小学语文第二单元教学计划范例

小学语文第二单元教学计划范例一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指引，立足语文核心素养培育，紧扣“立德树人”根本任务，整合语言运用、思维发展、文化传承、审美体验四大目标。依托单元主题与语文要素，创设真实语文实践情境，引导学生在阅读、表达、探究中提升语文能力，厚植文化底蕴与人文情怀，实现工具性与人文性的统一。二、单元教材分析（以部编版三年级下册第二单元为例）本单元围绕“寓言故事”主题编排，包含《守株待兔》（文言文寓言）、《陶罐和铁罐》（童话体寓言）、《鹿角和鹿腿》（民间故事改编寓言）、《池子与河流》（诗歌体寓言）4篇课文，及“语文园地”“习作”板块。（一）语文要素定位阅读策略：掌握“预测故事发展”的方法，能结合角色性格、情节逻辑推测走向。文体理解：理解寓言“借事喻理”的表达特点，区分“故事内容”与“道理”的关联。表达迁移：学习将道理融入故事的写作方法，能清晰描述图画内容（习作要求）。（二）编排意图通过不同文体、文化背景的寓言，引导学生从“读故事”到“悟道理”，再到“写故事喻理”，实现“读—悟—写”的能力迁移。文言文、童话、诗歌等多元文体，也为学生提供了丰富的语言实践样本。三、学情分析三年级学生已具备初步的故事类文本阅读经验，但对“寓言”这种“以事喻理”的文体认知较浅，易将其等同于普通故事。在阅读策略上，“预测”能力尚处于起步探索阶段，多依赖直观情节猜测，缺乏基于文本线索（如角色性格、反复情节）的理性预测。写作方面，能清晰叙事，但将“道理”自然融入故事的意识与能力不足，需通过支架式指导逐步培养。四、教学目标（一）语文素养目标1.识字写字：认识20个生字，会写15个汉字；掌握“株、待、谦、虚”等易错字的书写规律，理解“守株待兔、傲慢、谦虚”等词语的语境运用。2.阅读能力：能运用“预测”策略阅读寓言，结合文本线索推测情节；借助注释理解文言文大意；把握角色特点，体会故事蕴含的道理。3.表达能力：能清晰描述图画内容（要素完整、细节生动）；尝试创编寓言，将道理通过角色、情节自然呈现。4.综合性学习：开展“寓言故事会”，收集、讲述古今中外寓言，提升语言表达与文化积累能力。（二）思维发展目标通过对比寓言的角色行为、结局，培养逻辑推理与批判性思维；在预测、创编中发展想象力与创造性思维。（三）文化审美目标感受寓言“短小精悍、意味深长”的文体美，体会中华传统寓言的智慧（如《守株待兔》的农耕文化反思）与世界寓言的多元风格，提升文化鉴赏力。五、教学重难点（一）教学重点1.掌握“预测”的阅读策略，能结合文本线索（角色性格、情节逻辑）推测故事走向。2.理解寓言道理，体会“借事喻理”的表达妙处。3.清晰描述图画内容，做到要素完整、细节具体。（二）教学难点1.区分“故事内容”与“道理”的关联，避免对道理的理解流于表面（如将《鹿角和鹿腿》的道理窄化为“外表不重要”）。2.创编寓言时，将道理自然融入情节与角色设计，避免“说教式”表达。六、教学方法1.情境教学法：创设“寓言王国探秘”情境，以“预测家”“道理研究员”“故事创编师”等角色任务驱动学习。2.问题导向法：围绕核心问题（如“铁罐的傲慢从哪些言行体现？结局为何反转？”）引导深度思考。3.对比阅读法：对比不同寓言的角色、情节、道理，归纳寓言文体特点。4.读写结合法：从“读寓言悟理”到“写故事喻理”，搭建“角色特点→冲突事件→结局反转→道理揭示”的写作支架。5.小组合作法：开展“寓言剧组”“道理辩论会”等活动，促进思维碰撞与表达实践。七、教学安排（共10课时）课型内容课时--------------------------------------------精读课《守株待兔》2精读课《陶罐和铁罐》2精读课《鹿角和鹿腿》2精读课《池子与河流》1习作指导《看图画，写一写》2（含评改）语文园地词句段运用、日积月累1综合性学习“寓言故事会”筹备展示穿插延伸八、教学过程设计（一）课文教学：以《守株待兔》为例1.情境导入播放“农夫偶然得兔”的动画片段，提问：“如果你是农夫，接下来会怎么做？为什么？”激活预测思维，关联单元主题。2.初读感知识字写字：通过“字理图”（如“株”的“木+朱”，联系“树桩”形义）、“易错字诊所”（“待”与“侍”辨析）掌握生字。文意梳理：借助注释、小组合作翻译文言文，用现代语言复述故事，圈出“耕、株、冀”等关键词理解情节。3.精读悟理预测探究：“农夫放下农具守株，结局会怎样？从‘因释其耒而守株’的行为，你预测他的生活会发生什么变化？”引导结合角色性格（侥幸、懒惰）推测结局。道理研讨：“这个故事讽刺了哪种人？生活中有没有类似‘守株待兔’的现象？”结合“等外卖不学习”“抄答案骗自己”等生活实例，理解“不劳而获”的危害，体会寓言的现实批判意义。4.拓展延伸推荐阅读《韩非子》中的《郑人买履》，对比“先秦寓言”与“现代寓言”的语言风格，制作“寓言风格对比卡”。（二）习作指导：《看图画，写一写》（以“同学放风筝”的图画为例）1.观察支架要素分解：引导学生按“人物（谁、表情动作）→环境（时间、地点、天气）→事件（做什么、怎么玩）”的顺序观察图画。细节捕捉：提问“放风筝的同学是怎么跑的？风筝飞起来时，旁边的同学什么反应？”鼓励用“踮脚、欢呼、扯着线轴”等动词、神态词描述。2.写作支架结构模板：“开头（时间地点人物）→中间（事件过程：尝试→成功/波折→结果）→结尾（心情感受）”。语言润色：提供“比喻句锦囊”（如“风筝像____，在空中____”）、“动作链示例”（如“他左手____，右手____，猛地一跑，风筝就____”），帮助学生丰富表达。3.评改实践采用“自评（对照观察要点）→互评（推荐‘最生动的细节描写’）→师评（聚焦‘条理与细节’）”的三阶评改法，提升写作能力。（三）语文园地教学1.词句段运用词语辨析：通过“语境填空”（如“骄傲的铁罐____地说”“他考了满分，十分____”）区分“傲慢、骄傲”的感情色彩。句子仿写：模仿“才能不利用就会衰退，它会逐步磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的句式，写“知识/友谊……不……就会……”，体会对比手法的表达效果。2.日积月累朗读背诵《守株待兔》（文言文）与“寓言成语”（如“邯郸学步、井底之蛙”），通过“成语接龙”“故事猜猜猜”游戏巩固积累，理解成语蕴含的道理。（四）综合性学习：“寓言故事会”1.筹备阶段分组收集寓言（中国传统、外国经典、自创寓言），制作“寓言卡”（含故事梗概、道理、推荐理由）。2.展示阶段开展“寓言剧场”（课本剧表演）、“道理辩论会”（如“《池子与河流》中，池子的选择对吗？”）、“故事创编秀”（分享自创寓言），评选“最佳故事大王”“最有创意寓言”。九、评价与作业设计（一）过程性评价1.阅读评价：采用“预测记录表”（记录阅读时的预测依据、结果与文本的契合度），评价阅读策略运用能力。2.写作评价：用“写作成长树”（从“要素完整→细节生动→道理融入”分阶段评价），关注习作进步轨迹。3.活动评价：通过“小组合作评价表”（含参与度、创意贡献、表达效果），评价综合性学习中的表现。（二）作业设计基础型：抄写生字词，朗读课文并录制“寓言朗读音频”；完成《语文作业本》相关练习。拓展型：阅读《伊索寓言》《中国古代寓言》，制作“寓言道理手抄报”；采访长辈，记录“生活中的寓言故事”（如奶奶讲的“磨刀不误砍柴工”的经历）。实践型：开展“家庭寓言会”，与家人分享学到的寓言，听听他们的感悟。十、教学资源与保障1.文本资源：部编版三年级下册教材、《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》精选篇目、文言文注释资料。2.多媒体资源：寓言动画视频（如《守株待兔》《陶罐和铁罐》动画版）、生字微课、写作指导PPT。3.实