沧州河间教师考试小学招聘教师资格证《中学综合素质》考试测试试题及答

沧州河间教师考试小学招聘教师资格证《中学综合素质》考试测试试题及答一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某中学教师在课堂上发现一名学生偷偷玩手机，教师当即没收手机并当众批评该生。该做法主要违背了教师职业道德中的哪一项要求？A.关爱学生B.教书育人C.为人师表D.终身学习答案：A解析：当众批评容易伤害学生自尊，违背“关爱学生”原则，应选择更温和的个别教育方式。2.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理，这属于教师的哪项权利？A.教育教学权B.管理学生权C.民主管理权D.进修培训权答案：C解析：条文明确赋予教师“通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校民主管理”的权利。3.某校组织“模拟法庭”活动，让学生扮演法官、律师、当事人等角色。这一活动最能体现素质教育的哪一特征？A.全体性B.全面性C.主体性D.发展性答案：C解析：学生亲自扮演、主动体验，突出“以学生为主体”的理念。4.教师在板书时把“己所不欲，勿施于人”误写为“己所不欲，勿施于己”，学生当场指出错误。教师最恰当的反应是：A.严肃批评学生打断教学B.承认笔误并致谢C.不予回应继续讲课D.反问学生“你写对了？”答案：B解析：教师示范谦逊与尊重，能营造民主、平等的课堂氛围。5.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是：A.学生现有水平与潜在水平之间的差距B.学生已掌握知识与未学知识之间的差距C.学生成绩在班级中的相对位置D.学生生理年龄与心理年龄之间的差距答案：A解析：维果茨基提出“最近发展区”即学生在成人或更有能力的同伴指导下可能达到的水平与现有水平之间的距离。6.某教师将学生作文中的“网络语言”全部圈出并批注“禁用”，其做法忽视了教学的：A.科学性原则B.思想性原则C.发展性原则D.开放性原则答案：D解析：语言是活态系统，教学应开放包容，合理引导而非简单封杀。7.下列哪项不属于《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》中“爱岗敬业”的具体要求？A.认真备课上课B.不敷衍塞责C.不传播有害学生身心健康的思想D.勤恳敬业，甘为人梯答案：C解析：C项属于“关爱学生”范畴。8.教师用“成长记录袋”收集学生作品、反思、评价，这一评价方式主要体现：A.甄别功能B.选拔功能C.发展功能D.评比功能答案：C解析：成长记录袋关注过程与个体差异，突出促进发展的取向。9.某校规定“教师不得利用节假日组织有偿补课”，其法律依据是：A.《教育法》第二十九条B.《义务教育法》第五十六条C.《教师法》第八条D.教育部《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》答案：D解析：2015年教育部以部门规章形式明确禁止有偿补课。10.教师在课堂上提问后，常把难度较大的问题留给成绩好的学生，这种做法易导致：A.标签效应B.马太效应C.首因效应D.晕轮效应答案：B解析：强者愈强、弱者愈弱，形成“马太效应”。11.下列关于“班级平行管理”的表述正确的是：A.班主任直接控制每个学生B.通过集体影响个人，通过个人带动集体C.完全放手让学生自治D.以量化评分代替教育引导答案：B解析：平行管理强调集体与个人的双向互动。12.某教师将学生成绩排名张贴在教室门口，其做法主要侵犯了学生的：A.隐私权B.名誉权C.肖像权D.受教育权答案：A解析：学业信息属于个人敏感信息，未经同意公开即构成隐私侵权。13.教师用“红笔打叉”的方式批改作业，容易对学生产生：A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：C解析：红叉伴随低分，具有令人不悦的性质，属于惩罚。14.下列哪项最能体现教师“课程开发者”的角色？A.按教材顺序照本宣科B.把省编教材改编为校本教材C.让学生抄写教参答案D.要求学生购买指定教辅答案：B解析：改编教材体现教师对课程的二次开发。15.某校开展“师生同考一张卷”活动，教师与学生同时参加期末考试，其主要目的在于：A.监督学生B.促进教师钻研业务C.评比教师水平D.减轻学生压力答案：B解析：教师亲自体验试题难度，反思教学，提升专业素养。二、材料分析题（每题15分，共30分）16.阅读材料并回答问题：初二（3）班班主任李老师发现，最近几次月考中，女生整体成绩明显优于男生，且男生课堂参与度下降。部分男生在日记中写到“女生天生比男生聪明”“我们怎么学都追不上”。李老师打算召开一次主题班会。问题：（1）指出材料反映的消极心理现象并分析其成因。（7分）（2）设计班会目标与两项具体活动，说明其理论依据。（8分）答案：（1）现象：性别刻板印象、习得性无助。成因：①多次失败经验使男生将原因归因为稳定、不可控因素（性别差异），产生“能力实体观”；②教师在课堂提问、表扬频次上可能无意偏向女生，强化男生“不如女生”的信念；③同伴群体的消极暗示扩散，形成集体性自我效能感降低。（2）班会目标：①认知目标：让学生理解性别与学业成绩无必然因果联系，树立“能力增长观”；②情感目标：提升男生自我效能感，减少女生优越感带来的同伴压力；③行为目标：制定“性别互助”学习计划，实现男女优势互补。活动一：“数据拆墙”——用PPT展示本校近五年理科竞赛金牌男生比例、文科状元男生案例，并邀请两位优秀学长现场分享“如何逆袭”。理论依据：班杜拉替代经验可提升自我效能。活动二：“优势配对”——按学科强弱互补原则结成二人学习共同体，一周互换一次“小老师”角色，班会现场举行结对仪式并签订“互助契约”。理论依据：维果茨基最近发展区，同伴支架促进认知发展。17.阅读材料并回答问题：某小学四年级语文教师王老师在校本研修中提出“把古诗教学搬进春天”的设想：利用校园内桃花林、樱花道、油菜田等实景，让学生边走边吟，以“踏春寻诗”为主题完成《江畔独步寻花》《游园不值》等五首古诗的沉浸式学习。部分家长担忧：孩子贪玩记不住诗句，且花粉过敏学生安全难保障。学校要求王老师提交课程方案。问题：（1）从课程资源角度分析王老师设想的价值与风险。（7分）（2）提出三条优化建议并说明其遵循的教学原则。（8分）答案：（1）价值：①把校内自然场景转化为课程资源，突破教室边界，体现“生活即教育”；②多感官参与，强化情感体验，符合小学生具体形象思维特点；③跨学科融合，可联动科学观察植物、美术写生、信息技术拍摄“诗意短片”，提升综合素养。风险：①安全与健康管理缺失，易引发责任事故；②学习目标模糊，学生可能“走马观花”遗忘知识；③课程公平性不足，花粉过敏学生被边缘化。（2）建议：①前置安全评估：联合校医、家长代表提前勘察路线，划分A（低敏）B（高敏）双线，过敏学生佩戴防护口罩并有教师随行携带应急药物。原则：预防性原则、安全第一。②设计“诗景任务单”：每首诗配套“寻景—拍照—圈画关键词—当场背诵”四步任务，回到教室后用平板投屏展示，小组互评。原则：目标导向、学练结合。③建立“家长志愿团”：招募有专业背景的家长担任安全员、摄影师、植物讲解员，形成家校社协同。原则：合作教育原则、资源共享。三、写作题（40分）18.阅读下面材料，按要求作文：“老师，您还记得去年冬天我送您的那条围巾吗？其实那是我奶奶熬夜织的。她说：‘孩子，老师戴上它，就不会再冷了，也不会再丢下我们。’可这个春天，您还是调走了。您说：‘老师像蒲公英，风一吹，就得去更远的地方。’可我们多想是您鞋底的那粒石子，跟您一起走到天涯。”——摘自一名六年级学生的日记要求：结合材料，自选角度，自拟题目，写一篇议论文，不少于800字，不得抄袭，不得泄露个人信息。【写作示例】风把蒲公英吹向远方，也把教师的脚步带向新的讲台。每一次离别，都是一次教育的“二次生长”：对教师而言，是专业生命的再出发；对学生而言，则是情感世界的一次“断乳”。我们常用“蜡烛”比喻教师，燃烧自己照亮别人；然而蜡烛燃尽只剩泪痕，蒲公英却将种子播撒成原。教育的本质不是“牺牲”，而是“延续”；不是“告别”，而是“托举”。那条熬夜织就的围巾，是民间最朴素的“教师地位”注脚：在乡村，在街角，在炊烟升起的地方，家长把对未来的全部想象，一针一线织进毛线里。他们不懂“核心素养”“PISA排名”，却懂得“老师不冷，孩子就不冷”。这份信任，比任何荣誉证书都沉。于是，调令面前，教师陷入两难：留下，可能错过职业发展最佳窗口；离开，似乎辜负了篝火旁的那一声“老师，别走”。真正的教育伦理，不在于“从一而终”的地理固守，而在于“无论身在何处，都让那群孩子看见更大的世界”。如果教师把自己活成一条河，那么每一次改道，都不是背叛，而是给新的土地带去灌溉。问题的关键，不在“走”或“留”，而在“走之前是否种下了自我成长的种子”，“走之后是否仍用专业回声照亮曾经的教室”。因此，离别可以是一门课程。教师可以带领学生完成“蒲公英项目”：一起测算种子飞行的抛物线，一起记录远方学校的气候数据，一起用视频连线观察“老师的新学生”。当离别被转化为探究主题，痛苦就升华为成长。学生在数据里理解“世界很大”，在连线中学会“尊重差异”，在分享中体会“情感可以跨越山河”。同时，制度也应为“流动的教师”兜底：建立“走教云档案”，让原校学生随时查看老师的新课堂成果；设立“回流日”，允许调离教师每年回校开设“天涯讲堂”；推动“城乡教师互换”常态化，让“被需要”与“被培养”双向奔赴。当离别不再是“一刀两断”，而是“根系相连”，那条围巾就不再是离愁的符号，而成为“教育接力”的信物。让我们学会做智慧的蒲公英：把根扎在泥土深处，却把种子交给天空；把温度留在孩子胸口，却把目光投向远方。如此，每一次风起，都是一次更辽阔的播种；每一次告别，都是一次更深情的拥抱。教育，终将因这份“流动的坚守”而生生不息。四、教学设计题（30分）19.课题：统编版语文七年级上册《天净沙·秋思》学生情况：乡镇中学七年级2班，共42人，其中留守学生18人，整体朗读水平较弱，缺乏元曲常识。要求：（1）写出本课“教学重点”与“教学难点”；（4分）（2）设计一个“情境导入”片段（含教师语言、媒体使用、时间控制）；（8分）（3）围绕“诗中有画，画中有情”设计一个小组合作任务，说明步骤、评价方式与理论依据；（10分）（4）为留守学生设计一项课后“亲情连线”拓展活动，体现人文关怀。（8分）答案：（1）教学重点：抓住九个意象叠加营造的“秋思”画面，体会游子羁旅之愁。教学难点：理解“断肠人在天涯”中“断肠”的情感浓度，感受元曲语言“寥寥数语，情溢纸外”的凝练美。（2）情境导入（3分钟）教师语言：（课前播放30秒风声、雁声、枯叶滚动的音效，灯关至半暗，投影出现一幅动态简笔画：老树、昏鸦、小桥、流水缓缓浮现）“同学们，请闭上眼睛，跟随声音走进一幅古代水墨。你，是一个离家三年的游子，此刻牵着瘦马，站在村口。夕阳把你的影子拉得比黄河还长。请睁眼，告诉我，如果只能用三个词形容你眼前的景，你会选什么？”（学生自由回答，教师板书“枯藤”“老树”“昏鸦”）“750年前，一位叫马致远的曲作家，用六个名词、二十八字，写尽了你们的感受。今天，我们一起走进《天净沙·秋思》。”（3）小组合作任务：画意·传情步骤：①分组：6人一组，每组领取一张“空白长卷”与彩笔。②任务：在10分钟内，将曲中九个意象按空间顺序手绘成横轴画卷，要求留白处写一句“给游子的微信留言”（20字内）。③展示：每组用2分钟“移动画廊”形式，将画卷贴在走廊墙，学生持便利贴为别组打分（1—5星）并留言。④反思：回到座位，教师用“Padlet”即时生成词云，出现频率最高的留言是“回家”“抱抱”“我在等你吃饭”。评价：采用“三星评价表”——画面完整度、情感契合度、语言创意度，自评30%、他评30%、教师评40%，计入过程性评价。理论依据：杜威“做中学”、维果茨基“社会建构”、加德纳“视觉空间智能”。（4）“亲情连线”拓展活动名：“给远方读首诗”操作：晚自习前20分钟，教师开通“钉钉群直播”，留守学生轮流面对镜头为父母朗读《天净沙·秋思》，并加一句“我把‘断肠’换成‘想念’，因为我在学校很好”。家长可在直播间送“小红花”。支持：学校提供流量包，直播回放自动生成二维码，家长可永久保存。意义：让古典诗词成为亲子情感媒介，缓解留守学生孤独感，体现教育温度。五、案例分析题（20分）20.案例：五年级数学课上，张老师出示题目：“一个长方形花圃长增加3米，宽减少2米，面积不变，