山东高校教师资格证考试(高等教育心理学)模拟题及答案

山东高校教师资格证考试(高等教育心理学)模拟题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.高等教育心理学研究的核心对象是（）A.高校教师的教学行为B.大学生的学习与心理发展C.高校管理者的决策过程D.高校课程体系的建构逻辑答案：B2.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，下列哪项最能促进长期记忆的形成（）A.机械重复B.先行组织者策略C.惩罚性反馈D.随机进入答案：B3.在课堂中，教师通过“提问—停顿—点名”的方式激发学生思考，这一做法主要依据的学派是（）A.行为主义B.格式塔C.信息加工D.社会建构主义答案：C4.某大三学生因考研失利产生“习得性无助”，其最可能的归因方式是（）A.努力不够B.运气不佳C.能力稳定且不可控D.任务过难答案：C5.根据埃里克森的心理社会发展理论，大学生处于哪一阶段（）A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.繁殖对停滞答案：B6.教师在实验课中故意设置“异常数据”，引导学生质疑并重新设计实验，这一做法旨在提升学生的（）A.聚合思维B.批判性思维C.情绪调节D.从众行为答案：B7.下列哪项不属于布鲁纳提出的“螺旋式课程”设计原则（）A.动机激发B.结构优先C.程序序列D.强化即时答案：D8.在小组合作学习中，出现“搭便车”现象，其最有效的干预策略是（）A.增加小组人数B.个人责任与小组奖励结合C.取消小组评分D.教师全程监督答案：B9.某高校采用“同伴互评”改革课程考核，其理论依据不包括（）A.维果茨基最近发展区B.班杜拉社会学习C.皮亚杰认知平衡D.桑代克效果律答案：D10.关于大学生网络成瘾的干预，下列做法最符合认知行为疗法理念的是（）A.没收手机B.家长陪读C.记录上网冲动并延迟满足D.强制休学答案：C11.教师在课堂中运用“随机通达教学”，其直接目的是（）A.降低认知负荷B.促进知识迁移C.增强机械记忆D.减少课堂冲突答案：B12.根据自我决定理论，下列哪项最能增强学生的内在动机（）A.高额奖学金B.公开排名C.自主选题研究D.家长期望答案：C13.在高校心理咨询中，“共情”技术的核心成分是（）A.同情B.投射C.准确理解并反馈情绪D.价值干预答案：C14.某生每次考前必腹泻，但复习充分，最可能的障碍是（）A.特定恐怖症B.社交焦虑C.考试焦虑D.抑郁发作答案：C15.教师将复杂任务分解为“子目标—微反馈—再循环”，这一设计主要降低的是（）A.intrinsiccognitiveloadB.extraneouscognitiveloadC.germanecognitiveloadD.affectiveload答案：B16.根据成就目标理论，追求“在班级中证明自我”的学生属于（）A.掌握—趋近B.表现—趋近C.掌握—回避D.表现—回避答案：B17.在翻转课堂中，课前视频学习的最优时长一般控制在（）A.5分钟以内B.6—10分钟C.20—25分钟D.30分钟以上答案：B18.教师观察到学生上课频繁刷短视频，立即点名批评，这一做法可能导致的副作用是（）A.自我效能感提升B.认知重评C.防御性回避D.内部归因答案：C19.关于大学生创新思维培养，下列哪项做法最符合“头脑风暴”经典原则（）A.当场评判B.数量优先C.领导拍板D.书面匿名答案：B20.在心理测量中，Cronbachα系数主要用于检验（）A.效标效度B.内容效度C.内部一致性信度D.重测信度答案：C21.教师使用“学习预警系统”提前识别学业困难学生，其算法核心通常是（）A.聚类分析B.回归树C.协同过滤D.因子分析答案：B22.根据凯勒的ARCS模型，激发“Relevance”阶段最常用的策略是（）A.告知课程难度B.连接未来职业场景C.提供奖品D.增加考试频次答案：B23.在团体辅导中，领导者鼓励成员用“我语句”表达感受，其主要目的是（）A.降低团体凝聚力B.减少指责与防御C.强化权威D.节省时间答案：B24.教师布置“写给自己的一封信”作为课程反思作业，这一做法主要促进（）A.外显记忆B.元认知监控C.感觉登记D.前摄抑制答案：B25.关于大学生职业同一性发展，下列说法正确的是（）A.大一是探索高峰B.大三易出现“早闭”C.延迟型同一性最消极D.成就型同一性最健康答案：D26.教师在实验报告中引入“双盲评议”，旨在控制（）A.要求特征B.实验者效应C.统计回归D.选择偏差答案：B27.某生因失恋成绩骤降，咨询师采用“空椅子技术”，其理论渊源是（）A.精神分析B.格式塔C.行为主义D.系统脱敏答案：B28.在混合式教学中，线下课堂最宜聚焦（）A.低阶知识梳理B.高阶问题解决C.视频回放D.签到点名答案：B29.教师将学生错题自动归入“错因图谱”，这一做法主要依据（）A.经典条件作用B.认知图式理论C.观察学习D.需要层次论答案：B30.关于高校教师职业倦怠，下列哪项属于“去个性化”维度表现（）A.睡眠障碍B.对学生冷漠C.自我效能下降D.情绪衰竭答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列哪些做法有助于提升大学生的学业自我效能感（）A.提供相似同伴的成功样例B.夸大任务难度C.及时具体反馈D.赋予选择权答案：A、C、D32.关于“深度学习”特征，下列说法正确的有（）A.注重知识迁移B.依赖机械记忆C.强调概念整合D.倡导反思性学习答案：A、C、D33.教师使用“学习分析”技术时，需遵循的伦理原则包括（）A.知情同意B.数据最小化C.算法黑箱化D.结果透明答案：A、B、D34.下列哪些属于大学生常见“认知扭曲”类型（）A.非黑即白B.灾难化C.读心术D.积极关注答案：A、B、C35.在课堂管理中，教师运用“集体连坐”惩罚可能带来的负面效应有（）A.同伴排斥B.责任分散C.团体凝聚力提升D.外部归因增强答案：A、B、D36.关于“同伴教学”，下列描述正确的有（）A.讲解者收益大于倾听者B.需要提前训练讲解策略C.适用于复杂概念D.可降低教师认知负荷答案：A、B、C37.教师设计“课程游戏化”元素时，应包含的核心组件有（）A.清晰目标B.即时反馈C.自愿参与D.高风险竞争答案：A、B、C38.下列哪些属于高校心理咨询的短期目标（）A.症状缓解B.人格重塑C.功能恢复D.资源链接答案：A、C、D39.关于“成长型思维”干预实验，下列结果模式可能出现的包括（）A.成绩提升B.回避挑战减少C.大脑可塑性信念增强D.自尊下降答案：A、B、C40.教师在课程中引入“正念训练”，可能带来的心理收益有（）A.工作记忆容量增加B.情绪调节改善C.课堂走神减少D.创造力下降答案：A、B、C三、判断题（每题1分，共10分。正确请填“√”，错误填“×”）41.根据双编码理论，文字配图片一定比纯文字更有利于学习。答案：×42.大学生拖延行为与完美主义呈显著正相关。答案：√43.教师情绪劳动策略中，“深层扮演”比“表层扮演”更易导致倦怠。答案：×44.在翻转课堂中，学生课前学习完成率与期末成绩呈曲线关系。答案：√45.根据认知负荷理论，冗余信息会增加外在认知负荷。答案：√46.高校教师的心理资本对学生满意度具有预测作用。答案：√47.使用“惩罚”立即抑制不良行为，故应优先于强化策略。答案：×48.大五人格中，“开放性”与创造力呈稳定正相关。答案：√49.团体辅导的结束阶段不需要处理分离情绪。答案：×50.教师教学反思水平越高，其教学效能感通常越低。答案：×四、简答题（每题8分，共40分。请简要回答要点，条理清晰）51.简述“最近发展区”理论对高校教学设计的三点启示。答案：（1）任务难度应置于学生独立水平之上、潜在发展水平之下，形成“可及挑战”；（2）教师应提供“支架”支持，如范例、问题串、同伴协作，并随学生能力提升逐步撤除；（3）评价重心从“结果”转向“过程”，关注学生经过支架协助后的成长幅度，而非绝对成绩。52.说明“学业情绪控制—价值理论”中，大学生“无聊”情绪产生的两条核心路径。答案：（1）控制维度：学生主观认为缺乏对任务过程或结果的掌控，如教师指令模糊、评价标准不透明，导致“我无能为力”评估；（2）价值维度：学生认为任务与个人目标或兴趣无关，如课程内容与未来职业脱节，导致“这对我无用”评估；两条路径叠加，引发低唤醒、高不愉悦的“无聊”体验。53.列举并解释高校课堂中常用的两种“形成性评价”技术。答案：（1）即时反馈卡：每讲解完一个概念，学生用红、黄、绿三色卡片示意理解程度，教师据此调整节奏，实现“一分钟纸”式快速诊断；（2）同伴互测：学生两人一组互出两道题，限时回答并当场讲解，错误率高的题目被教师汇总后二次讲解，既强化检索练习又暴露共性错误。54.概述“认知—情感—行为”三路径模型在高校网络成瘾干预中的应用框架。答案：认知路径：通过认知重构技术纠正“上网是唯一放松方式”等核心信念，采用“证据—替代—平衡”三步法；情感路径：引入正念训练、情绪日记，提升对无聊、孤独等触发情绪的识别与耐受，降低“情绪驱动上网”；行为路径：实施刺激控制（如学习时手机飞行模式）、替代行为训练（如运动15分钟替代刷短视频）、行为契约（与室友互签协议），三路径同步干预，防止“认知懂了行为照旧”失效。55.说明高校教师职业倦怠的“资源—要求”模型，并给出两条实证支持的干预策略。答案：模型认为：当工作要求（科研、教学、行政）持续超出个体资源（时间、技能、社会支持），且恢复资源不足时，倦怠发生；干预策略：（1）增加资源：建立校内“教学共同体”，提供课堂录像专业反馈，研究显示教师情感衰竭显著下降；（2）降低要求：采用“教学助理”分担作业批改，追踪数据表明，每周减少3小时非核心任务可显著降低去个性化水平。五、案例分析题（每题15分，共30分。阅读材料后回答问题，要求结合理论，逻辑严谨）56.材料：某“双一流”高校《数据结构》课堂，48人，男生36人。期中测试均分仅58分，学生普遍反映“算法思想抽象”“代码调试挫败”。教师决定引入“结对编程+微视频+弹性作业”三维改革：（1）课前发布10分钟微视频，嵌入交互问题；（2）课堂两人一组轮流担任“驾驶员—导航员”，教师巡回指导；（3）作业设置“基础—进阶—挑战”三级，学生自选级别，完成即满分。实施八周后，期末均分升至78分，学生评教分提高0.8，但仍有6名同学拒绝参与结对，理由是“效率低、怕拖累”。问题：（1）从“自我决定理论”视角，解释改革为何总体有效；（6分）（2）用“社会惰化”理论分析6名同学拒绝的心理机制；（4分）（3）提出两条针对性改进建议并说明理论依据。（5分）答案：（1）微视频提供自主节奏，满足“自主”需求；结对赋予角色责任，满足“胜任”需求；教师巡回即时反馈，满足“关系”需求；三需同步提升，内在动机增强，故成绩与满意度双升。（2）6人认为自身水平高于同伴，预期需承担更多认知负荷，而小组成绩共享，个人贡献与评价间出现“折扣”，产生“努力被稀释”的群体懈怠感知，故拒绝。（3）建议一：引入“个人责任可见化”——每对提交两份独立反思报告并现场抽测，依据“社会补偿”研究，可降低惰化；建议二：允许“高手”自选单人挑战级任务，但需达到更高标准，满足其“独特身份”需求，符合“最佳区分”理论，既保留自主又避免惰化。57.材料：研究生小李，女，25岁，理工科，硕博连读第二年。近三月情绪低落，晨起困难，实验出错率升高，导师反馈“迟钝”。她自述“科研像黑洞，越做越觉得自己笨”，多次萌生退学念头，但担心父母失望。心理中心评估：PHQ-9=18，中度抑郁；认知特点：过度概括、个人化归因；社会支持：仅与异地男友联系，实验室同伴竞争明显。问题：（1）用贝克抑郁认知模型解释小李症状维持的循环；（5分）（2）从“生态系统理论”出发，指出干预可切入的多系统层次；（4分）（3）设计一个八周认知—行为整合干预方案，含目标、技术与评估指标。（6分）答案：（1）负性自动思维“我做不好科研”→情绪沮丧→行为回避实验→结果失败→验证核心信念“我无能”，形成认知—情绪—行为恶性循环，症状持续。（2）微观系统：调整实验室同伴互动模式；中间系统：促成导师—咨询师—家庭沟通会；外部系统：利用学院研究生心理支持基金；宏观系统：宣传“科研挫折正常化”文化，减少污名。（3）方案：目标：PHQ-9降至≤9，实验错误率下降30%，每日有效工作时长≥4小时。技术：第1—2周，行为激活，制定“愉悦—掌控”活动清单，完成每日三任务打卡；第3—4周，认知重构，识别并挑战“我笨”核心信念，引入“证据—平衡”思维记录表；第5—6周，问题解决训练，将科研任务拆分为“24小时可完成颗粒”，配合番茄工作法；第7—8周，预防复发，撰写“抑郁应对锦囊”，模拟高挫折情境角色扮演。评估：每周自评PHQ-9、实验错误率、工作时长；第4、8周用GAD-7、功能大体评定量表复测；导师盲评科研进度，作为效标。六、论述题（20分。要求观点明确，理论联系实际，论据充分，字数不少于600字）58.试论“人工智能+高等教育心理学”融合背景下，高校教师面临的机遇、挑战与专业成长路径。答案：人工智能技术的指数级迭代，正将高等教育心理学推向“数据密集”新范式。机遇层面，首先，学习分析系统可实时捕获学生点击流、眼动、面部表情等多模态数据，使教师从“