统编版小学四年级语文学科单元教学实录

一、单元整体感知：锚定主题，明确方向教学目标：梳理单元内容，明确“家国情怀”主题与“把握主要内容、体会思想感情”的语文要素，激发学习兴趣。教学过程：1.情境导入：播放《我和我的祖国》片段，提问：“视频里的人们为何眼中有光？”引导学生交流对“家国”的初步理解，顺势引出单元主题。2.单元导语解读：出示单元导语页，师生共读：“‘天下兴亡，匹夫有责’，本单元的课文将带我们走进历史，感受仁人志士的家国担当……”结合“泡泡语”，明确本单元要“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”“结合资料体会情感”。3.课文预览：学生快速浏览单元课文，用“课文名+主要人物+核心事件”的句式分享初读印象（如“《出塞》里，诗人希望良将守边，换来和平”），教师板书关键词，梳理单元内容框架。4.学习规划：与学生共同制定“家国之旅”学习计划：第1-2课时学古诗，品边塞与爱国豪情；第3-6课时读叙事文，悟人物家国担当；第7-8课时学诗歌，追延安精神；最后用语文园地、口语交际、习作巩固提升。二、《古诗三首》教学：诗韵传情，悟家国之思（一）《出塞》《凉州词》：边塞烽烟中的家国期盼（第1课时）教学目标：理解诗意，体会边塞诗的苍凉与和平期盼，学习“抓关键词+想象画面”把握内容。教学过程：1.旧知唤醒：背诵《从军行》，提问：“边塞诗里，战士们常有的心境是什么？”（孤独、思乡、报国）2.初读破题：自读古诗，正音“塞（sài）、将（jiàng）、教（jiào）”，结合注释理解“秦时明月”“万里长征”等词。3.精读《出塞》：小组合作译诗后，教师追问：“‘但使龙城飞将在’，诗人为何渴望‘飞将’？”引导学生抓“不教胡马度阴山”，想象“胡马奔腾、边关告急”的画面，体会诗人对和平的深切期盼。对比“万里长征人未还”与“不教胡马度阴山”，感受历史的沧桑与诗人的壮志。4.迁移学习《凉州词》：用同样方法，理解“葡萄美酒夜光杯”的宴饮场景与“醉卧沙场君莫笑”的豪迈，追问：“‘古来征战几人回’是悲观还是悲壮？”结合“欲饮琵琶马上催”的紧张，体会将士们以死报国的豪情。5.总结拓展：板书“边塞诗：苍凉场景+家国情怀”，布置作业：默写古诗，收集《从军行》《使至塞上》等边塞诗。（二）《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄（第2课时）教学目标：结合历史资料，体会李清照的爱国与人生抉择，学习“诗史互证”的方法。教学过程：1.历史勾连：出示南宋地图（标注“临安”“建康”），简介“靖康之变”后南宋偏安的历史，提问：“如果你是李清照，会如何看待国家的命运？”2.诗意解码：自读古诗，理解“人杰”“鬼雄”，小组讨论“至今思项羽，不肯过江东”的深意。教师补充项羽“乌江自刎”的典故，引导学生对比“项羽拒渡”与“南宋君臣南逃”，体会诗句中的讽刺与悲愤。3.资料助悟：出示李清照《金石录后序》片段（“四顾茫然，盈箱溢箧，且恋恋，且怅怅”），结合她的身世，追问：“一个乱世中的女子，为何有如此豪迈的呐喊？”感受她超越性别、以天下为己任的爱国情怀。4.情感升华：配乐朗读，学生分享感受，教师总结：“诗是心声，李清照用20字，写下了中国人的精神脊梁。”作业：写《读〈夏日绝句〉有感》，字数不限。三、《为中华之崛起而读书》教学：少年壮志，承家国之责（一）初读感知：梳理事件，把握内容（第3课时）教学目标：认识生字，梳理课文事件，学习“抓人物+理事件”概括主要内容。教学过程：1.话题导入：提问“你的读书目的是什么？”（学生回答：考高分、学本领等），顺势引出“百年前，一位少年的回答震撼了国人”。2.字词通关：聚焦“崛起、惩处、铿锵有力”等词，用“语境填空+动作演示”（如“惩处”：想象巡警惩处洋人时的神态，模仿“铿锵有力”的语气读句子）巩固理解。3.事件梳理：默读课文，圈出“修身课立志”“耳闻‘中华不振’”“目睹‘中华不振’”三个事件，小组用表格整理：事件主要人物核心情节--------------------------修身课周恩来、魏校长回答“为中华之崛起而读书”耳闻周恩来、伯父伯父告诫“不能去租界”目睹周恩来、妇女、巡警、洋人妇女受欺，国人敢怒不敢言4.内容概括：引导学生合并事件：“课文讲述了周恩来少年时，因____（耳闻、目睹）‘中华不振’，在修身课上立下____的志向。”（学生填空后，总结“抓主要人物和事件，合并概括”的方法）。作业：复述课文给家人听。（二）精读悟情：结合资料，感家国之重（第4课时）教学目标：体会“中华不振”的含义，感受周恩来的爱国情怀，学习“资料助悟”的方法。教学过程：1.问题聚焦：复习主要内容后，提问：“‘中华不振’到底有多痛？”聚焦“租界事件”段落。2.细节品读：抓“紧紧抓住”“哭诉”，想象妇女的无助；抓“得意扬扬”“轧死了人……管得着吗？”，感受洋人的嚣张；抓“把她训斥了一通”“劝围观的人散了”，体会巡警的麻木与国人的无奈。角色扮演：学生分别扮演妇女、洋人、巡警、围观群众，还原场景，教师追问：“如果你是周恩来，看到这一幕，心里会想什么？”（学生答：“国家不强，百姓就会受欺负！”）3.资料佐证：出示“清末租界条约”（“洋人在租界内享有治外法权”）和“上海租界老照片”，引导学生结合资料理解“中华不振”的历史根源。4.志向升华：对比“为家父而读书”“为明理而读书”与“为中华之崛起而读书”，追问：“为何周恩来的回答如此震撼？”（学生答：“他把个人志向和国家命运连在一起！”）播放周恩来青年时期的演讲视频，情感升华。作业：写《我的读书志向》，模仿课文的“事件+感悟”结构。四、《梅兰芳蓄须》教学：艺者风骨，守家国之节（一）梳理事迹：把握内容，学时间线法（第5课时）教学目标：梳理梅兰芳的抗日事迹，学习“按时间顺序+抓关键事件”概括内容。教学过程：1.背景铺垫：播放梅兰芳《贵妃醉酒》选段，提问：“这样一位旦角大师，在抗日战争中做了什么？”2.字词梳理：学习“纠缠、沦陷、深居简出”等词，用“词义辨析+语境运用”（如“沦陷”：对比“家乡沦陷”与“城池沦陷”，体会词义）。3.事件排序：默读课文，圈出表示时间或事件的词句（“日本侵略者的纠缠”“蓄须明志”“打针装病”等），小组用流程图排序：拒绝播音→拒绝演出→蓄须明志→打针装病4.内容概括：引导学生用“谁+何时+做了什么+为什么”的句式概括（如“梅兰芳在抗日战争时期，为拒绝给日本人演出，先后____、____、____，坚守民族气节”）。总结“按时间顺序梳理事件”的方法。作业：查阅《梅兰芳传》，补充他的其他事迹。（二）品悟气节：结合资料，悟家国之魂（第6课时）教学目标：体会梅兰芳的爱国精神，学习“细节描写+资料补充”体会情感。教学过程：1.细节聚焦：提问“哪件事最让你感动？”聚焦“蓄须明志”和“打针装病”。品“蓄须”：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”，抓“宁可……也不……”，联系“作为旦角，胡须对他意味着什么？”（艺术生命的暂时终结），体会他的决绝。品“装病”：“医生都为他的勇气捏一把汗”，抓“险些丢命”，对比“日本军医的怀疑”与“梅兰芳的坚持”，感受他的勇敢。2.资料拓展：出示梅兰芳“蓄须照”和“打针装病的病历档案（模拟）”，补充他“卖画为生”的故事，追问：“他本可以享受荣华，为何选择苦难？”（学生答：“因为爱国，不愿做亡国奴的帮凶！”）3.情感共鸣：播放现代京剧《梅兰芳》选段，学生用一句话赞美梅兰芳（如“您用胡须，守住了中国人的尊严！”）。作业：写《致梅兰芳先生的一封信》，表达敬意。五、《延安，我把你追寻》教学：精神接力，续家国之脉（一）初读诗歌：把握意象，理解内容（第7课时）教学目标：读通诗歌，理解“延河、枣园”等意象，学习“抓意象+悟主旨”的方法。教学过程：1.情境导入：播放延安窑洞、南泥湾开荒的老照片，提问：“这片黄土地，为何让诗人如此追寻？”2.意象解码：自读诗歌，圈出“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”等意象，小组讨论：“这些地方代表什么？”（教师补充：延河是革命圣地的象征，枣园是毛主席住过的地方，南泥湾是自力更生的典范，杨家岭是党的指挥中心）。3.内容梳理：全诗围绕“追寻延安”展开，每节分别写了什么？（第1节：追寻延安的急切；第2-3节：延安精神的内涵；第4-5节：延安精神的现实意义）。4.主旨概括：引导学生用“诗人追寻____，因为它是____”的句式总结（如“诗人追寻延安精神，因为它是我们的精神支柱，能让我们在新时代继往开来”）。作业：背诵第1-2节。（二）精读悟情：联系实际，续家国之魂（第8课时）教学目标：体会对延安精神的赞美，联系生活谈感悟，学习“意象对比+现实联系”的方法。教学过程：1.意象对比：聚焦“高楼大厦”与“土窑洞”，“航天飞机”与“老牛破车”，提问：“诗人为何把它们放在一起？”（引导学生理解：延安精神是根，新时代发展是枝叶，要继承精神，开创未来）。2.现实联系：提问“生活中，哪些场景体现了延安精神？”（学生举例：抗疫时的团结互助、航天人的自力更生、志愿者的无私奉献）。3.情感升华：配乐朗读，学生仿写诗句（如“啊，延安，我把你追寻，/像____追寻____，/追寻____，追寻____！”），分享交流。作业：仿写诗歌《____，我把你追寻》，表达对某种精神的赞美。六、语文园地：固本培元，融家国之学（一）交流·识字·词句：夯实基础，迁移方法（第9课时）教学目标：巩固“把握主要内容”的方法，学习形声字，体会词句情感。教学过程：1.交流平台：回顾本单元的学习方法（抓人物事件、按时间顺序、结合资料），学生分享“概括《梅兰芳蓄须》主要内容”的思路，教师点评并补充“合并法、提问法”等技巧。2.识字加油站：出示“淮、诸、砚”等字，引导学生发现“左形右声”的规律，拓展“江、河、湖”等字，用“形声字猜谜”游戏（如“左边是水，右边是工，猜猜是什么字？”）巩固。3.词句段运用：体会情感：对比“为中华之崛起而读书！”（豪迈）与“谁叫你给我东西吃？我不吃这一套！”（愤怒），仿写带情感的句子（如“这是我们中国人的地盘，不容你们撒野！”——愤怒）。理解句意：用“抓关键词+联系背景”的方法，理解“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”（抓“醉卧”“几人回”，联系边塞战争的残酷，体会悲壮）。（二）书写·积累：规范表达，厚植情怀（第10课时）教学目标：规范书写易错字，积累爱国名言，体会家国情怀。教学过程：1.书写提示：聚焦“塞、醉、雄”等字，分析结构（如“塞”是上中下结构，中间“冂”要写宽），教师示范后，学生练写，展示评价（重点看结构和笔画）。2.日积月累：朗读名言（“天下兴亡，匹夫有责”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等），理解大意（结合历史背景或诗句原意）。分类积累：按“爱国名言、边塞诗句、人生志向”整理，补充“捐躯赴国难，视死忽如归”等名句。七、口语交际与习作：知行合一，抒家国之情（一）口语交际：讲历史人物故事（第11课时）教学目标：讲清楚历史人物故事，突出重点，有感染力。教学过程：1.故事激趣：教师示范讲“项羽乌江自刎”（加入动作：“他望着滔滔乌江，猛地拔剑……”），提问：“怎样让故事更吸引人？”（学生答：抓重点情节、加动作表情、用生动语言）。2.小组练讲：学生选择本单元或课外的历史人物故事（如岳飞、文天祥），小组内讲，互评“是否清楚、生动”，教师巡视指导（如“讲‘梅兰芳蓄须’时，可突出‘打针装病’的细节”）。3.全班展示：推选代表讲，全班用“星级评价表”（清楚星、生动星、情感星）评价，总结“讲好故事=梳理内容+突出重点+情感表达”。作业：回家给家人讲一个历史人物故事，录制视频分享到班级群。（二）习作：写清楚一件事的起因、经过、结果（第12-14课时）第12课时：审题选材，构思框架教学目标：明确习作要求，选择印象深刻的事，理清起因、经过、结果。教学过程：1.课文回顾：回顾《为中华之崛起而读书》的事件结构（起因：耳闻目睹中华不振；经过：修身课立志；结果：影响一生），明确习作要求“写清楚起因、经过、结果”。2.选材指导：引导学生回忆生活中“印象深刻的事”（如一次成功的实验、一场激烈的辩论、一次暖心的帮助），用“思维导图”梳理：事件起因经过（细节：人物、动作、语言）结果--------------------------------------------------我教奶奶用手机奶奶想视频通话却不会操作我一步步教