幼儿园课程活动设计与教学反思案例

幼儿园课程活动设计与教学反思实践案例——以“自然探秘：种子的旅行”主题活动为例活动设计背景与理念幼儿对自然世界的探索欲望与生俱来，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。基于此，我们设计“自然探秘：种子的旅行”主题活动，以生活化的自然现象为切入点，融合科学探究、语言表达、艺术创作等多领域目标，引导幼儿在观察、操作、交流中建构对种子传播方式的认知，同时培养其好奇心与探究精神。活动目标设定认知目标幼儿能观察并描述3种以上种子的外形特征，初步感知风力、动物、自身弹力等种子传播方式的特点。技能目标通过实验操作、小组合作，提升观察比较、语言表达与动手实践能力，尝试用绘画、手工等方式表征种子旅行的过程。情感目标萌发对自然现象的好奇心与探究热情，感受植物与环境的依存关系，培养爱护植物、热爱自然的情感。活动准备材料准备实物材料：收集蒲公英、苍耳、凤仙花、豌豆等植物的种子（或果实）；准备透明密封袋、放大镜、托盘、水彩笔、画纸、轻黏土、绘本《一颗小种子的旅行》。环境准备：创设“种子博物馆”展示区，摆放种子标本、植物生长过程图；户外设置“自然探索角”，种植易观察的植物（如向日葵、豌豆）。经验准备：幼儿已有种植植物的经验，对植物生长周期有初步认知；前期开展过“植物的根/叶”主题探究活动。活动实施过程情境导入：种子的“神秘来信”教师扮演“自然使者”，带来一封“种子的信”：“小朋友们，森林里的种子们想旅行啦，但它们不知道怎么去远方，需要大家帮忙想想办法！”结合绘本《一颗小种子的旅行》片段，引发幼儿对种子传播的好奇，提问：“种子没有脚，怎么去别的地方生长呢？”鼓励幼儿结合生活经验大胆猜想。探索体验：种子的“旅行实验室”感官观察：种子的“模样”幼儿分组观察不同种子的实物，用放大镜看细节、用手触摸质地、闻气味（如苍耳的刺、蒲公英的绒毛），并记录发现（用简单符号或图画）。教师巡回指导，引导幼儿描述：“蒲公英的种子像小伞，轻轻的”“苍耳的种子刺刺的，会粘在手上”。实验验证：种子的“旅行方式”风力组：将蒲公英种子放在风扇前，观察其飘动轨迹，讨论“为什么它能飞很远？”幼儿发现绒毛的作用，教师总结“风力传播”。动物组：让幼儿穿毛衣（或用毛绒玩具）接触苍耳种子，观察种子的附着情况，结合“小动物沾到种子会带到哪里？”的问题，理解“动物传播”。弹力组：教师提前将成熟的豌豆荚晒干，引导幼儿轻轻挤压，观察种子弹出的瞬间，提问“豌豆宝宝是怎么离开妈妈的？”感知“自身弹力传播”。创作表征：种子的“旅行故事”幼儿选择喜欢的种子传播方式，用绘画或轻黏土创作“种子旅行的一天”。有的幼儿画“蒲公英种子乘着风去山坡”，有的用黏土捏“苍耳粘在小兔子身上去草原”，教师鼓励幼儿分享作品，用语言丰富故事细节。延伸拓展：种子的“家园计划”户外实践：种植与观察在“自然探索角”，幼儿分组种植不同传播方式的植物，定期观察记录生长情况（如豌豆发芽、向日葵开花），并讨论“我们种的种子会怎么旅行？”家园共育：家庭自然探索发放“种子旅行任务卡”，请家长带幼儿寻找身边的种子（如柳树的柳絮、樱桃的果核），用照片或绘画记录发现，回园后分享交流。教学反思与改进目标达成度分析认知目标：多数幼儿能识别3种以上种子的特征，并用简单语言描述传播方式（如“蒲公英靠风，苍耳靠动物”），但对“水力传播”（如莲蓬）的认知较薄弱，需后续补充相关材料。技能目标：小组合作中，部分幼儿能主动分享观察结果，但语言表达较零散，需加强“描述性语言”的引导（如“我发现……因为……”）；创作环节中，幼儿的表征能力差异明显，需提供更多样化的创作工具（如树叶拓印、种子拼贴）。情感目标：幼儿对自然探索的热情较高，活动后常主动观察班级植物，但“爱护植物”的行为习惯（如不随意采摘）需结合日常教育强化。过程优化思考时间把控：实验环节中，幼儿对“弹力传播”的兴趣浓厚，操作时间过长，导致后续创作环节仓促。需提前预估幼儿兴趣点，灵活调整环节时长，或设置“自由探索时间”供幼儿深入操作。个别支持：个别内向幼儿在小组讨论中参与度低，教师需在活动前建立“搭档制”，安排能力较强的幼儿带动，或采用“一对一”提问的方式激发表达欲。材料多样性：种子种类可进一步丰富（如加入椰子、睡莲等水力传播的种子），并提供对比材料（如不同重量的种子），帮助幼儿更直观理解传播原理。后续行动策略1.课程延伸：生成“种子的一生”系列活动，结合季节开展“春种秋收”实践，深化对植物生命周期的认知。2.环境优化：在班级自然角增设“种子传播实验区”，投放可长期观察的材料（如浸泡的莲蓬、悬挂的蒲公英），支持持续探究。3.家园协同：开展“自然亲子课堂”，邀请家长参与幼儿园的种植活动，形成教育合力。实践启示课程设计：生活化与探究性的融合幼儿园课程应扎根幼儿生活经验，选择“种子旅行”这类贴近自然的主题，将科学探究与多领域目标有机整合。活动设计需注重“做中学”，通过真实的材料操作、情境体验，让幼儿在直接感知、亲身体验中建构知识。教学反思：基于观察的动态调整有效的反思需依托细致的观察记录（如幼儿的语言、行为、作品），从目标达成、幼儿参与、材料支持等多维度分析。反思不仅是“总结不足”，更要转化为“改进策略”，如针对幼儿兴趣点调整课程节奏，针对能力差异优化支持方式。幼儿主体性：从“被动接受”到“主动建构”活动中幼儿的猜想、操作、创作环节，充分体现了“以幼儿为中心”的理念。教师需转变角色，从“知识传授者”变为“支持者、合作者、引导者”，通过开放性提问（如“你觉得种子还能怎么旅行？”）、留白式指导（如提供材料后让幼儿自主尝试），激发幼儿的探究主动性。结语“种子的旅行