小学经典诗歌《狼》的教学与练习

一、文本定位与教学价值蒲松龄的《狼》作为文言短篇小说的经典片段，常被选入小学高年级拓展阅读或文言启蒙课程。文本以简练的文言叙述屠户遇狼、斗狼的过程，既承载着文言字词、句式的学习价值，又通过“狼”与“人”的形象对比传递深刻寓意。在小学阶段开展教学，既能启蒙文言语感，又能借故事培养学生的思辨能力与人文素养。二、文本解读与目标架构（一）文本内核剖析《狼》的叙事脉络清晰：遇狼（缀行甚远）→惧狼（投骨缓敌）→御狼（持刀对峙）→杀狼（毙狼断谋）。狼的“贪婪”（“并驱如故”）与“狡诈”（“犬坐于前”“隧入攻后”），屠户的“机智”（“奔倚麦场”）与“果敢”（“暴起劈狼”）形成鲜明对比，最终以“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”点明“邪不胜正”的核心寓意。文言层面，“止”（通“只”）、“股”（大腿）等古今异义词，“犬坐”（名词作状语）等特殊句式，是教学的重点实词、语法点。（二）三维教学目标知识维度：积累“屠、缀、弛、暴”等实词，掌握“其一犬坐于前”等句式的翻译方法，能流畅朗读并复述故事。能力维度：通过“批注法”“思维导图法”，提升文言文本的解读能力；借助“情节梳理—形象分析—寓意提炼”的逻辑链，培养思辨能力。素养维度：体会屠户的斗争智慧，辩证看待“狼性”，在生活中学会“识恶、拒恶、斗恶”。三、阶梯式教学过程设计（一）情境导入：唤醒经验，激发兴趣以“狼的印象”为话题展开课堂对话：“同学们，提到‘狼’，你会想到哪些词语或故事？（如‘狼吞虎咽’‘小红帽与狼’）今天我们要认识的‘狼’，藏在一篇古文中，它和屠户之间发生了什么？”结合动画短片（如《狼和七只小羊》片段），将学生的生活经验与文本情境勾连，自然导入新课。（二）初读文本：读准节奏，感知轮廓1.范读正音：教师以“断句+重音”的方式范读，如“一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。”强调“缀（zhuì）”“弛（chí）”等易错字的读音。2.分层朗读：学生先跟读模仿节奏，再自由读（读准字音）、小组读（读通句子），最后指名读，教师相机纠正“‘止’读‘只（zhǐ）’”“‘股’读‘gǔ’”等误读。3.脉络梳理：用“鱼骨图”梳理情节：遇狼（起因）→惧狼、御狼（经过）→杀狼（结果），引导学生用“谁做了什么”的句式概括每层内容（如“屠户晚归遇狼，投骨仍被追随”）。（三）精读悟意：字斟句酌，品析形象1.字词突破：古今对照+语境推断以“止”“股”“敌”为例，采用“古今义对比表”辅助理解：文言词古义今义语境示例----------------------------------------止只，仅停止止有剩骨股大腿屁股屠自后断其股敌攻击敌人恐前后受其敌对“犬坐于前”“隧入以攻其后”等词类活用句，引导学生联系生活（如“鹅行鸭步”中“鹅、鸭”作状语），理解“犬”“隧”的语法功能。2.句段翻译：小组协作+难点点拨分组翻译“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”等关键句。教师针对“之（主谓之间取消句子独立性）”“洞（打洞，名词作动词）”等难点，结合“组词法”（如“故”组词“如故、故意”，此处取“旧、原来”义）或“换词法”（如“隧入”换为“从通道进入”）引导突破。3.形象分析：抓细节+作批注要求学生用“波浪线”划出描写狼的句子，用“横线”划出屠户的动作，旁批“狼的特点”或“屠户的心理”。如“两狼之并驱如故”旁批“贪婪无厌”，“弛担持刀”旁批“果断防御”。通过“批注分享会”，归纳狼的“狡诈”（假寐诱敌、隧入攻后）与屠户的“智斗”（利用麦场、突然反击）。（四）深读悟理：联系生活，辩证思考1.寓意提炼：以“故事告诉我们什么？”引发讨论。学生可能从“屠户”角度得出“面对恶人要勇敢机智”，从“狼”角度得出“贪婪狡诈终将失败”。教师补充“东郭先生与狼”的故事，对比“屠户斗狼”与“东郭救狼”的不同结局，深化“辨善恶、敢斗争”的认知。2.生活迁移：设计“生活中的‘狼’”话题：“如果遇到校园欺凌（比喻‘狼’），你会像屠户一样‘暴起反击’，还是像东郭先生一样‘姑息纵容’？”引导学生结合文本智慧，提出“先保护自己，再寻求帮助，必要时机智反抗”的策略，将寓意转化为生活能力。四、梯度化练习设计（附案例）（一）基础层：夯实文言根基1.字词闯关（填空+判断）：①止有（）骨（通假字填空）；②“顾野有麦场”中“顾”的意思是（）（A.照顾B.回头看C.拜访）。（设计意图：强化通假字、实词的记忆，易错点如“顾”的古今异义。）2.句子翻译（选做+必做）：必做：“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”选做：“一狼径去，其一犬坐于前。”（设计意图：必做句落实寓意，选做句突破词类活用难点。）（二）能力层：提升文本运用1.情节复述：用“首先……接着……然后……最后……”的句式，结合文言原词（如“缀行”“弛担”）复述故事，要求情节完整、语言生动。（学生案例：“屠户傍晚回家，担里的肉没了，只有剩骨。路上两只狼缀行甚远，他扔骨头，可狼并驱如故……”）2.形象评说：以“我眼中的狼（或屠户）”为题，写一段100字左右的评说，需结合文中语句。（学生案例：“狼太狡诈了！它们‘一狼径去，其一犬坐于前’，想‘隧入攻其后’，可最终还是被屠户‘劈首毙之’。这让我明白，耍小聪明终究会失败。”）（三）创新层：拓展思维边界1.故事改写：将《狼》改写成“童话版”或“现代版”，加入环境描写（如“月色惨白，麦场的草垛像怪兽的影子”）、心理描写（如“屠户心跳如鼓，握紧刀柄想：‘必须先下手为强！’”）。（学生创意：“屠户掏出手机想报警，可信号全无……”（现代版））2.辩证辩论：围绕“狼该不该被消灭”开展辩论。正方从“狼伤害人类、破坏生态平衡（如过度捕猎）”立论，反方从“狼是生态链关键环节（如控制鹿群数量）”反驳。教师引导学生查阅资料（如“黄石公园重新引入狼后生态改善”的案例），培养实证思维。五、教学反思与优化策略（一）常见难点与突破文言语法理解难：学生易将“犬坐”理解为“狗坐着”，可通过“造句法”（如“他虎视眈眈地盯着我”中“虎”作状语）类比，或用动画演示“狼像狗一样蹲坐”的姿态，直观理解词类活用。寓意迁移生硬：部分学生将“斗狼”直接等同于“暴力反抗”，可引入“智取”案例（如“司马光砸缸”“草船借箭”），引导学生认识“斗争”包含“智慧”与“勇气”。（二）分层教学建议基础薄弱生：重点完成“字词闯关”“必做翻译”，用“填空式复述模板”（如“屠户____，狼____，最终____”）降低复述难度。能力提升生：挑战“选做翻译”“创新改写”，参与辩论并撰写“辩