红鞋子阅读教学活动设计

《红鞋子》阅读教学活动设计：以童话滋养童心，以互动深化理解一、文本价值与教学定位《红鞋子》（汤素兰著）以一只红鞋子的孤单旅程为线索，通过小老鼠的善意相助，诠释了“陪伴让生命温暖”的童话哲思。文本语言浅白灵动，情节充满童趣，兼具文学性与教育性：既适合低年级学生积累语言、感知童话叙事逻辑，又能引导其体悟友谊的意义，是“文学阅读+生命教育”的优质载体。教学需立足儿童认知特点，通过多元活动搭建“理解—体验—表达”的阶梯，让阅读从“解码文字”走向“滋养心灵”。二、教学目标（三维度设计）（一）知识与技能1.认读“孤、寂、陪、伴”等生字，结合语境理解“孤零零、蹦蹦跳跳”等词语的含义；2.梳理红鞋子的经历（孤单→遇见小老鼠→寻找伙伴→不再孤单），能用自己的话复述核心情节。（二）过程与方法1.通过“角色扮演+情节续编”，提升语言表达与想象能力；2.借助“文本细读+小组讨论”，学习从角色行为中提炼情感主题（友谊、陪伴）。（三）情感态度与价值观体会红鞋子从孤单到幸福的心理变化，感悟“陪伴让生活更美好”的道理，萌发主动关爱他人、珍惜友谊的意识。三、教学准备1.素材准备：《红鞋子》绘本/文字版、相关PPT（含红鞋子旅程插画、角色对话截图）、红鞋子教具（卡纸制作，鞋带可拆）、小老鼠/红鞋子头饰；2.环境创设：教室布置成“童话森林”，张贴动物、鞋子主题的贴纸，营造沉浸式阅读氛围。四、教学过程（40分钟，分四环节推进）（一）情境导入：一双红鞋子的“悄悄话”（5分钟）教师手持红鞋子教具，模仿童话口吻提问：“小朋友们，我是一只迷路的红鞋子，我的伙伴不见了，谁能猜猜我现在的心情？”引导学生观察鞋子的“孤单感”（如鞋带松散、颜色鲜亮却孤零零），结合生活经验说说“孤单时会做什么”。随即引出课题：“这只红鞋子的故事，藏在《红鞋子》里，让我们一起走进它的世界吧！”（二）文本共读：跟着红鞋子“走”进故事（15分钟）1.分段品读，抓关键细节第一部分（红鞋子的孤单）：聚焦“它孤零零地躺在草地上，觉得心里空空的”，让学生用动作模仿“孤零零”，思考：“心里空空的”是什么感觉？（联系自己独自在家、落单时的心情）。第二部分（遇见小老鼠）：出示小老鼠“把红鞋子当房子”“给它讲旅行故事”的插画，分角色朗读对话（教师扮红鞋子，学生扮小老鼠），讨论：“小老鼠为什么要帮红鞋子？”（善意、共情）。第三部分（寻找伙伴）：梳理红鞋子和小老鼠的行动（问蒲公英、问青蛙……），用“路线图”（黑板简笔画：草地→山坡→池塘→……）呈现旅程，培养逻辑思维。2.情感进阶，悟主题内核提问：“当红鞋子找到另一只红鞋子时，它的‘心里空空的’变了吗？为什么？”引导学生发现：伙伴的陪伴、他人的善意，能填满心灵的空缺。（三）活动深化：让童话“活”起来（15分钟）活动1：“角色剧场”——我是红鞋子/小老鼠分组（4-5人一组），分配角色（红鞋子、小老鼠、旁白、其他动物），根据文本创编对话（如小老鼠劝红鞋子“别难过”的细节，或寻找伙伴时的新遭遇），上台表演。要求：用表情、动作传递角色心情（如红鞋子的孤单、找到伙伴的喜悦）。活动2：“创意续编”——红鞋子的新生活提问：“找到伙伴后，红鞋子和小老鼠还会发生什么故事？”学生绘制“故事续集”插画，并用一句话描述（如“红鞋子和伙伴一起，带着小老鼠去田野里看油菜花，风一吹，它们就唱起了歌……”），张贴在“童话墙”展示。活动3：“心灵对话”——我的“红鞋子”时刻引导学生联系生活：“你有没有像红鞋子一样‘孤单’的时候？后来是谁/什么让你觉得温暖了？”（如生病时同学的问候、独自画画时朋友的陪伴），用“心愿卡”写下对朋友的感谢，课后送给对方。（四）拓展延伸：从童话到生活（5分钟）1.阅读推荐：汤素兰“笨狼的故事”系列、《小巴掌童话》（张秋生），鼓励学生制作“我的童话书单”；2.实践任务：周末和朋友合作完成一件小事（如一起照顾植物、给流浪猫做窝），记录“陪伴的快乐”，下周一分享。五、教学评价（多元反馈，关注成长）1.过程性评价：观察学生在角色扮演、小组讨论中的参与度（如是否主动表达、能否共情角色）；2.作品评价：从“故事续编插画+文字”的创意性、情感表达的真实性打分（例：★★★☆☆画面生动但情节较简单；★★★★☆既有趣又能体现友谊主题）；3.反思性评价：让学生用一句话总结“这节课我学到了什么”（如“我知道了孤单时找朋友，朋友也会需要我”），检验情感目标达成度。六、教学反思（迭代优化方向）1.低年级学生注意力易分散，需精简环节语言，用更多直观教具（如动态PPT、毛绒玩具）维持兴趣；2.部分学生续编故事时偏“搞笑”而非“温暖”，需提前引导“友谊主题”的聚焦（如提问“怎样的故事能让红鞋子更幸福？”）；3.可增加“亲子共读”任务，让家长参与孩子的“心愿卡”制作，深化家校协