人教版八上（2024）Unit 1 Happy Holiday Section B 1a-1d公开课一等奖创新教案（表格式）

人教版八上（2024）Unit1HappyHolidaySectionB(1a—1d）公开课一等奖创新教案（表格式）第4课时教学设计

SectionBWhatcanwelearnfromholidayexperiences1a-1d教学设计

课题Whatcanwelearnfromholidayexperiences

课型新授课章/单元复习课□

专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□

其他□

语篇研读本课主题属于“人与社会"范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。【What】本课语篇是一篇以莫斯科之旅为主题的日记体记叙文，记录了作者在7月17日至18日的旅行见闻与感受。语篇以时间为线索，首日先描述参观胜利博物馆的经历，通过博物馆内的艺术作品（如“数千颗玻璃‘眼泪’"）传达对战争的反思；随后叙述饮食引发的不适，展现旅行中的意外插曲。次日则围绕莫斯科地铁的华丽、红场的壮观，以及与俄罗斯学生的互动展开，重点刻画与异国学生共同歌舞的欢乐场景。文中自然融入不定代词（如“someonetookouthisaccordion”“everyonegottogether"），并穿插天气、心情等细节，呈现旅行的丰富体验。【Why】此语篇旨在通过记录莫斯科旅行见闻，传递旅行对个人的意义与价值。主题意义在于让读者感受旅行不仅是对异域文化、历史的探索（如了解二战历史、体验俄罗斯建筑艺术），更是建立跨文化友谊、收获独特情感体验的过程（如与俄罗斯学生的互动）。同时，语篇通过描述战争主题的艺术作品，隐性引导读者珍视和平；以身体不适、意外惊喜等情节，展现旅行的不确定性与多元性，引发读者对“美好假期”内涵的深层思考，呼应单元核心问题。此外，文中不定代词的高频使用，也为语法知识提供了真实语境，强化语言学习与生活实践的联结。【How】语篇以日记形式开篇，用“TodaywasourfirstdaytovisitMoscow"点明主题，以天气、心情等细节（“Theweatherwasfine”“everyonefeltexcited"）快速营造旅行氛围，吸引读者代入情境。在描述胜利博物馆时，通过“thousandsofglass'tears'”的具象化描写，赋予战争反思以视觉冲击力；叙述饮食经历时，采用“liked...atealot...feltsick"的情节转折，增强故事真实感。次日的描写中，作者运用比喻（“feltlikeIwaswalkinginsideapalace”）突出莫斯科地铁的华丽，以“someone...everyone..."等不定代词串联起与俄罗斯学生的互动场景，生动展现集体活动的热烈氛围。全文以时间为轴，将历史、文化、生活片段有机融合，通过细腻的感官描写（视觉、味觉、情感）和情节起伏，既实现语言知识的自然渗透，又传递旅行对个人成长的独特意义。

学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。2.听辨并准确认读含有元音音素e/ee/ea[i]、i/y[i]、e/ea[e]、a[]的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。4.通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合VocabularyinUse中的词汇（如landscape/gettogether）描述假期经历；通过仿写Gina的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计top3活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。

目标4获取日记中关于莫斯科之旅的关键信息，内容包括每日行程（如参观胜利博物馆、莫斯科地铁、红场）、具体活动（听战争故事、与俄罗斯学生互动）、个人感受（兴奋、不适、喜悦）及蕴含的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。梳理、概括日记中的时空线索与情感脉络，借助时间轴或行程表等可视化工具呈现结构化知识（如按17/18日划分活动板块，标注地点、事件、语法重点“不定代词”的使用场景）。基于结构化知识和文本内容，运用目标语言（如不定代词someone/everyone、情感形容词fantastic/happy）以第三人称视角复述旅行经历；结合个人对异国文化交流的理解，写一段关于“旅行中最难忘的文化体验"的文段，在班级中展示，强化跨文化理解与和平珍视的意识。

评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体

目标1观察学生能否在阅读日记时准确提取莫斯科之旅的核心信息：是否完整记录17日与18日的行程（如胜利博物馆、莫斯科地铁、红场等地点），能否准确概括具体活动内容（如听战争故事、与俄罗斯学生歌舞互动），是否捕捉到作者的情感变化（从兴奋到不适再到喜悦），以及是否识别出文中的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。若学生提取的关键信息覆盖率达80%以上，且无重大事实性错误（如将胜利博物馆的主题误判为现代艺术），则判定达成目标。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评

目标2观察学生能否通过时间轴或行程表等可视化工具，将日记中的时空线索与情感脉络结构化：时间轴是否按17/18日准确划分，各时段活动是否对应正确（如17日上午标注“参观胜利博物馆”），是否在可视化工具中标注不定代词的使用场景（如“everyonefeltexcited"对应17日开头）。若学生的可视化作品逻辑清晰、信息完整（涵盖地点、活动、情感、语法点），且能通过工具直观呈现行程的连贯性，则认定实现该目标。问答、简答、复述互评、师评

目标3观察学生在复述与写作中能否准确运用目标语言：复述时是否使用第三人称视角，正确嵌入不定代词（如“someoneplayedtheaccordion”）和情感形容词（fantastic/happy），复述内容是否覆盖日记主要情节（博物馆参观、地铁体验、文化互动）；写作环节中，是否结合个人理解阐述“跨文化体验”，文段是否包含具体细节（如类比本国文化活动），且不定代词使用正确率达85%以上。若学生展示时表达流畅，内容兼具文本忠实度与个人见解，同时体现对和平或跨文化交流的思考，则判定目标达成。写作、分享自评、互评、师评

教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.获取日记中关于莫斯科之旅的关键信息，内容包括每日行程（如参观胜利博物馆、莫斯科地铁、红场）、具体活动（听战争故事、与俄罗斯学生互动）、个人感受（兴奋、不适、喜悦）及蕴含的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。TodaywearegoingtolearnSectionBWhatcanwelearnfromholidayexperiencesLet’sthinkaboutit.Aholidayisatimetorelax,enjoylife,andmakememories.

Lookatthephotobelow.DoyouknowwhichcountryitisWouldyouliketovisititRedSquareAlexanderGarden

ReadVincent’sdiaryentriesabouthisholiday.Thenanswerthequestions.WhatplacesdidVincentvisit

HowdidhefeelduringthetripReadthediaryentriesagain.Completethetimeline.17,JulyInthemorning...Atnoon...Duringdinner...18JulyInthemorning...Intheafternoon...学生在教师引导下，明确本节课主题为“从假期经历中能学到什么”，围绕“假期是放松、享受生活和创造回忆的时光"这一观点展开思考，联系自身过往假期经历，在脑海中初步构建对假期意义的认知，为后续学习奠定基础。学生仔细观察图片，结合已有知识储备，思考图片中“红场”“亚历山大花园"所代表的国家，积极参与课堂讨论，大胆表达自己的猜测与想法，分享是否有前往该地旅游的意愿及理由，在交流中激活背景知识，提升学习兴趣。

学生认真阅读文森特的假期日记，主动提取关键信息，通过圈画、标注等方式找出文森特游览的地点，并梳理其在旅行过程中的情绪变化，如兴奋、不适、开心等，完成后以书面或口头形式回答“去过哪些地方”“旅行感受如何"等问题，锻炼信息提取与归纳能力。学生再次精读日记，按照时间顺序，4.将17日和18日不同时段发生的事件进行梳理，在时间轴对应的位置准确填写“上午去胜利博物馆”“中午在公园附近餐厅用餐"等内容，通过整合细节信息，形成对整个旅行过程清晰、系统的认知。观察学生是否能围绕教师提出的假期意义展开思考，在课堂提问中，判断学生能否结合自身经历，表达对假期的初步理解，如是否提及休息、探索新事物等内容。观察学生在观察图片后的反应，是否能主动思考并尝试回答图片对应的国家；在讨论环节，评估学生表达观点时的积极性和逻辑性，如能否阐述想去或不想去该地的合理理由。检查学生回答问题的准确性，统计其对游览地点和旅行感受的信息提取正确率；观察学生在回答过程中，是否能运用文中关键词句进行表述。查看学生填写的时间轴内容，判断事件与时间的匹配度、信息的完整性和准确性；观察学生在梳理过程中，是否能把握日记的时间线索和事件发展逻辑。若学生完成的时间轴信息完整、逻辑清晰，无明显错误，且能复述旅行流程，则认为达成该环节目标。

设计意图：本环节通过提出“从假期经历中能学到什么”这一问题，引导学生聚焦学习主题，将抽象的学习目标转化为贴近生活的思考任务。让学生联系自身假期经历，能够激活已有知识和生活经验，建立新旧知识的连接，同时引发学生对假期深层意义的思考，激发其探究欲望，为后续深入学习文本做好心理和认知准备。以图片观察和提问的形式导入，旨在利用直观的视觉刺激，迅速吸引学生注意力，激活学生的背景知识。“红场"亚历山大花园”作为俄罗斯标志性景点，能引发学生对异国文化的好奇，通过讨论是否想去该地，营造轻松的课堂氛围，调动学生参与积极性，同时为理解后续文本中莫斯科之旅的内容埋下伏笔，搭建知识框架。通过阅读日记并回答问题，引导学生深入文本，培养其精读能力和信息提取能力。设定的问题“去过哪些地方"旅行感受如何”，能够帮助学生抓住文本核心内容，同时在提取信息的过程中，促使学生关注文中描述地点和情感的词汇与句式，加深对文本的理解，为后续的语言知识学习和运用奠定基础。让学生完成时间轴，是基于日记的时间线索特征，帮助学生梳理文本结构，强化对时间顺序和事件发展逻辑的认知。通过将零散的信息整合到时间轴上，学生能够更清晰地把握旅行全过程，培养其归纳总结和逻辑思维能力，同时为后续复述文本、分析作者情感变化提供直观的参考框架，提升学生对语篇的整体理解与把握能力。

教学目标教师活动学生活动学习评价

2.梳理、概括日记中的时空线索与情感脉络，借助时间轴或行程表等可视化工具呈现结构化知识（如按17/18日划分活动板块，标注地点、事件、语法重点“不定代词"的使用场景）。Completethemindmapwiththeinformationfromthediary.WherehewentWhenhewentWhathedidHowhefelt

5.学生再次精读日记，用不同颜色的笔标注时间（如17July、18July）、地点（VictoryMuseum、RedSquare等）及情感关键词（excited、sick、happy），并将信息按日期填入教师提供的时间轴模板中。在标注过程中，特别关注不定代词（如everyone、someone）出现的句子，用波浪线划出并在时间轴旁备注其语法功能（如“everyonefeltexcited”体现集体情感）。完成后，小组内交换时间轴，互相检查信息完整性（如是否遗漏“与俄罗斯学生互动"等事件）及语法标注准确性。学生根据日记内容，在思维导图的四个分支（Where、When、What、How）下填写具体信息：Where：填写游览地点（VictoryMuseum、MoscowMetro等）；When：按日期划分时间段（17July上午/中午、18July下午等）；What：概括具体活动（听战争故事、乘地铁、与学生歌舞等）；How：提炼情感词汇（excited、fantastic、happy）。5.观察学生时间轴是否按17/18日准确划分，事件与时间的匹配度（如“参观博物馆”是否标注在17日上午），若90%以上的时间点与事件对应正确，则判定时间线索梳理达标；检查情感脉络标注是否完整（如从“excited"到“sick”再到“happy"的变化），是否用具体例句支撑（如“atetoomuchice-cream”解释“sick"）；统计不定代词标注的正确率（如“everyone”“someone"的语法功能是否标注正确），若85%以上的标注准确，则认定语法关联目标达成。评估思维导图各分支信息的完整性：Where是否覆盖所有地点（含餐厅、学校等细节），When是否按时间段细分，What是否包含“艺术作品观察”“地铁体验"等关键活动；检查How分支是否准确反映情感变化，是否用文中形容词（fantastic、terrible）而非主观臆造词汇；观察学生是否在What分支下主动标注不定代词，若70%以上的学生完成语法标注，则判定语言知识整合目标达成。

设计意图：本环节通过“标注—分类—可视化”的流程，将日记的时间顺序与情感起伏转化为结构化知识。学生在填写时间轴时，需将碎片化信息（如“下午去学校"晚上生病”）按时间重组，培养逻辑排序能力；标注情感关键词时，需结合事件因果（如饮食过量导致不适），深化对文本逻辑的理解。特别要求标注不定代词的使用场景，旨在将语法知识（如“everyone"表整体、“someone”表个体）融入语篇分析，实现“阅读理解—语法应用"的双向渗透，为后续复述与写作储备语言素材。采用思维导图工具，通过四个维度（地点、时间、事件、感受）引导学生解构文本，培养信息分类能力。Where与When分支强化空间与时间认知，What分支聚焦行为细节提取（如“玻璃眼泪”艺术作品），How分支训练情感词汇精准匹配（如“terrible"对应战争反思）。要求引用原文关键词并标注不定代词，既确保内容忠实于文本，又推动学生关注语言形式，实现“内容理解—语言形式—思维训练”的三维目标，为后续跨文化反思（如“旅行中的文化冲击"）搭建框架。。

教学目标教师活动学生活动学习评价

3.基于结构化知识和文本内容，运用目标语言（如不定代词someone/everyone、情感形容词fantastic/happy）以第三人称视角复述旅行经历；结合个人对异国文化交流的理解，写一段关于“旅行中最难忘的文化体验”的文段，在班级中展示，强化跨文化理解与和平珍视的意识。WhatcanyoulearnfromVincent’stravelexperienceMakealistofyourideasandsharethemwithapartner.

Writeashortpassagetointroduceyourholiday.It’sbetterforyoutousesomelanguagefromthepassage.___6.学生再次回顾文森特的旅行日记，深入思考其中蕴含的意义，从文化体验、个人成长、情感收获等多个角度出发，在笔记本上逐条列举从其旅行经历中获得的启示，例如“了解不同国家的历史文化能拓宽视野"旅行中的意外状况也是独特的体验”等。完成后，学生与同桌或小组伙伴分享自己的想法，认真倾听对方观点，并展开讨论，互相补充完善列表内容，在交流中碰撞思维，加深对旅行意义的理解。

7.学生以文森特的日记为参考，构思自己的假期介绍短文。先确定写作框架，梳理假期中的重要事件、去过的地点、内心感受等内容，写作过程中有意识地运用文中出现的词汇（如“fantastic"excited”）、句式（如描述行程的时间顺序表达、使用不定代词的句子）和表达方式（如通过具体事例展现情感变化）。完成初稿后，学生自主检查语法错误和内容连贯性，接着与同伴交换作文，互相提出修改建议，最后根据反馈意见对短文进行修改完善，并准备在班级内进行展示分享。

6.自评、师评。观察学生能否从多角度深入分析文森特的旅行经历，列出的想法是否具有深度和独特性，例如是否能联想到跨文化交流的重要性、如何应对旅行中的突发情况等。在小组分享环节，评估学生是否能清晰阐述自己的观点，并对同伴的想法进行有价值的补充或提问。7.检查学生撰写的短文内容是否完整、逻辑是否连贯，是否包含假期的关键信息（如时