利他主题的表达范式。（三）拓展环节：联结生活，转化阅读经验活动1：情境扮演：分组表演《三只小猪》，要求孩子用“我是____，我要____，因为____”的句式介绍角色行动（如“我是猪小弟，我要用砖头盖房子，因为大灰狼吹不倒！”）。活动2：生活联结：读完《要是你给老鼠吃饼干》，让孩子画“如果我给小猫喂鱼干，它会____”的连锁反应图，将绘本逻辑迁移到生活场景。四、写作启蒙活动：从“画语”到“文字”的自然过渡（一）图画表达：用画笔延续故事任务设计：提供《爷爷一定有办法》的结尾页（毯子变成纽扣），让孩子续画“纽扣的新用途”，并给每幅画配1句“爷爷说：‘这块纽扣可以____，就像____一样棒！’”的文字，既延续绘本语言风格，又激发创意。（二）图文匹配：给画面写“悄悄话”操作示例：展示《月亮的味道》中动物叠罗汉的画面，让孩子选择一个角色（如小老鼠），写“我是小老鼠，我爬到____的背上，心里想____”，将角色心理转化为第一人称表达，降低写作的“距离感”。（三）创意表达：给绘本角色写“小信笺”读完《逃家小兔》，让孩子以“兔妈妈”或“小兔”的身份写一张“信笺”，如“亲爱的小兔：如果你变成____，我就____，因为____”，模仿绘本的“追逐式”对话结构，同时融入个人情感（如“我会变成云朵接住你，因为妈妈想永远抱着你”）。五、家校协同：构建“共读-共写”的成长共同体（一）家庭共读策略：让“听读”成为语言滋养互动提问：读《猜猜我有多爱你》时，家长问“你觉得大兔子的手臂更长，还是小兔子的爱更多？你能用家里的东西（如筷子、绳子）比一比吗？”把抽象的“爱”转化为具象表达。重复朗读：每天固定15分钟“重复读一本绘本”（如《晚安，月亮》），孩子会在无意识中记住句式，进而模仿创作（如“晚安，我的小恐龙玩具”）。（二）家庭写作任务：让“表达”融入日常画日记：用“三格漫画”记录一天（如“早上：我____；中午：我____；晚上：我____”），用图画+关键词的方式，培养“记录生活”的写作意识。故事接龙：家长开头“从前有只小松鼠，它发现了一颗金色的橡子……”，孩子续编下一句，轮流创作，最后整理成“家庭故事册”。六、评价反馈：关注“成长型”而非“标准化”（一）过程性评价：捕捉表达的闪光点观察孩子在阅读活动中的提问质量（如“为什么小黑鱼要让大家排成大鱼？”体现逻辑思考）、角色扮演的投入度（语气、动作是否贴合角色）。记录写作任务中的创意点（如续画《爷爷》时，孩子让纽扣变成“会飞的翅膀”，而非常规的“纽扣画”）。（二）作品展示：让表达获得“成就感”班级设置“绘本小作家”展示墙，张贴孩子的续画、图文作品，标注“创作思路”（如“我给大卫画了新的玩具，因为他应该有个快乐的下午”）。家庭建立“阅读写作手账”，每月整理孩子的作品，用“时光胶囊”的形式留存成长轨迹。（三）个性化反馈：用“具体肯定”替代“好坏评判”对画面表达：“你的彩虹色的花画得特别有活力，花瓣上的小露珠让我觉得它在开心地唱歌！”对文字表达：“你写的‘妈妈的眉毛像弯弯的月牙，但是月牙生气了’，把妈妈的表情说得又有趣又准确！”结