通辽教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》模拟试卷和答案解析

通辽教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》模拟和答案解析一、单项选择题（每题1分，共30分）1.某中学在期中考试后，班主任把成绩张贴在教室后墙，并让学生按分数高低自选座位。这种做法主要违背了哪一条德育原则？A.疏导原则  B.尊重与严格要求相结合原则  C.因材施教原则  D.长善救失原则答案：B解析：公开排名并依分数选座，容易伤害学生自尊，违背“尊重与严格要求相结合”原则。2.教师在讲解“二次函数图像平移”时，先让学生用几何画板自主拖动抛物线，再追问“为什么顶点会跟着动”。这种教学策略主要体现的学习理论是：A.经典条件作用  B.观察学习  C.建构主义  D.顿悟学习答案：C解析：学生通过操作、质疑、自我建构意义，符合建构主义“主动建构知识”的核心观点。3.下列关于青少年脑发育的描述，正确的是：A.灰质体积在12—14岁达到峰值后持续增加  B.前额叶皮层髓鞘化在青春期已基本完成  C.多巴胺系统活跃度下降导致冒险行为减少  D.边缘系统发育先于前额叶，造成情绪易波动答案：D解析：边缘系统成熟早，前额叶成熟晚，二者发育不同步是青少年情绪冲动的重要神经基础。4.某生课堂上常故意插话，教师课后把他叫到办公室，先让其描述当时想法，再引导他换位思考。教师采用的矫正方法属于：A.系统脱敏  B.自我指导训练  C.认知重构  D.暂时隔离答案：C解析：教师引导学生重新解释课堂行为的意义，改变其认知评价，属于认知重构。5.根据埃里克森人格发展理论，初三学生面临的核心冲突是：A.勤奋对自卑  B.同一性对角色混乱  C.亲密对孤独  D.主动对内疚答案：B解析：青春期（12—18岁）的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。6.教师在单元起始发放“KWL”表格，其中“L”栏目的主要功能是：A.记录学习资源  B.监控学习策略  C.总结学会内容  D.诊断迷思概念答案：C解析：KWL中“L”即“WhatILearned”，用于单元结束后总结已学内容，强化元认知。7.下列提问中，最能促进高阶思维的是：A.“《孔乙己》的作者是谁？”  B.“小说为何反复写‘排出九文大钱’？”  C.“小说共有多少自然段？”  D.“‘茴’字有几种写法？”答案：B解析：B项需分析作者写作意图，涉及综合与评价，属高阶思维。8.某校推行“成长型思维”干预，下列做法最能体现其理念的是：A.月考后按分数发“状元奖”  B.教师评语写“你真聪明”  C.张贴“智商排行榜”  D.班会分享“我是如何从45分进步到75分”答案：D解析：强调努力、策略、进步，而非天赋，符合成长型思维核心。9.教学目标的“ABCD”表述法中，“C”指的是：A.行为主体  B.行为动词  C.行为条件  D.表现程度答案：C解析：A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)。10.学生在实验课受伤，教师第一时间应：A.拍照留证  B.报告校长  C.实施紧急救护  D.通知家长答案：C解析：救护为先，再依学校预案逐级上报。11.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是：A.学生独立解决问题的水平  B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域  C.教师教学目标的上限  D.课程标准的难度区间答案：B解析：维果茨基提出，最近发展区是“潜在—现实”的差距，教学应瞄准此区。12.教师用“鱼骨图”组织学生分析“雾霾成因”，主要培养的思维能力是：A.发散思维  B.聚合思维  C.批判思维  D.直觉思维答案：A解析：鱼骨图鼓励多角度归因，属典型发散思维工具。13.某生常把“b”写成“d”，教师先让他用手指在空中书写，再闭眼想象。该方法属于：A.多感官协同训练  B.过度学习  C.程序性记忆训练  D.自我提问答案：A解析：动觉、视觉、想象协同，强化字母表征。14.教师让学生互评作文并写出“两条优点+一条建议”，主要目的是：A.减轻教师批改量  B.培养评价能力与合作精神  C.提高写作速度  D.降低写作焦虑答案：B解析：同伴互评强调社会建构与反思，促进元认知与责任感。15.下列关于“自我效能感”的提升策略，错误的是：A.提供成功体验  B.言语说服  C.替代经验  D.增加考试难度答案：D解析：过度增加难度易挫败学生，降低效能感。16.教师在课堂中穿插“30秒冥想”，主要作用是：A.强化记忆痕迹  B.降低认知负荷  C.提升注意力与情绪调节  D.促进概念迁移答案：C解析：短时正念可缓解焦虑，恢复专注。17.某校“劳动教育”课程让学生设计“一周营养菜谱”，该活动最能体现劳动教育的哪一特性？A.思想性  B.社会性  C.实践性  D.时代性答案：C解析：亲身调研、计算、采购、烹饪，突出“做中学”。18.教师用“对分课堂”模式，即教师精讲20分钟，学生分组讨论20分钟，最后10分钟“亮考帮”。该模式核心在于：A.增加课时容量  B.讲授与内化时间对分  C.降低备课难度  D.减少作业量答案：B解析：对分课堂强调“讲授—内化—讨论”时间均衡，提升深度学习。19.下列关于“成就目标定向”的表述，正确的是：A.掌握目标关注表现是否优于他人  B.表现目标关注任务理解与技能提升  C.掌握目标与深层策略正相关  D.表现—回避目标可促进坚持性答案：C解析：掌握目标学生倾向使用深层策略，坚持性更高。20.教师发现学生网络成瘾，采用“渐进式行为契约”，其理论依据是：A.经典条件作用  B.操作性条件作用  C.社会学习  D.人本主义答案：B解析：契约通过强化与惩罚逐步塑造行为，属操作性条件作用。21.某校推行“翻转课堂”，课前自学视频，课堂完成项目。下列措施最能保障自学效果的是：A.视频时长20分钟  B.视频嵌入即时测验  C.视频画质1080P  D.视频配背景音乐答案：B解析：即时测验提供反馈，强化课前监控。22.教师用“概念图”复习“细胞结构”，学生需将“线粒体”与“能量”用箭头连接并标注关系词。该活动主要促进：A.机械记忆  B.精加工策略  C.组织策略  D.复述策略答案：C解析：概念图属组织策略，构建层级网络。23.某生考试失利，归因于“题目太偏”，教师引导其改为“我尚未掌握某一类题型”，该引导旨在：A.增强外部归因  B.形成可控归因  C.降低自我效能  D.增加防御性悲观答案：B解析：将失败归因于努力或策略，属可控、可改变因素，利于后续行动。24.教师在“班级议事会”上只提问不评价，让学生充分对话，这种讨论方式称为：A.头脑风暴  B.苏格拉底圈  C.德尔菲法  D.焦点访谈答案：B解析：苏格拉底圈强调开放、延迟评价、深度对话。25.某校设置“情绪温度计”让学生晨检时标注心情，主要运用了哪一心理学原理？A.情绪ABC理论  B.情绪识别与表达  C.情绪感染  D.情绪劳动答案：B解析：通过量化情绪，提升觉察与表达，为后续干预提供数据。26.教师布置“用数学知识给家人设计旅行预算”作业，体现的课程改革理念是：A.学科本位  B.回归生活  C.知识系统化  D.难度递增答案：B解析：链接真实情境，强调学以致用。27.下列关于“支架式教学”的描述，正确的是：A.支架一旦搭建永不拆除  B.支架仅由教师提供  C.支架应随学生能力提升逐步撤除  D.支架等同于范例答案：C解析：支架是临时支持，需动态调整并最终撤除。28.教师用“随机点名器”提问，主要目的是：A.增加游戏性  B.扩大参与面，减少“搭便车”  C.节省时间  D.替代板书答案：B解析：随机性提高注意力，促使全员准备。29.某校“研学旅行”后让学生完成“旅行日志+反思报告”，这一环节属于研学课程的：A.准备阶段  B.实施阶段  C.总结反思阶段  D.成果申报阶段答案：C解析：反思阶段促进经验升华与意义建构。30.教师在课堂中突然降低音量并停顿3秒，这种调控方式主要利用的是：A.刺激泛化  B.差异律  C.动觉律  D.准备律答案：B解析：声音差异引起无意注意，恢复课堂秩序。二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题8分，共24分）31.只要教师足够关爱学生，就能自动树立威信。答案：错误。解析：教师威信由“人格威信”“学识威信”“情感威信”共同构成。仅有情感而缺乏专业素养与教学能力，无法形成持久威信。研究表明，学生最尊敬的教师是“严而有度，爱而有方”者。32.发现学习一定比接受学习更有效。答案：错误。解析：发现学习利于培养探究与迁移能力，但耗时多，对基础知识效率低；接受学习在系统知识、技能训练方面更高效。最优策略是“指导发现”，即教师提供结构化材料与适时提示，兼顾效率与深度。33.惩罚会削弱学生行为，因此应尽量少用或不用。答案：错误。解析：惩罚可快速抑制不良行为，但需满足“及时、一致、合理解释、提供替代行为”四原则。完全放弃惩罚，可能使行为问题蔓延。关键在“如何科学使用”，而非“是否使用”。三、简答题（每题10分，共30分）34.简述“学习动机ARCS模型”的四要素及其教学启示。答案：（1）注意（Attention）：用新奇、矛盾、多感官刺激激活注意，如创设认知冲突。（2）关联（Relevance）：将内容与学生的需求、兴趣、未来目标联系，如用本土案例。（3）信心（Confidence）：设置阶梯任务，提供成功体验与归因指导，避免过难。（4）满足（Satisfaction）：及时反馈、公正评价、外部奖励与内部成就感结合。教学启示：设计课程时按“吸引—关联—自信—满足”链条检查，可显著提升学习动机。35.概述“同伴辅导”在中学的实施步骤与注意事项。答案：步骤：①需求评估：确定学科与对象；②选拔辅导者：学业中上、责任心强，培训沟通技巧；③匹配分组：一对一或一对二，性格互补；④制定计划：目标、内容、周期、评价方式；⑤实施辅导：每周2—3次，每次30分钟，教师巡回指导；⑥评价反馈：前后测、问卷、访谈。注意事项：避免“标签化”被辅导者；辅导者轮换，防止固定“优劣”印象；教师持续监控，防止错误知识传递；设置双方奖励，强化积极体验；关注情绪，防止依赖。36.说明“项目化学习”评价设计的“三维”框架。答案：（1）认知维度：学科核心概念、问题解决深度、知识迁移；（2）实践维度：探究过程、工具使用、项目管理、成果质量；（3）情感维度：合作、责任、创新、价值观。每维设三级水平描述，采用“量规+证据+反思”组合：量规定等级，证据含作品、日志、视频，反思用自评与互评。三维权重可依项目目标动态调整，确保评价既重结果也重过程。四、材料分析题（每题18分，共36分）37.材料：初二（3）班科学课，教师演示“铁钉生锈”实验，要求每组设计“防锈方案”并PK成本。A组提出“涂油漆”，B组“镀锌”，C组“塑料包裹”，D组“阴极保护”。学生激烈争论，教师笑而不语。下课前，教师突然播放海边大桥锈蚀坍塌视频，学生惊呼。教师布置课后任务：用证据写一份“给市长的防锈建议书”。问题：（1）该教师主要采用了哪些教学策略？（2）结合科学素养目标，分析其育人价值。答案：（1）策略：①情境教学：真实问题驱动；②项目化学习：方案设计、成本PK；③认知冲突：视频震撼，引发再思考；④角色扮演：写给市长，提升社会责任感。（2）育人价值：科学知识：理解电化学腐蚀与防护原理；科学探究：经历“假设—设计—论证—优化”全过程；科学态度：证据导向、成本意识、风险评估；社会责任：将科学知识用于公共决策，体现“科学服务社会”的核心素养。38.材料：高三（5）班班主任发现，学生小赵成绩优异但最近频繁请假，自习时刷手机，与家长沟通后得知其父母离异，母亲期望他考“清北”。小赵自述“考不好就对不起妈妈”，晚上失眠。班主任与心理教师联合干预：①引导小赵写“焦虑日志”；②用“最坏—最好—最可能”技术；③家长课堂教母亲“过程性表扬”；④设“25分钟专注+5分钟放松”番茄钟。两个月后，小赵状态好转。问题：（1）小赵的心理问题属于哪一类？（2）干预措施体现了哪些心理学原理？答案：（1）属于“成就焦虑”伴“考试焦虑”，根源是外部动机过高、自我效能感下降。（2）原理：①焦虑日志：情绪外化与觉察，降低压抑；②“最坏—最好—最可能”：认知重构，减少灾难化思维；③过程性表扬：将母亲评价从“结果”转向“努力”，降低条件性自尊；④番茄钟：行为激活+放松训练，打破“焦虑—回避”循环。干预整合认知、行为、家庭系统三层面，符合“多模态”治疗理念。五、教学设计题（20分）39.课题：语文七年级下册《木兰诗》要求：（1）设计一则“翻转课堂+对分”混合式教学方案，体现“语言建构与运用”“文化传承与理解”两大核心素养；（2）写出