“品德与生活 (社会)”教师基本素养、技能及其培养

小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)教师的基本素养教师的教学基本技能教学基本功与技能训练的方法目录contentl23小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)本章导读“品德与生活(社会)”课的核心是培养良好的道德品质，这就要求教育者自身要有

良好的道德素养，“品德与生活(社会)”课要传授给学生比较丰富的社会生活常识，这

就要求教育者自身要有相当深厚的专业知识素养；而要把伦理道德和社会常识正确有效地传授给学生，培养他们良好的行为习惯和相当的社会生活能力，又要求教

育者有恰当的教育方法、丰富的教育经验和巧妙的教育艺术以及扎实的教育教学

基本功。本章主要从教师的品德素养、心理素养、专业素养和教学基本功等方面

展开讨论，并对加强教师品德素养和专业素养的训练方法进行探讨。一、品德素养教师的品德素养也就是我们常说的师德素养。古今中外都十分重视教师的师德素养，所谓“学高为师、身正为范”,“学高”指的是专业素养，“身正”就是指品德素养，即教师应当在品德修养上成为学生的楷模。胡锦涛在2007年教师节前在全国优

秀教师代表座谈会上的讲话中，提出了新时期师德的基本要求：爱岗敬业、关爱学生，

刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。这是党和国家对

每一位教师的殷切期望，应该成为教师提高自身品德素养的努力目标。□

一

是敬业

口二是树魂□

三是规范□

四是诚信小学品德与牛活(社会)课程与教学(第三版)二、心理素养随着社会对教育期望值的不断增大，教师时常会感到越来越重的压力，这就需要教师

有健康的心理素养。因为教师的情绪好坏一方面会影响自身工作积极性的发挥，另

一方面又会在教学中不知不觉地把自己的情绪传递给学生，影响学生的情绪和认知

过程。所以教师的情绪调控是十分重要的，而积极的情绪来自良好的心理素养。教师的心理素养涉及面很广，而且每个教师的个性不尽相同，心理调控的做法也不尽

相同，但是，

一般来说，耐心、细心、信心和平常心这四个“心”的心理品质是必不

可少的。细心信心平常心耐心小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)三、专业素养“品德与生活(社会)”课教师作为教育工作者，必须掌握科学的教育理论，树立正确

的教育理念；“品德与生活(社会)”作为一门课程，任课教师必须掌握课程的相关知识；“品德与生活(社会)”教师要从事第一线的教学实践，还必须具备扎实的教学基本能

力。因此，“品德与生活(社会)”教师的专业素养，一般可包括教育理论素养、专业知识素养和教学能力素养三方面。□教育理论素养□专业知识素养□

教学能力素养小学品德与牛活(社会)课程与教学(第三版)教师的教学基本技能目中有人●观察法●谈话法●座谈法●问卷法手中有书●课程标准●教材●教参小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)一、备课的基本技能●设定教

学目标●设计教

学思路●按规范

写好教

案编制教案小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)二、上课的基本技能上课是对教案的实施，因此上课必须依据教案；但上课面对的是鲜活的学生，可能会发生在备课时没有预想到的情况，备课时的某些设想也可能在实施中行不通，需要调整，因此上课又不能拘泥于教案，必须关注学生，善于应变。由此可见，教师在上课时的基本技能主要包括讲述的技能、关注学生的技能和课堂应变的技能。讲述的作用是把书面的教案具体化，同一份教案因教师讲述技巧的不同而会产生不同的

效果，所以教师必须重视提高讲述的技能。讲述的技能主要是教师的语言表达能力，即要用通俗、流畅、明白、准确、合乎逻辑又富于情感的语言来进行讲述。关于这方面的内容，在教学策略一章有具体叙述，这里不再重复。◆其一，教学时间超过了预计，准备在一堂课内完成的内容来不及完成了，该怎么应对?◆其二，学生在课堂上提出的问题教师也回答不了，该怎么应对?

其三，如果在教学时教具发生故障影响教学的正常进行，该怎么应对?写好随笔教研切磋及时反馈●在听取学生反映、参加听课评课和教研活动后，要

对有关的资料进行整理，并在此基础上写下随笔。●反思也要打开视野，看看别人是怎么上课的，一些教

学中的难题别人是怎么解决的。●反馈是反思的依据。反馈在课内和课后都可以进行。小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)三、反思的技能四

、协调的技能对自身兼任的各项工作的协调技能●把“品德与生活(社会)”课教学作为班主任育德的重

要阵地●少先队活动和“品德与生活(社会)”课的教学协调互

补●让语文教学和“品德与生活(社会)”课教学实现双赢与同事相处及与其他教育渠道的协调技能●要树立协调合作的意识●要善于处理同事间的关系●要善于与其他教育渠道沟通与协作小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)教学基本功与技能训练的方法小学品德与牛活(社会)课程与教学(第三版)一、微格教学法微格教学，又名“小型教学”、“微观教学”或“微型教学”,是运用现代视听技术对在职教师和师范生进行教学技能培训的一种方法。这里的“微”指的是微小，这里的“格”指的是规格和分析。综合起来就是把课堂教学分成一个个微小的细部按教学技术规范进行分析。微格教学法是1963年至1964年在美国斯坦福大学形成的，它以教育理论为基础，以科学技

术为手段，适应对教师和师范生的训练，因此很快受到美洲、欧洲、亚洲许多国家的关注，

澳大利亚、日本、菲律宾、英国、德国等国家都对微格教学进行了深入的实验和研究，

在实验和研究过程中又吸收了许多先进的教育思想和教学方法，因而使微格教学逐步完善。微格教学实践●组成微格教

学课堂●角色扮演●准确记录●反馈和评价●修改教案微格教学的特

点●理论和实践紧密结合●内容集中●示范性强●反馈方便●一举两得微格教学的程

序●事前的学习

与研究●确定培训的技能，提供示

范●编写教案小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)一、微格教学法小学品德与牛活(社会)课程与教学(第三版)二、目标激励法目标激励法就是为自己制定达到教学技能训练规范要求的目标，并以此目标不断对照自己教学技能的进展情况，激励自己努力提高。教学技能的规范要求是基本统一的，如“品德与生活(社会)”课教师讲述教育故事的技能，要求脱稿讲述，内容熟悉，表达流畅，声情并茂，普通话准确，有较强的感染力。但每个人

的基础不一样，因此要求每个教师在同一时间达到这个目标是不现实的，每个教师可以根

据自己的情况，寻找“最近发展区”,确定近期目标，在达成近期目标后再制定新的目标，

这样一步步努力，就能最终达到掌握教学技能规范要求的目标。如果自己目前的现有水

平是只能照稿读故事，那么就要分析一下，经过自己的努力，脱稿讲述行不行?有没有这个

潜力?需要多长时间达到这个目标?根据这样的分析，就可以制定出自己在故事讲述技能

方面的“最近发展区”,例如第一年达到脱稿流利讲述，第二年达到感情投入，第三年达

到声情并茂、表达自如。制定目标后就经常用这个目标对照自己，督促自己一步步向目标靠近。竞赛比武的注意事项●淡化评“奖”,强

化评“讲”●不唯一课，兼顾日

常竞赛比武的内容●课堂教学评比●教学基本功单项评

比●教学基本功综合评

比竞赛比武的组织●进行发动●层层筛选●组成评委●进行评比●颁奖总结小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)三、竞赛比武法四、扬长补短法在教师教学基本功的培训中，往往较多注意“补短”,即哪些知识缺乏就学哪些知识，哪

些技能较薄弱就训练哪些技能。这种补短当然是十分重要的，通过不断补短，教师掌握的

知识会越来越渊博，技能会越来越熟练。在培训时坚持“扬长”和“补短”并举，在教学时则要求扬长避短。这是因为不管如何补，每个人总有自己的长处和短处，为了最大限度提高教学效益和教学质量，就需要扬长避短。例如：善于讲故事的，可以多用故事感染的方法来打动学生；善于组织谈话的，可

以多用有层次的启发或提问，帮助学生加深认知，发展思维能力；善于组织文艺活动的，可

以多通过小品演示、游戏等引导学生参与教学；善于科学小实验的，可以多采用科学小实

验引出人生哲理，也能收到特殊的效果；善于制作使用多媒体的，可以在教学中多使用现代化教学手段；而善于作画和板书的，则可以通过在教学过程中即兴的出色板书吸引学生，

赢得学生的